摘 要：高中生英語語言能力水平的高低對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性甚至是學(xué)習(xí)成績(jī)將會(huì)產(chǎn)生比較大的影響，因此對(duì)于英語教師而言，應(yīng)當(dāng)采取積極有效的措施，不斷提升高中生的英語語言能力。本文從核心素養(yǎng)提升角度出發(fā)對(duì)提升高中生英語語言能力的對(duì)策加以探究。

關(guān)鍵詞：高中生;英語;語言能力

作者簡(jiǎn)介：林珊，女，福建人，福建省莆田市哲理中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：中學(xué)英語教育以及中學(xué)英語教學(xué)教法。

一、前言

英語學(xué)科是一門實(shí)踐性十分強(qiáng)的學(xué)科，教師在開展英語教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)抓住時(shí)機(jī)，最大限度地提升學(xué)生的語言能力，使學(xué)生們可以體會(huì)到“說英語”“表達(dá)英語內(nèi)涵”的樂趣。目前的高中英語教學(xué)體系，主要還是對(duì)接高考，雖然素質(zhì)教育被提倡多年，但是絕大多數(shù)教師依然還是重視如何提升學(xué)生的英語成績(jī)，而在高考中，僅有少部分專業(yè)需要進(jìn)行英語口語考試，因此高中英語教師對(duì)于學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)并不是十分重視，導(dǎo)致高中生英語語言能力不理想，這對(duì)于學(xué)生英語水平的提升可能會(huì)產(chǎn)生消極影響。英語作為一門語言學(xué)科，與漢語一樣是人們彼此交流過程中所使用的工具，交流是首要任務(wù)，這就使得提升學(xué)生英語語言能力顯得尤為關(guān)鍵。本文就高中英語教學(xué)中如何提升學(xué)生語言能力提出幾點(diǎn)建議對(duì)策。

二、高中生英語語言能力較低的原因分析

（一）內(nèi)部因素

從內(nèi)部因素來看，主要包括以下幾點(diǎn)：1.學(xué)生的消極情緒。從心理學(xué)角度來看，人們?nèi)绻胍獙?shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展，關(guān)鍵在于完成整個(gè)心理整合過程。隨著年齡不斷增長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)發(fā)生比較大的變化，如果無法適應(yīng)，必然會(huì)導(dǎo)致他們無法有效接納自己，進(jìn)而逐漸產(chǎn)生消極情緒。2.學(xué)生的求知欲不強(qiáng)。只有好學(xué)、樂學(xué)的學(xué)生才能夠在學(xué)習(xí)過程中時(shí)刻保持積極性與熱情。而學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可能會(huì)受到很多消極因素的影響，認(rèn)為英語用處不大，存在比較嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，缺乏學(xué)習(xí)興趣。3.學(xué)生的意志力較為薄弱。在對(duì)待學(xué)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生缺乏良好的意志控制力，不能時(shí)刻嚴(yán)格要求自己，容易受到外部因素的影響。4.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)遷移能力。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，無法做到舉一反三，無法將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成基本技能。一些學(xué)生只能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，無法使用自己的知識(shí)。

（二）外部因素

從外部因素來看，主要包括以下幾個(gè)方面：1.社會(huì)大環(huán)境的不良影響。對(duì)于高中生而言，因?yàn)樽陨硇睦沓墒焖捷^低，缺乏較強(qiáng)的辨別能力。而拜金主義、盲目追星的理念使得學(xué)生們僅僅關(guān)注外在的華麗，并沒有將關(guān)注重心集中在英語語言能力提升層面，尤其是語言能力的提升未能有效提升英語成績(jī)的情況下，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的語言能力并不是十分關(guān)心。2.家長(zhǎng)的不良行為。很多家長(zhǎng)在日常生活中只顧著賺錢，很少參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，不重視英語，甚至還有一些家長(zhǎng)持對(duì)英語學(xué)習(xí)不支持的態(tài)度。3.個(gè)別教師缺乏恰當(dāng)?shù)慕逃绞?。在日常教學(xué)過程中，為了能夠提升學(xué)生的考試成績(jī)，教師往往隨意增加學(xué)生難以接受的教學(xué)內(nèi)容，出大量偏、難、怪題，讓學(xué)生們進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，這種情況也導(dǎo)致學(xué)生的語言能力有所下降，同時(shí)厭學(xué)情緒也會(huì)隨之增長(zhǎng)。

三、高中英語語言能力提升的原則

（一）相互性

相互性指的是在學(xué)生、教師在交流中應(yīng)該處于協(xié)調(diào)的狀態(tài)，進(jìn)行快樂的學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師之間要平等交流、相互理解。學(xué)生要在生活中吸取經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)要結(jié)合生活，盡可能在日常生活的過程中提高自身的英語語言能力，尤其是高中英語跟生活有很大聯(lián)系。學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體必須要以主動(dòng)和積極的態(tài)度來對(duì)待學(xué)習(xí)。英語教師應(yīng)當(dāng)充分注意、利用學(xué)生的語言能力，盡量與學(xué)生建立一種較為友好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系，幫助學(xué)生承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，一同解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的各種問題。

