摘??要：大學(xué)物理課程是理工科院校各專業(yè)的一門重要的通識(shí)教育必修課，旨在系統(tǒng)地為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課打好必要的物理基礎(chǔ)。大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程時(shí)的接受程度和對(duì)課程的理解深度。隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及，大學(xué)物理教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，線上和線下的混合教學(xué)模式正在成為大學(xué)物理教學(xué)的新方式。微課由于具有教學(xué)時(shí)間短、內(nèi)容少、主題突出、針對(duì)性強(qiáng)等特點(diǎn)更適合這種新的教學(xué)方式。大學(xué)物理教學(xué)中引入微課可以有效地改善其所面臨的問題，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：微課?大學(xué)物理教學(xué)?教學(xué)改革?混合教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642???文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????文章編號(hào)：1672-3791（2022）02（a）-0000-00

Discussions?on?Microlecture?Assisted?College?Physics?Teaching

Abstract：?College?physics?is?an?important?compulsory?course?of?general?education?for?all?majors?in?science?and?engineering?universities，?which?aims?to?lay?a?necessary?physical?foundation?for?students?to?learn?subsequent?specialized?courses?systematically.The?quality?of?college?physics?teaching?directly?affects?students’?acceptance?and?understanding?of?the?specialized?courses.With?the?rapid?development?of?communication?technology?and?the?popularization?of?the?Internet，?great?changes?have?taken?place?in?the?teaching?methods?of?college?physics.?The?mixed?online?and?offline?teaching?mode?is?becoming?a?new?way?of?college?physics?teaching.Microlecture?is?more?suitable?for?this?new?teaching?method?because?of?its?short?teaching?time，?less?content，?prominent?theme?and?strong?pertinence.The?introduction?of?Microlecture?in?college?physics?teaching?can?effectively?solve?the?problems?that?the?teaching?faced?with?and?improve?the?teaching?effect?and?quality.

Key?Words：?Microlecture;?College?physics?teaching;?Teaching?reform;?Blending?learning

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容和方式都發(fā)生了很大的變化，更加的豐富以及多樣化。特別是手機(jī)和平板電腦等便攜式電子設(shè)備的不斷普及，信息快餐時(shí)代步調(diào)進(jìn)一步加快，線上教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，去年突發(fā)的新冠肺炎疫情則進(jìn)一步促進(jìn)了線上教學(xué)模式的發(fā)展。由于線上教學(xué)能夠在一定程度上改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，所以目前線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式正在成為大學(xué)物理教學(xué)的新方式。大量網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)大學(xué)物理提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，但是也使學(xué)生眼花繚亂，找不到、抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。再加上這些課程都是系統(tǒng)地進(jìn)行講授，學(xué)生需要看完整節(jié)內(nèi)容才能找到重難點(diǎn)，找到自己需要加深學(xué)習(xí)的地方，這要花費(fèi)大量的時(shí)間，間接地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的額外時(shí)間，降低了學(xué)習(xí)效率。而微課的建設(shè)由于其具有教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、有針對(duì)性的特點(diǎn)，則更能高效地實(shí)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，有效地改善目前大學(xué)物理的教學(xué)困境。

1?大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀和問題

1.1?教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)有限之間的矛盾

2010年版《理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求》中把大學(xué)物理課程的教學(xué)內(nèi)容分為A、B兩類和自選專題類。其中A類為核心內(nèi)容，也就是本科生學(xué)習(xí)大學(xué)物理課程應(yīng)達(dá)到的最低要求，共74條，建議學(xué)時(shí)數(shù)不少于126學(xué)時(shí)。但是，大部分工科院校大學(xué)物理課程的學(xué)時(shí)數(shù)都少于甚至遠(yuǎn)少于基本要求中的最少學(xué)時(shí)，這就導(dǎo)致教師為了在有限課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，主要采用以講授為主的滿堂灌的教學(xué)方法，把課程內(nèi)容精細(xì)加工后教給學(xué)生，教師并沒有富裕的課時(shí)對(duì)B類知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)A類相關(guān)知識(shí)的拓展也是非常有限的。學(xué)生也疲于對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，缺少足夠的時(shí)間去思考和消化課堂講授的內(nèi)容，學(xué)而不思則罔，最后學(xué)生只能死記硬背物理知識(shí)，而沒能真正理解其中的物理思想和更不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。

