【摘 要】在區(qū)域“教科研訓(xùn)一體化”的背景下，從研訓(xùn)課程的體系化、研訓(xùn)需求的精準(zhǔn)化、研訓(xùn)內(nèi)容的深度化、研訓(xùn)效能的延伸化四個(gè)維度再識(shí)高質(zhì)量研訓(xùn)課程的內(nèi)涵特征。南京市鼓樓區(qū)針對(duì)小學(xué)教師個(gè)人課題研究展開專題研訓(xùn)，構(gòu)建了全面系統(tǒng)的研訓(xùn)課程體系，在課程理念、課程模塊、課程實(shí)施上進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化，為區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展提供了有力的專業(yè)支撐。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)量發(fā)展;研訓(xùn)課程;教師個(gè)人課題

【中圖分類號(hào)】G451? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）06-0053-05

【作者簡(jiǎn)介】何穎，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心（南京，210017）研訓(xùn)員，高級(jí)教師。

近年來，在各地促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中，“教科研訓(xùn)一體化”成為一種愈發(fā)明顯的趨勢(shì)?！敖炭蒲杏?xùn)一體化”是指將教研、科研、師訓(xùn)三個(gè)要素進(jìn)行整合，以課題研究為抓手，以課程、課堂研究為載體，在“訓(xùn)”中“研”，在“研”中“訓(xùn)”，促進(jìn)教師專業(yè)水平提升?！皞€(gè)人課題”研究是南京市教育科學(xué)研究所在全市層面推進(jìn)的一個(gè)教師發(fā)展品牌項(xiàng)目，已堅(jiān)持探索十余年，它以教師個(gè)人為研究主體，將教師日常教育教學(xué)、教研和科研融于一體。自2013年起，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)研訓(xùn)部針對(duì)區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師的個(gè)人課題研究展開專題研訓(xùn)，探索構(gòu)建了小學(xué)教師個(gè)人課題研訓(xùn)課程體系，形成教師日常教育教學(xué)與教育科研之間的雙向紐帶，為區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展提供了有力的專業(yè)支撐。

一、轉(zhuǎn)向：區(qū)域教師研訓(xùn)的再定位

“教科研訓(xùn)一體化”的背景下，我們需要對(duì)區(qū)域教師研訓(xùn)工作的目標(biāo)、職能等進(jìn)行再定位，回歸本質(zhì)來思考它究竟應(yīng)該做什么。

1.素養(yǎng)導(dǎo)向，由學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)素養(yǎng)的自覺發(fā)展。

研訓(xùn)中，教師是被動(dòng)的接受者還是專業(yè)自覺的發(fā)展者，這是一個(gè)關(guān)鍵性的區(qū)別。傳統(tǒng)的區(qū)域教師研訓(xùn)更多注重研究課的組織研討、專家講座的學(xué)習(xí)觀摩、教學(xué)競(jìng)賽的評(píng)比等?！敖炭蒲杏?xùn)一體化”的背景下，區(qū)域教師研訓(xùn)需要更加重視教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升，包括教育信念、學(xué)科理解、教學(xué)知識(shí)以及課題研究、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力等，把教師放在教育教學(xué)、教育科研的探索者地位，讓教師自覺主動(dòng)地進(jìn)行持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展。

2.問題導(dǎo)向，由注重統(tǒng)一性的教學(xué)研究轉(zhuǎn)向注重個(gè)性化的研究。

問題導(dǎo)向的教師研訓(xùn)特別關(guān)注教師的實(shí)踐性知識(shí)的習(xí)得，研訓(xùn)管理者需要從教師個(gè)人的教育教學(xué)經(jīng)歷和自我話語(yǔ)的角度，研究教師個(gè)人實(shí)踐對(duì)專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵作用。例如，學(xué)習(xí)科學(xué)為教學(xué)研究提供了一定的基本原理，可是如何將上游研究與下游研究相連接，讓教師基于個(gè)人實(shí)踐中的真實(shí)問題，開展可理解、可應(yīng)用、可表達(dá)的研究，是當(dāng)下教師研訓(xùn)探索的重點(diǎn)。

3.實(shí)證導(dǎo)向，由基于經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向基于事實(shí)和證據(jù)。

