張燕萍

摘要：名著是指那些歷經(jīng)歲月但卻經(jīng)久不衰的具有較高藝術(shù)審美價(jià)值的文學(xué)作品。名著的閱讀能啟迪心靈，熏陶情操，引導(dǎo)人形成端正的三觀。初中階段的學(xué)生正處在青春叛逆期，閱讀名著不僅是他們語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，更是其人生成長的重要推動(dòng)力。鑒于此，作為初中語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索名著閱讀教學(xué)的有效模式，引導(dǎo)學(xué)生高效且科學(xué)地閱讀名著，享受來自名著的精神滋養(yǎng)。基于此，本文章對(duì)初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀;教學(xué)策略

引言

初中語文教師在探究名著導(dǎo)讀教學(xué)在探究學(xué)生語文素養(yǎng)的教育工作時(shí)，要能夠科學(xué)合理利用各種教學(xué)媒介，能夠在日常的閱讀教學(xué)中調(diào)動(dòng)初中生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。此外，初中語文教師還要能夠培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)初中生的語文核心素養(yǎng)。

一、初中語文名著導(dǎo)讀的重要意義

（一）提升學(xué)生語言表達(dá)能力

初中語文名著導(dǎo)讀課堂教學(xué)中，教師結(jié)合課內(nèi)外的名著文本，指導(dǎo)學(xué)生名著閱讀方法，豐富學(xué)生知識(shí)文化儲(chǔ)備，還能夠提升學(xué)生語言表達(dá)能力。這主要是因?yàn)橥ㄟ^閱讀名著能夠增加多方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)巧妙的構(gòu)思技巧、波瀾起伏的敘事方法、朗朗上口的行文邏輯、直達(dá)胸臆的情感表達(dá)等，提升文本表達(dá)效果。

（二）提高學(xué)生閱讀能力

“碎片化閱讀”或許能在短時(shí)間內(nèi)增加學(xué)生知識(shí)量，快速積累素材，但是卻無法根本性地提高學(xué)生思維能力。而借助“名著導(dǎo)讀”激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行“整本書”閱讀可以在日積月累中提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)素養(yǎng)包括語言、思想、交流、傳播和創(chuàng)作等五個(gè)方面內(nèi)容，語言表述的能力提高是思維品質(zhì)提升的外在表現(xiàn)，而這些對(duì)于初中生日常生活中交流討論、傳播文化、創(chuàng)造作品都會(huì)起到至關(guān)重要的作用。

二、初中生名著閱讀現(xiàn)狀分析

首先，主動(dòng)閱讀欠缺，尤其是對(duì)名著的閱讀更是偏向于功利性和被動(dòng)性閱讀;其次，學(xué)生名著閱讀程度淺顯，相當(dāng)一部分學(xué)生所謂的“海量閱讀”還只是停留在口號(hào)層面，根本沒有實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的閱讀目標(biāo);再次，名著閱讀是一項(xiàng)持續(xù)性活動(dòng)，但是學(xué)生的課外閱讀時(shí)間被課業(yè)和課外輔導(dǎo)所占據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生不能每天堅(jiān)持閱讀;最后，由于學(xué)生閱讀技巧的欠缺和網(wǎng)絡(luò)閱讀的沖擊，使得學(xué)生很難達(dá)到深度閱讀的目的，閱讀效果不容樂觀，自然也無法促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和寫作能力的提高。