1.2?教學(xué)方式受限與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之間的矛盾

正如第一條矛盾中提到的，課時(shí)的限制導(dǎo)致教師基本上都是采用以講授為主，輔以多媒體的教學(xué)方式。教師在教學(xué)中注重的是知識(shí)點(diǎn)的講解，講授的內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識(shí)的邏輯性，加上概念和公式比較多，難以理解，使得課程枯燥乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，因此學(xué)習(xí)物理的興趣不大，積極性也不高。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去思考、探究，才可能取得更好的教學(xué)效果。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一直是教師們?cè)诮鉀Q的問題，通過改變教學(xué)模式以增加課堂互動(dòng)和情感交流等就是有效方式之一。比如：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[1，2]，可以提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，促使學(xué)生的社會(huì)化互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)。再比如：在課堂中增加精彩的演示實(shí)驗(yàn)也是大學(xué)物理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。演示實(shí)驗(yàn)不僅可以幫助教師把物理學(xué)中的抽象概念和知識(shí)生動(dòng)形象地講解清楚，而且其新奇的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力[3，4]。?但是，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生課前自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，然后在課堂上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)，所以教師需要提前建設(shè)課前學(xué)習(xí)資源。而演示實(shí)驗(yàn)需要占用課堂教學(xué)時(shí)間，使得上一條矛盾更加顯著。

1.3?統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)之間的矛盾

由于每學(xué)期每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度都是相對(duì)固定的，所以教師講授進(jìn)度也基本是統(tǒng)一的。但是，隨著高考政策的改革，選考和學(xué)考的內(nèi)容全國各地要求并不統(tǒng)一，某些章節(jié)在高考中不做要求，甚至有的內(nèi)容有些學(xué)生在高中階段并沒有學(xué)習(xí)過，比如機(jī)械振動(dòng)和機(jī)械波，所以學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備差別很大，對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的接受程度存在很大的差異，教師講授時(shí)很難照顧到每位學(xué)生的學(xué)情，做到因材施教。最后，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度使得學(xué)優(yōu)生無法滿足知識(shí)拓展的需求，而學(xué)困生則跟不上教學(xué)進(jìn)度，對(duì)課程的學(xué)習(xí)失去了興趣。因此統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求之間存在著顯著矛盾。

基于上述的分析，我們迫切需要把微課引入到大學(xué)物理的教學(xué)活動(dòng)中來，改善大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀，使教師有足夠的時(shí)間開展翻轉(zhuǎn)課堂、演示實(shí)驗(yàn)等能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

2?微課在大學(xué)物理教學(xué)中的作用

2.1?微課的含義

微課是微課程（MicroLecture）的簡稱，早在2008年由美國David?Penrose提出，之后受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。?隨著國內(nèi)外學(xué)者對(duì)微課的實(shí)踐不斷豐富，人們對(duì)其的認(rèn)知也越來越全面，微課的概念和內(nèi)涵也在不斷豐富和發(fā)展[5，6]。

胡鐵生教授是國內(nèi)最早負(fù)責(zé)微課實(shí)踐的研究者，他對(duì)微課的定義給出了深刻的闡述：微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。微課與以往的傳統(tǒng)教學(xué)案例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源有很大不同，是在這些教學(xué)資源的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新型的教學(xué)資源。

2.2?微課的特點(diǎn)

微課的教學(xué)時(shí)間短。根據(jù)學(xué)生的注意力和記憶力保持有限的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課的時(shí)間一般為5～10?min，相對(duì)于傳統(tǒng)的一節(jié)課40?min或者45?min的教學(xué)課例，微課的時(shí)間大大縮短，學(xué)生可以集中注意力觀看，大大提高了學(xué)習(xí)的效果。

微課的教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，主題較突出。微課研究的問題一般針對(duì)教學(xué)中的某一個(gè)主題進(jìn)行，來源于教學(xué)中的具體問題。微課更側(cè)重一些突出的問題，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)或較復(fù)雜的問題進(jìn)行聚焦，主題非常突出，教學(xué)目標(biāo)明確。

微課的教學(xué)內(nèi)容少，資源容量小。微課突出反映一節(jié)課中的某個(gè)問題，內(nèi)容精簡，因此微課的教學(xué)內(nèi)容少，資源容量也較小。從資源的大小上來看，一般一個(gè)微課視頻的大小為幾十兆左右，有各種支持播放的視頻格式，如.mp4，.flv，.wmv等，學(xué)生可以通過筆記本電腦、iPad、手機(jī)等終端設(shè)備，在方便的時(shí)間地點(diǎn)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，打破了時(shí)間和空間的界限。