基于事實(shí)和證據(jù)是區(qū)域教師研訓(xùn)工作的新轉(zhuǎn)向。實(shí)現(xiàn)“基于證據(jù)的教研轉(zhuǎn)向”，需要在考察教研工作情境中對(duì)話、語(yǔ)境、意圖的特殊性基礎(chǔ)上，逐步探索基本的、具有行業(yè)及專業(yè)特點(diǎn)的系統(tǒng)化的證據(jù)理論，作為這種轉(zhuǎn)向的支撐[1]。在研訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，研訓(xùn)員和教師們圍繞證據(jù)，形成對(duì)話互動(dòng)關(guān)系?；谧C據(jù)的信息和暢通的交流討論，讓研訓(xùn)活動(dòng)具有更強(qiáng)的研究性和反思性，促使參訓(xùn)教師采取改進(jìn)行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)品質(zhì)的提高。

二、建構(gòu)：區(qū)域教師研訓(xùn)課程高質(zhì)量的四個(gè)維度

區(qū)域教師研訓(xùn)課程的高質(zhì)量，就是基于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的真需求，有計(jì)劃、有組織、有策略、有效能地開發(fā)實(shí)施研訓(xùn)課程，并對(duì)課程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。南京市鼓樓區(qū)小學(xué)教師個(gè)人課題研訓(xùn)課程為區(qū)域廣大教師的課題研究和專業(yè)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持，以鼓樓區(qū)的實(shí)踐為樣本，我們可以從以下幾個(gè)維度來認(rèn)識(shí)高質(zhì)量的研訓(xùn)課程。

一是著眼系統(tǒng)，研訓(xùn)課程體系化。區(qū)域教師研訓(xùn)如果缺乏系統(tǒng)性，那么區(qū)域教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展質(zhì)量無法保證。相反，我們?nèi)绻芮嘘P(guān)注教師科研素養(yǎng)的短板，從個(gè)人課題研究的價(jià)值、方法、實(shí)踐操作、衍生價(jià)值等多方面考量，將科研、教研、培訓(xùn)深度融合，做出環(huán)環(huán)相扣、穩(wěn)扎穩(wěn)打的研訓(xùn)課程體系，那么區(qū)域教師隊(duì)伍的發(fā)展必將是高質(zhì)量的。

二是基于實(shí)際，研訓(xùn)需求精準(zhǔn)化。過去，我們的教師研訓(xùn)很少對(duì)區(qū)域內(nèi)教師群體做細(xì)致的劃分，導(dǎo)致對(duì)教師個(gè)體研訓(xùn)需求的忽略，更缺乏對(duì)這些需求與教師專業(yè)發(fā)展階段的深度理解。大多數(shù)人的研訓(xùn)需求并不一定是教師個(gè)體的需求。如果我們能關(guān)注到教師在理論素養(yǎng)、科研方法、教學(xué)改進(jìn)能力方面的發(fā)展需求，幫助他們突破制約自己實(shí)踐和發(fā)展的瓶頸，那么這樣的研訓(xùn)課程一定可以最大限度激發(fā)受訓(xùn)者的主動(dòng)性。

三是聚焦共生，研訓(xùn)內(nèi)容深度化。理論的取向和實(shí)踐的取向是教師研訓(xùn)最為基本的兩個(gè)方向。當(dāng)下教師研訓(xùn)越發(fā)關(guān)注理論研究向?qū)嵺`研究的轉(zhuǎn)化，更加注重讓文獻(xiàn)中的理論落地并指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)，教師個(gè)人的實(shí)踐創(chuàng)生如何進(jìn)行學(xué)術(shù)化的表達(dá)，也是專業(yè)化教師研訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。鼓樓區(qū)教師個(gè)人課題研訓(xùn)課程關(guān)注實(shí)踐與理論的共生，著力幫助教師拓寬理論視野，發(fā)現(xiàn)提煉個(gè)人課題，掌握研究方法，提升研究水平。