三、初中語文名著導(dǎo)讀的教學(xué)策略

（一）通過教材的名著導(dǎo)讀模塊，引導(dǎo)學(xué)生掌握名著閱讀的基本方法

閱讀方法的掌握是學(xué)生閱讀名著的開端，也是引導(dǎo)式名著閱讀的第一步?！笆谥贼~不如授之以漁”，初中語文教材中有專門的名著導(dǎo)讀模塊，其中涉及一些較為實(shí)用的“閱讀方法”，如圈點(diǎn)批注、仿寫等及紀(jì)實(shí)類、科普類、小說類等不同題材的閱讀方法，而且名著導(dǎo)讀模塊在教材中的比重并不小，這也恰恰彰顯出閱讀方法對(duì)于學(xué)生閱讀名著的重要性，也意味著學(xué)生不僅需要從一些課文內(nèi)容的語篇中鍛煉閱讀能力，還需要接受較為專業(yè)的閱讀方法引導(dǎo)訓(xùn)練。宋代學(xué)者朱熹也曾說閱讀要講方法，“不可按冊子便在，掩了冊子便忘”。而教育者發(fā)現(xiàn)閱讀過程中最容易發(fā)生的反而是這類現(xiàn)象，許多學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行大量的名著閱讀，但閱讀能力卻并未有所提高。所以教師可以讓學(xué)生先掌握導(dǎo)讀模塊中的閱讀方法，再推薦和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行名著的完整閱讀，就整體而言，“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思”。

（二）名著導(dǎo)讀與寫作結(jié)合，提高課堂學(xué)習(xí)多樣性

初中語文教師在以引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)《武松打虎》這一內(nèi)容后，引導(dǎo)初中生在課下自主閱讀《水滸傳》的名著。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，初中語文教師可以說：“同學(xué)們，《水滸傳》是我國四大名著之一，相信同學(xué)們都知道，有的同學(xué)在課下也閱讀過有關(guān)水滸傳的相關(guān)書籍。有沒有哪位同學(xué)愿意分享你們的閱讀內(nèi)容或者是你們最喜歡水滸傳中的哪位人物的？”初中語文教師提出這樣的問題，引導(dǎo)閱讀過相關(guān)內(nèi)容的初中生積極踴躍回答問題，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的趣味性，也營造了競爭的學(xué)習(xí)氛圍。有的初中生積極舉手回答問題說“老師，我最喜歡水滸傳中的魯智深，書中描述魯智深粗魯莽撞、勇猛急躁，但是這樣的一個(gè)看起來放浪形骸的花和尚，是一個(gè)十分善惡分明且智勇雙全的人。這告訴我們看人不可以看表面，不能夠從外表去評(píng)價(jià)一個(gè)人，要通過這個(gè)人的內(nèi)心以及行為來看待這人物性格和特點(diǎn)。此外，魯智深把忠義二字表現(xiàn)得淋漓盡致，體現(xiàn)了魯智深的忠心俠膽”等。初中語文教師給予該初中生的分享以鼓勵(lì)，引導(dǎo)更多的初中生都積極參與到這一分享的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，最后教師引導(dǎo)初中生以讀后感的寫作方式完成一個(gè)名著的讀后感，把寫作和閱讀有效結(jié)合。

（三）課堂延伸性思維導(dǎo)讀，豐富學(xué)生邏輯結(jié)構(gòu)

教師對(duì)名著的導(dǎo)讀還可以體現(xiàn)在通過課堂來延伸學(xué)生的思維，通過名著的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生迅速地建立起名著的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從而疏理清文章的結(jié)構(gòu)層次，讓學(xué)生在大段的名著文字中抽取到關(guān)鍵信息點(diǎn)潛移默化地豐富了學(xué)生的語文邏輯思維結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)有著極大的幫助。例如在《阿長與山海經(jīng)》的教學(xué)中，這篇文章選自魯迅的朝花夕拾，教師可以通過對(duì)朝花夕拾的導(dǎo)讀來引入對(duì)文章的教學(xué)。作者寫下這篇文章的目的在于懷念阿長，懷念自己童年時(shí)，陪伴自己成長的那位保姆。但教師可以通過這篇文章引入到作者的散文集中，比如朝花夕拾是魯迅先生回憶童年所寫下的文集。朝花夕拾這本名著中包括了十個(gè)故事。而這十個(gè)故事都是表達(dá)了作者不同的想法以及感受。教師可以先在課前給學(xué)生講一講這十個(gè)故事的大致內(nèi)容，拓展了學(xué)生的眼界，也豐富了學(xué)生對(duì)知識(shí)的延伸性學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

總之，名著導(dǎo)讀是初中語文教材中的重要組成部分，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式，尤其在初中語文閱讀教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀與寫作有效融合方面，意義深遠(yuǎn)，作用重大。因此，在進(jìn)行名著導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)，既要充分發(fā)揮教師的主“導(dǎo)”作用，又要突出學(xué)生的主“讀”地位;既要培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，又要提高寫作能力。

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