基于微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢，把微課應(yīng)用到大學(xué)物理教學(xué)中不僅能夠滿足教師和學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的不同需求，而且可以有效提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.3?微課對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的改善和提高

微課主要以視頻的形式，記錄了圍繞某一教學(xué)主題進(jìn)行的“短而精”的教學(xué)活動(dòng)。課前教師先把上課重難點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，通過微信、QQ或在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等發(fā)給學(xué)生提前觀看，做好課前預(yù)習(xí)。這樣教師在課堂上就有足夠的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，增加了教師與學(xué)生的互動(dòng)，提高了學(xué)生參與課堂教學(xué)過程的積極性[7，8]。比如：在講駐波時(shí)，學(xué)生已經(jīng)通過微課的學(xué)習(xí)了解了駐波的形成條件和特征，所以在課堂上教師就可以邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上協(xié)助完成繩子上的駐波的演示實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)駐波的理解，同時(shí)大大提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。

課后，學(xué)生可以通過微課視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和思考，將課堂的教學(xué)內(nèi)容延伸到課下，特別為課堂上因注意力不集中而沒學(xué)懂的學(xué)生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。此外，教師還可以把某些有意義的物理學(xué)史的內(nèi)容、科技前沿內(nèi)容和日常生產(chǎn)生活中與課堂知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容制作成微課作為拓展知識(shí)供學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)，以滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)[9]。

總之，對(duì)于學(xué)生而言，微課能夠幫助他們將課堂上沒有聽明白的地方進(jìn)行強(qiáng)化和鞏固，對(duì)課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行清晰的把握，對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行拓展，能很好地滿足他們對(duì)于知識(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。對(duì)于教師而言，在微課的制作過程中，梳理了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等，有利于教師對(duì)教材的深刻把控。另外，教師在課堂上有充足的時(shí)間進(jìn)行多種教學(xué)模式的應(yīng)用，增加了師生間的互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高了大學(xué)物理的教學(xué)效果。

3?大學(xué)物理教學(xué)中微課的建設(shè)和使用

大學(xué)物理微課建設(shè)的整體框架就是把每一章的知識(shí)作為一個(gè)整體進(jìn)行梳理，提煉出重難點(diǎn)內(nèi)容，精選出典型例題，搜集整理出拓展知識(shí)，挑選出課后習(xí)題制作成微課，然后發(fā)布到超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行使用和管理。

3.1?大學(xué)物理微課的建設(shè)

大學(xué)物理微課的建設(shè)可以通過以下幾種方式進(jìn)行。

3.1.1?拆分教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重難點(diǎn)

大學(xué)物理中有很多抽象的概念、不易理解的原理、定理和定律等，在課堂上講解時(shí)由于學(xué)生的注意力和記憶力的保持時(shí)間有限，所以很難讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。對(duì)此，微課則可以針對(duì)具體的難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，幫助學(xué)生有針對(duì)性地去學(xué)習(xí)，突破重難點(diǎn)，從而充分理解課堂上講授的內(nèi)容。以電場線的概念為例，電場線是為了直觀形象地描述電場分布而在電場中引入的一些假想的曲線，實(shí)際上是不存在的，比較抽象，學(xué)生不容易理解。這時(shí)我們可以結(jié)合用蓖麻油和頭皮屑模擬電場線的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行電場線概念的講解，化抽象為具體，制作成微課供學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生看完之后很容易就理解了電場線的概念。

3.1.2?是典型例題剖析，加深知識(shí)的理解和應(yīng)用

例題的主要作用就是幫助學(xué)生加深知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用。微課中的典型例題都是去粗存精、提煉歸納之后選出的能代表一類題型的題目，它的題目表述方式和解法都是非常準(zhǔn)確和標(biāo)準(zhǔn)的，能使學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。另外，教師通過深入剖析解題思路和題目包含的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)一步融會(huì)貫通，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)舉一反三。