四是重視發(fā)展，研訓(xùn)效能延伸化。研訓(xùn)的外部能量終究是即時(shí)、短暫的，不足以引發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。所以，真正高質(zhì)量的研訓(xùn)是對(duì)教師潛在性的影響，能夠幫助他們實(shí)現(xiàn)驅(qū)動(dòng)提升和能動(dòng)循環(huán)，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)形成研訓(xùn)效能的延伸。當(dāng)研訓(xùn)成為一種外在的任務(wù)和要求時(shí)，接受研訓(xùn)的教師表現(xiàn)的是外在動(dòng)機(jī)甚至是無動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為了完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)分任務(wù)或是應(yīng)付學(xué)校的考核等去學(xué)習(xí)[2];而高質(zhì)量的研訓(xùn)課程能讓教師在行動(dòng)中進(jìn)行自覺強(qiáng)化，運(yùn)用良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能動(dòng)地解決各種教學(xué)問題。鼓樓區(qū)教師個(gè)人課題研訓(xùn)課程的周期一般是一個(gè)學(xué)年，每周期50個(gè)學(xué)時(shí)以上。教師的研究思路和思維方式發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變后，會(huì)給他們的教育教學(xué)帶來深遠(yuǎn)的發(fā)展性回報(bào)。

三、持續(xù)優(yōu)化：區(qū)域教師個(gè)人課題研訓(xùn)課程的實(shí)踐探索

眾多研究表明，在區(qū)縣教師發(fā)展支持體系中，課程是核心因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是開展教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的載體，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、保障教師專業(yè)發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵。[3]經(jīng)過8年的實(shí)踐，小學(xué)教師個(gè)人課題研訓(xùn)已經(jīng)成為南京市鼓樓區(qū)教育科研和教師發(fā)展的重要品牌。數(shù)百名教師從“個(gè)人課題”的切口深入，在“教科研訓(xùn)一體化”中促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)際問題的解決，提升教育教學(xué)素養(yǎng)。在這個(gè)過程中，鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心作為研訓(xùn)組織主體，自主開發(fā)構(gòu)建個(gè)人課題研訓(xùn)課程體系，并且對(duì)其進(jìn)行持續(xù)優(yōu)化、不斷改進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)教師研訓(xùn)從“任務(wù)式研究”走向“自主支持式研究”。

1.構(gòu)建全面系統(tǒng)的研訓(xùn)課程體系。

研訓(xùn)課程體系是決定區(qū)域教師研訓(xùn)課程質(zhì)量的關(guān)鍵。課程體系是指在一定的課程理念統(tǒng)領(lǐng)下，將課程的各個(gè)組成要素，包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程功能、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等進(jìn)行有機(jī)排列組合，在動(dòng)態(tài)過程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，保障和提高教育教學(xué)質(zhì)量[4]。自2013年以來，南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心小學(xué)研訓(xùn)部每學(xué)年在全區(qū)開展小學(xué)教師個(gè)人課題專題研訓(xùn)，全面地、系統(tǒng)地、深入地構(gòu)建課程體系（見表1）：梳理過去與現(xiàn)在，確立“融研于教”的定位，體現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)相互轉(zhuǎn)化的理念觀照;不斷拓展和豐富課程內(nèi)容，既滿足教師個(gè)人課題研究的個(gè)性化需求，又體現(xiàn)非專業(yè)的趣味化和開放視野;課程實(shí)施上，完善網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，拓展教師研訓(xùn)途徑;課程評(píng)價(jià)上運(yùn)用柯式四級(jí)評(píng)估模型[5]，更科學(xué)多元。

2.凸顯“融研于教”的研訓(xùn)課程理念。

南京市鼓樓區(qū)小學(xué)教師個(gè)人課題研訓(xùn)課程以“融研于教”為核心理念，重視開展系列研究，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合以及教研和科研的深度融合，以多種方式促進(jìn)教師提高認(rèn)識(shí)、更新觀念，提升專業(yè)素養(yǎng)。這一研訓(xùn)課程主張課題選題從實(shí)踐中來，解決問題的辦法以及研究的路徑在改變實(shí)踐中產(chǎn)生，有實(shí)踐作為依據(jù)，最終優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐。