（二）探究性

無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式，都應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出多元化格局。高中英語語言能力提升的探究分為合作型探究和個(gè)體獨(dú)立探究。合作型探究，顧名思義，指的是學(xué)生集體的探究活動(dòng)。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的思維和興趣都存在差異，要解決問題就必須要集思廣益，使學(xué)生發(fā)表自己的看法，在思維擴(kuò)展的過程中產(chǎn)生思維碰撞，得出最佳方式。

（三）差異性

學(xué)生之間存在差異性，就算是同一個(gè)人在不同的年級(jí)和同一年級(jí)的不同時(shí)期也都會(huì)有所變化，這是無法否定的。那么在教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該承認(rèn)這種差異的存在來進(jìn)行教學(xué)，這也是保障教學(xué)順利平穩(wěn)進(jìn)行的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師如何才能做到既面對(duì)集體又關(guān)注個(gè)體一直以來是一道難題。在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地理解和尊重這種差異，將其作為教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)來看待。教師要幫助學(xué)生利用差異去發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)善于利用學(xué)生間的差異性來提升學(xué)生的英語語言能力。

（四）多樣性

課堂教學(xué)的渠道并不只有一種，教師也不可能永遠(yuǎn)使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)，也就是說，教學(xué)過程存在多樣性和多變性。在教學(xué)過程中，教師不應(yīng)以填鴨式的方式生搬硬套，而是要遵循教學(xué)方法的多樣性展開教學(xué)。學(xué)生之間、師生之間集體討論，平等交流，借此讓學(xué)生們?cè)谧杂傻臏贤ㄖ懈兄獙W(xué)習(xí)的快樂和用處，使課堂一掃呆板無味而變得充滿活力。

四、核心素養(yǎng)發(fā)展背景下提升高中生英語語言能力的對(duì)策

（一）上好英語第一堂課

想要提升高中生的英語語言能力，重點(diǎn)在于日常教學(xué)過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而第一節(jié)課就顯得至關(guān)重要。高中英語教師在第一節(jié)課就應(yīng)該告知學(xué)生語言能力的提升對(duì)提高英語學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)產(chǎn)生十分積極的幫助作用，這種做法可以提升學(xué)生對(duì)自身英語語言能力的關(guān)注程度，在之后的學(xué)習(xí)過程中可以著力于語言能力的提升，真正發(fā)揮良好引導(dǎo)作用。美國心理學(xué)家羅杰斯通過研究發(fā)現(xiàn)，如果想要保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵所在就是建立真誠、理解且彼此信任的師生關(guān)系，力求能夠形成一種充滿心理安全感的課堂氣氛。教師與學(xué)生之間彼此留下的第一印象，會(huì)為師生今后的交往奠定堅(jiān)實(shí)的感情基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲

從信息論角度來看，人們學(xué)習(xí)并掌握全新知識(shí)的過程要經(jīng)歷感知→理解→記憶→運(yùn)用。在課堂教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際情況設(shè)置情境，關(guān)鍵所在就是不斷激活相關(guān)背景知識(shí)，不斷提升課堂刺激的新穎性，積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)本課的教學(xué)主題。這種方式對(duì)于提升學(xué)生們的求知欲與學(xué)習(xí)興趣能夠起到積極作用。在創(chuàng)設(shè)問題的過程中應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)：?jiǎn)栴}要小且具體;問題要新且有趣，要保證問題難度適當(dāng);所設(shè)置的問題要富有良好啟發(fā)性。在設(shè)置場(chǎng)景的過程中可以適當(dāng)?shù)膮⒖几咧姓n本當(dāng)中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生們以英語話劇的方式將這些場(chǎng)景表演出來，學(xué)生們?cè)谠佻F(xiàn)場(chǎng)景過程中也可以結(jié)合自己的想法將一些日常生活中使用的對(duì)話融入其中。這種做法可以讓學(xué)生們知道自己所學(xué)的英語語言是有良好用途的，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

（三）合理應(yīng)用英語教學(xué)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)這種方式可以有效激發(fā)學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。結(jié)合實(shí)際情況科學(xué)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠更好地激發(fā)并促進(jìn)學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)英語，進(jìn)而產(chǎn)生更為理想的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)且公正的評(píng)價(jià)。英語語言能力的評(píng)價(jià)不像學(xué)生們所作答的試卷有著固定的答案，教師只需要對(duì)照正確答案就可以對(duì)學(xué)生們的成績(jī)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。語言能力更偏向于一種主觀的感受，英語語言能力比較強(qiáng)的學(xué)生在平時(shí)與人交往的過程中會(huì)不自覺地表現(xiàn)出自己的天賦。一些英語成績(jī)不太好的學(xué)生，可能其英語口語表達(dá)能力十分出色，在這種情況下就不應(yīng)當(dāng)單單依靠教師的主觀評(píng)價(jià)，而是要將學(xué)生的評(píng)價(jià)納入進(jìn)來，從而客觀地反映一名學(xué)生的實(shí)際語言能力。