3.1.3?補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，拓展知識(shí)層面

大學(xué)物理的教學(xué)中，既要傳授經(jīng)典物理學(xué)的知識(shí)，還要拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)中，限于課時(shí)和教學(xué)大綱的要求，沒有足夠的時(shí)間對(duì)拓展的內(nèi)容做過多的介紹，而微課可以有效實(shí)現(xiàn)這一方面的需求。比如：在講共振和駐波時(shí)，可以通過微課介紹我國的龍洗盆的共振現(xiàn)象（當(dāng)雙手心沾水并放在兩盆耳上快速摩擦?xí)r，盆中的水會(huì)產(chǎn)生搖晃，甚至濺起水花），這既激發(fā)了學(xué)生對(duì)新奇現(xiàn)象的好奇心和探索欲，又加深了學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的了解，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信。教師還可以把物理學(xué)史和物理學(xué)前沿內(nèi)容制成微課形式供學(xué)生選學(xué)，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，比如：把諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主的重要工作和他們攻堅(jiān)克難的過程做成微課，一方面開闊了學(xué)生的科學(xué)視野，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。大部分院校大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是獨(dú)立開設(shè)的兩門課程，但是它們有重疊的部分，所以教師通過微課可以把這兩門課程相關(guān)聯(lián)的地方進(jìn)行整合，從而把理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相結(jié)合，既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，又提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

3.1.4?剖析習(xí)題難點(diǎn)，突破思維障礙

大學(xué)物理的習(xí)題通常有一定難度，學(xué)生需要教師進(jìn)行講解，但是由于課時(shí)的限制，教師只能把學(xué)生出錯(cuò)比較多的地方提一下，很難把習(xí)題講得非常透徹。這對(duì)于學(xué)優(yōu)生沒什么問題，但是對(duì)于學(xué)困生就幾乎跟沒講一樣，因?yàn)樗麄兛赡苓B最基本的解題思路還沒有搞清楚。所以如若教師能夠把難解的習(xí)題深入剖析制作成微課視頻，學(xué)生可以反復(fù)多次進(jìn)行學(xué)習(xí)，重點(diǎn)環(huán)節(jié)還可以暫停，經(jīng)過思考后消化吸收習(xí)題。這樣節(jié)省了課上的習(xí)題講解時(shí)間，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.2?大學(xué)物理微課的使用

大學(xué)物理微課的管理和使用可以通過超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行。

首先，教師可以在學(xué)習(xí)通創(chuàng)建課程，按照整章內(nèi)容建設(shè)，每一章又分為重難點(diǎn)講解、典型例題講解、知識(shí)拓展和習(xí)題講解4個(gè)部分，如圖1所示。

其次，上傳微課視頻并對(duì)每個(gè)視頻進(jìn)行設(shè)置，可以通過設(shè)置任務(wù)點(diǎn)（見圖2右上角選項(xiàng)），要求學(xué)生按時(shí)觀看，并思考相關(guān)問題，同時(shí)把微課觀看情況作為平時(shí)成績的一部分。雖然大部分學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)，按時(shí)完成教師布置的課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，但是有些自控力較弱的同學(xué)，還需要教師設(shè)置任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行督促。另外，視頻設(shè)置還具有防拖拽、防窗口切換等功能，也在一定程度上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范。教師還可以通過統(tǒng)計(jì)功能中的學(xué)生管理查看每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，既可以發(fā)現(xiàn)沒按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，也可以看到有些認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生多次觀看的記錄。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以在課堂上更有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

最后，微課資源需要不斷地修正和完善。教師制作微課時(shí)難以預(yù)見學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)碰到的各種可能情況，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)微課后的反饋意見對(duì)微課資源進(jìn)行修改和優(yōu)化，提高微課資源的質(zhì)量，最終提高微課輔助大學(xué)物理教學(xué)的效果。

4?結(jié)語

大學(xué)物理課程微課資源的建設(shè)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理線上線下混合教學(xué)模式的有效途徑，它不但可以讓學(xué)生提前對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行了解，便于教師進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)而有效突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效果，而且可以滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)拓展和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，開闊學(xué)生的科學(xué)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以，大學(xué)物理教學(xué)中微課的運(yùn)用將有效地改善大學(xué)物理教學(xué)的現(xiàn)狀，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，然而如何在大學(xué)物理教學(xué)中充分而有效地發(fā)揮微課的作用仍然是教師們不斷實(shí)踐和探索的方向。

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作者簡介：李子良（1988—），男，博士，講師，研究方向?yàn)閺?qiáng)場物理。

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