作為研訓(xùn)課程內(nèi)容之一的“課題研究課”，指一種細(xì)膩的、深入的、兼具定量和定性特點(diǎn)的課堂研究方式。它以“課例”為載體，以“問題解決”為中心，充分利用各項(xiàng)評(píng)價(jià)工具，采用連環(huán)跟進(jìn)的研究方法，通過課前會(huì)議、課堂觀察、課后評(píng)議，對(duì)學(xué)科課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展。在課題研究課的研訓(xùn)中，評(píng)課者以科研的視角聽課評(píng)課，提供科研引領(lǐng)、理論啟發(fā)、方法指導(dǎo);開設(shè)課題研究課的教師需要在課前對(duì)問題的解決有深入的思考和明確的把握，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的發(fā)展要有正向的促進(jìn)作用。個(gè)人課題研訓(xùn)使教師將自己的課題帶進(jìn)課堂，邊教學(xué)邊研究，邊研究邊解剖，邊解剖邊重構(gòu)，邊重構(gòu)邊提煉，真正實(shí)現(xiàn)了教科研訓(xùn)一體化。

例如，鼓樓區(qū)某小學(xué)的主課題研究是關(guān)于“圖式優(yōu)化”，其中3位教師的個(gè)人課題分別是“以數(shù)學(xué)圖式突破第一學(xué)段學(xué)生思維難點(diǎn)的實(shí)踐研究”“圖式在兒童詩(shī)歌學(xué)習(xí)深度體驗(yàn)中的應(yīng)用探索”“巧用圖式幫助低年級(jí)孩子優(yōu)學(xué)拼音”，均和“圖式”有關(guān)。在個(gè)人課題研訓(xùn)課程中，研訓(xùn)員讓其中的數(shù)學(xué)學(xué)科教師結(jié)合自己的學(xué)科、自己的課堂分享研究進(jìn)展和成果，校內(nèi)同伴及區(qū)域?qū)W習(xí)共同體的教師觀察、反思、碰撞，凸顯教師跨校跨科“融研于教”的研究樣態(tài)。

3.開發(fā)豐富多元的研訓(xùn)課程模塊。

其一，科研方法模塊。鼓樓區(qū)小學(xué)教師個(gè)人課題研訓(xùn)課程關(guān)注個(gè)人課題的“過程”研究和“類型”研究，通過組織教師參加專題研訓(xùn)，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)必備的科研知識(shí)與方法，如個(gè)人課題研究的一般步驟、如何生成設(shè)計(jì)個(gè)人課題、文獻(xiàn)法（調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法）的運(yùn)用、課題實(shí)施的動(dòng)態(tài)調(diào)整、研究過程資料的收集整理、研究成果的提煉表達(dá)等。在研訓(xùn)實(shí)踐中，對(duì)教師進(jìn)行同學(xué)科或跨學(xué)科分組，借助同伴學(xué)習(xí)的力量給予具體指導(dǎo)。同時(shí)，著眼推廣每期個(gè)人課題的優(yōu)質(zhì)成果，把優(yōu)秀且有典型推廣意義的課題的理論語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為實(shí)踐語(yǔ)言，讓教師充分地討論和理解課題成果內(nèi)涵，進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和研究，使教師對(duì)個(gè)人課題研究有自覺具象的認(rèn)識(shí)。

其二，教學(xué)改進(jìn)模塊。鼓樓區(qū)小學(xué)教師個(gè)人課題研訓(xùn)課程關(guān)注證據(jù)、強(qiáng)調(diào)實(shí)證，基于證據(jù)的教學(xué)改進(jìn)研究和實(shí)踐是研訓(xùn)的重要內(nèi)容。研訓(xùn)員與歷屆個(gè)人課題研訓(xùn)班的學(xué)員持續(xù)致力于鼓樓區(qū)小學(xué)教學(xué)改進(jìn)的發(fā)展性建構(gòu)，利用聚焦性、科研化的系列量表，對(duì)影響教學(xué)和科研質(zhì)量的因素進(jìn)行科學(xué)合理的記錄分析、評(píng)價(jià)調(diào)控，從而構(gòu)建立體、動(dòng)態(tài)的改進(jìn)機(jī)制，并以此來保證教學(xué)質(zhì)量的提升。研訓(xùn)人員通過證據(jù)的搜集分析，再結(jié)合自身的教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)，共同診斷教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題，探索有效解決策略，形成科學(xué)解釋與客觀結(jié)論，提高教學(xué)指導(dǎo)的科學(xué)性和教研的專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力[6]。

