任其平

在心理健康教育中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣一個(gè)問題：人們更多關(guān)注的是兒童青少年發(fā)展中的問題行為，而忽視他們心理發(fā)展中的積極心理品質(zhì)，忽視他們的健康人格的培養(yǎng)。

要關(guān)注個(gè)體發(fā)展中的積極品質(zhì)。由于環(huán)境和遺傳的影響，特別是教育環(huán)境的影響，每個(gè)人的發(fā)展都存在一定的差異，這是非常正常的。我們不能用一種標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每個(gè)人發(fā)展的好與壞?！疤焐也谋赜杏谩钡睦砟顟?yīng)該植根于我們的內(nèi)心。因?yàn)橹挥羞@樣，每個(gè)人才能發(fā)掘內(nèi)在的積極心理品質(zhì)，如聰慧、善良、樂觀、勇氣和毅力。一旦人們覺察到這些積極心理品質(zhì)并產(chǎn)生認(rèn)同感，他們就產(chǎn)生生命價(jià)值感和生活意義感，從而產(chǎn)生自己愿意去做也能去做的主動(dòng)行為，他們的人格魅力和巨大潛能就會(huì)充分地展現(xiàn)在人們面前。

要認(rèn)真分析個(gè)體的成長(zhǎng)環(huán)境?，F(xiàn)在的中小學(xué)生確實(shí)出現(xiàn)了一些發(fā)展中的問題，導(dǎo)致這種狀況的原因是多方面的，既有社會(huì)大環(huán)境的影響，更有家庭教育和學(xué)校教育的不當(dāng)。學(xué)校教育保持了流水線上的“規(guī)范操作”，在一定程度上可能忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，無暇顧及學(xué)生健康人格的培養(yǎng);還有些教師的不當(dāng)教育方法給學(xué)生帶來了無法消除的“師源性傷害”。家庭教育成為了學(xué)校教育的延續(xù)，父母成了教師的“助教”;再加上不少家長(zhǎng)不能合理地給自己的孩子定位，使得孩子一直在壓抑的學(xué)習(xí)氛圍中“煎熬”，家庭教育的情感功能難以發(fā)揮，親子沖突嚴(yán)重影響了孩子的健康成長(zhǎng)。

要培養(yǎng)個(gè)體的健康人格。教育的本質(zhì)是育人，因此，要把培養(yǎng)健康人格放在首位。擁有健康人格的人，會(huì)用全面和發(fā)展的眼光看待自己，會(huì)選擇某些優(yōu)良的人格特征作為自己努力的目標(biāo)，會(huì)積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，會(huì)養(yǎng)成合理分配時(shí)間的好習(xí)慣，會(huì)規(guī)劃和安排自己的未來，會(huì)建立和發(fā)展良好的人際關(guān)系，等等。由于具有較好的心理彈性和豐富的心理資源，他們即使面臨困難、挫敗和磨難，也能積極面對(duì)、主動(dòng)作為，并且會(huì)創(chuàng)造條件，有效解決自己所面臨的困境。

（作者系南京曉莊學(xué)院心理健康研究院教授）