（四）利用課堂環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的興趣

教學(xué)氛圍對(duì)英語教學(xué)效果將會(huì)產(chǎn)生比較大的影響，靈活且輕松的教學(xué)氛圍對(duì)于高中英語教學(xué)尤為關(guān)鍵。和諧的師生關(guān)系是開展教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)，也是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)的外在引力，教師可以利用互動(dòng)式教學(xué)方法。教師首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)較為生動(dòng)的氛圍以及情境，在情境創(chuàng)設(shè)過程中始終堅(jiān)持由易入難的原則。通過引入一些小且具體、新奇有趣、富有啟發(fā)性的話題，建立恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)環(huán)境。例如，可以在每節(jié)英語課的前三分鐘播放一首英文歌曲，通過這種方式活躍課堂氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們使用英語對(duì)歌曲進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生遇到困難時(shí)應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)幫助。輕松且歡快的音樂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提升學(xué)習(xí)激情。通過這種方式，學(xué)生可以在最短時(shí)間內(nèi)融入課堂中，提高學(xué)習(xí)效果。另外，在每天課間時(shí)間，學(xué)校廣播也可以適當(dāng)播放一些英語歌曲，每周更換一次，定期組織英語歌曲比賽、才藝展示比賽等等，保證學(xué)生們?nèi)谌胄@文化氛圍之中。

（五）利用學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生語言能力

高中英語教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮英語課程所具有的特有形式，積極與學(xué)生建立全英語溝通的教學(xué)環(huán)境，告訴學(xué)生下次在校園里遇到老師要說“Hello，teacher”，而不是“你好，老師”。在構(gòu)建全英語溝通交流環(huán)境的過程中，關(guān)鍵所在就是發(fā)揮教師的積極性，教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身教學(xué)水平，這種努力是必要且有價(jià)值的。如果教師在與學(xué)生進(jìn)行聊天和交流時(shí)能夠形成良好的全英語溝通習(xí)慣，學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)就會(huì)多學(xué)習(xí)幾個(gè)單詞、多練習(xí)幾個(gè)句子。這種全英語溝通的環(huán)境可以最大限度地增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的機(jī)會(huì)，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所產(chǎn)生的不適應(yīng)心理，形成一定的習(xí)慣，對(duì)于提升英語教學(xué)成績(jī)能夠起到積極幫助作用。

同時(shí)，在日常教學(xué)過程中也可以營造多樣化的場(chǎng)景式，將英語教學(xué)有效融入特定情境當(dāng)中，真正將課堂教學(xué)與課外教學(xué)融為一體。鼓勵(lì)學(xué)生在彼此交流的過程中也使用英語，進(jìn)而營造出較為濃厚的英語氛圍。在飯后、課間、課外活動(dòng)時(shí)間，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生們思考一些日常常用的話題，將所思所見使用之前學(xué)過的英語知識(shí)和表達(dá)方式進(jìn)行交流，不斷鍛煉自身的聽說能力。另外，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生們積極參與到第二課堂的實(shí)踐教學(xué)中。形式多樣的英語小品、英語歌唱比賽、英語活動(dòng)角、英語演講活動(dòng)的有效開展，對(duì)于幫助學(xué)生積極參與到實(shí)踐當(dāng)中，盡快獲得語感、提供學(xué)習(xí)效率能夠起到積極促進(jìn)意義。而在濃烈的學(xué)習(xí)氛圍之中，學(xué)生的英語語言能力也會(huì)隨之明顯提升。

（六）重組或整合多元?jiǎng)訖C(jī)模式提升語言能力

學(xué)生的心態(tài)具有多元化特征，教師在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生們的心態(tài)，這樣才能夠最大程度避免自身的一時(shí)錯(cuò)誤行為導(dǎo)致學(xué)生好不容易積累的學(xué)習(xí)興趣化為烏有。高中生處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，無論是身體還是心理都不是十分健全，對(duì)于事物、人與社會(huì)的認(rèn)識(shí)相對(duì)而言較為模糊且片面，甚至還會(huì)出現(xiàn)完全錯(cuò)誤的情況。教師在教學(xué)過程中不能夠以自身的認(rèn)知完全強(qiáng)加于學(xué)生，這樣做只能適得其反。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生所處的生理與心理階段，認(rèn)真對(duì)待，耐心講解，保證學(xué)生們?cè)诮處煹恼_引導(dǎo)下能夠逐漸走向成熟，這會(huì)為學(xué)生語言能力的不斷提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

本文首先對(duì)影響學(xué)生英語語言能力的因素進(jìn)行了分析，主要包括內(nèi)部因素與外部元素。其次，對(duì)高中英語語言能力提升的原則進(jìn)行了分析，主要包括相互性原則、探究性原則、差異性原則以及多樣性原則。最后，提出了幾點(diǎn)建議對(duì)策，主要包括上好英語第一堂課;創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲;合理應(yīng)用英語教學(xué)評(píng)價(jià);利用課堂環(huán)境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的興趣;利用學(xué)習(xí)任務(wù)激發(fā)學(xué)生語言能力;重組或整合多元?jiǎng)訖C(jī)模式提升語言能力。希望對(duì)英語教師今后更好地提升學(xué)生英語語言能力起到積極幫助作用。

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