其三，生活藝術(shù)模塊。閱讀、旅行、音樂、種植、美食、電影，鼓樓區(qū)小學(xué)教師個(gè)人課題研訓(xùn)課程的每次研訓(xùn)活動(dòng)中都有“一期一會(huì)·生活趣味分享”與“游戲跳跳糖”的環(huán)節(jié)，這為教師打開了認(rèn)識(shí)世界的另一扇窗戶。看似與教育教學(xué)專業(yè)不相關(guān)的內(nèi)容，卻加深著教師對(duì)生活的理解，使他們陶冶品格、滋養(yǎng)心靈、活絡(luò)筋骨、升華認(rèn)知。一方面，這提高了研訓(xùn)品質(zhì)，豐富了研訓(xùn)內(nèi)容;另一方面，參訓(xùn)教師不斷提升的生活趣味必然全面而深刻地影響著他們的身心，使其得到更有積極心理傾向的發(fā)展。

4.營(yíng)造開放共生的研訓(xùn)課程實(shí)施樣態(tài)。

鼓樓區(qū)小學(xué)教師個(gè)人課題研訓(xùn)課程在實(shí)施中力圖將靜態(tài)課程轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)課程，關(guān)注線上和線下方式的結(jié)合，關(guān)注專家與學(xué)員的共同參與，關(guān)注參與體驗(yàn)與被動(dòng)接受的并進(jìn)。

其一，研訓(xùn)方式線上線下相結(jié)合。在線上組建個(gè)人課題研訓(xùn)QQ群，每周由研訓(xùn)班學(xué)員輪值推送一篇研究參考文章，不限學(xué)科，不限學(xué)段。每月由班委完成優(yōu)秀研究案例的個(gè)人訪談，形成圖文稿推送群內(nèi)，以供學(xué)員們學(xué)習(xí)。在線下組織教師參加集中授課研訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)必備的科研知識(shí)與方法，如調(diào)查研究法為教師打下研究的基礎(chǔ)，文獻(xiàn)研究法助力教師掃清認(rèn)知障礙，敘事研究法引導(dǎo)教師記錄鮮活故事，案例研究法促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)，觀察法保證教師的素養(yǎng)提升，行動(dòng)研究法助力教師將教育研究與教育實(shí)踐融為一體。

其二，專家與學(xué)員共同參與。課程實(shí)施中邀請(qǐng)科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者以及本區(qū)域內(nèi)教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)豐富的名師分享理論知識(shí)和實(shí)踐智慧，學(xué)員主動(dòng)參與、積極交流，從“任務(wù)式研究”發(fā)展到“自主支持式研究”。如2019年5月，借鑒浙江省衢州市教科所的經(jīng)驗(yàn)，鼓樓區(qū)小學(xué)教師個(gè)人課題研訓(xùn)班開展以“過程的浸入——個(gè)人課題答辯會(huì)”為主題的活動(dòng)。研訓(xùn)改變了過去封閉式培訓(xùn)的做法，采用分組開放式答辯，邀請(qǐng)各學(xué)科的教師觀摩。通過答辯的過程，促使教師進(jìn)一步理清研究方案、找準(zhǔn)課堂改進(jìn)策略。

其三，參與體驗(yàn)與被動(dòng)接受并進(jìn)。在課程形態(tài)上，更多是問題探討、課例評(píng)析、實(shí)證反思等，相對(duì)減少壓縮講授式的課程，以此切實(shí)提高研訓(xùn)質(zhì)量。

越是具有持續(xù)性的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，越能促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展。南京市鼓樓區(qū)教師發(fā)展中心對(duì)小學(xué)教師個(gè)人課題研訓(xùn)課程的自主開發(fā)與科學(xué)實(shí)施，滿足了“教科研訓(xùn)一體化”背景下教師的研訓(xùn)需求，提升了區(qū)域教師的專業(yè)化水平，最終形成了覆蓋區(qū)域?qū)W校的優(yōu)質(zhì)磁場(chǎng)。

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