紅梅

摘要：思維導圖是一種實效性相對比較強的思維工具。英語教學活動開展的過程當中應用思維導圖能夠發(fā)揮重要作用，可以將相對較為抽象知識變得更加生動化以及具象化，還可以讓學生遣詞造句能力以及邏輯思維能力得到進一步增強，有效提高學生英語寫作成績及寫作質(zhì)量，切實保障初中英語教學工作的有效性和科學性。本文主要是介紹初中英語寫作教學活動開展過程當中的主要障礙以及運用思維導圖的相關(guān)策略研究，以供專業(yè)人士進行參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：思維導圖;英語;寫作教學

思維導圖也是一種可視化工具，有利于促使學生逐步構(gòu)建起相對完善以及科學的英語知識體系，還有利于學生充分了解知識和知識之間聯(lián)系性，這樣學生在實際寫作的過程當中就可以更快速地搜索到相關(guān)知識，并且在英語作文過程當中合理地運用起來，這樣自然而然學生的英語寫作水平就會不斷得到提升，同時，學生文章的邏輯性也會得到進一步的增強。

一、思維導圖在高中英語寫作教學中的作用

1.有利于學生產(chǎn)生學習英語的興趣并提高學生對英語寫作的興趣。學生通過思維導圖的方式能夠?qū)⑿掠龅降闹R與頭腦中已有的舊知識聯(lián)系在一起。豐富的思維是對學習產(chǎn)生興趣的前提，如果沒有思維就沒有有效的學習，更不用說理解了。高中英語教師在寫作教學過程中，應該讓學生利用思維導圖以圖像的形式將自己的寫作思路展現(xiàn)出來。這樣學生可以對眼前知識進行整理并進一步加工，最終再把完整的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來。在應用思維導圖開展高中英語寫作教學時需要注重導入環(huán)節(jié)，其不僅可以有效減少學生在學習中出現(xiàn)的不適應狀況，而且有助于充分集中學生的學習注意力。

2.提高寫作教學質(zhì)量。如果高中英語教師把思維導圖運用到自己的寫作課堂中，通過思維導圖來指導學生對寫作進行分析與思考，不僅有利于提高教師的教學質(zhì)量，提高課堂效果，還能提高學生的英語寫作能力。在考試當中，學生對書面表達部分往往不知道從何入手。教師利用思維導圖對學生進行指導之后，學生通過思維導圖就能夠很清楚地把握寫作重點和框架，在考試的時候也可以先按照作文要求畫個思維導圖，再一步步展開，從單詞到短語，從短語到句子，從句子到短文，最后再從整體上對文章進行完善。思維導讀的應用可以使高中生更好地構(gòu)建寫作框架，這樣不僅可以提高高中生的英語寫作水平，而且有助于提高其英語寫作的布局能力。相較于傳統(tǒng)的高中英語寫作教學模式而言，思維導圖的應用可以更好地提高學生對已掌握知識的應用能力和對寫作文章的布局能力，這在一定程度上可以提高學生的英語作文寫作水平和整體構(gòu)思能力。

二、思維導圖的應用

1.高中英語寫作教學中的思維導圖。在英語教學中很容易發(fā)現(xiàn)思維導圖的體現(xiàn)與應用。比如，在人教版高中英語教科書中，每一個單元結(jié)束后都有一個主題作文，幾乎都是與前面的閱讀語篇相關(guān)。每個單元的寫作話題和文體特征與該單元的閱讀語篇相似，學生可以模仿寫作。從閱讀跳到作文時教師用一副思維導圖來銜接的話，不僅能提升學生的學習能力、語言能力，培養(yǎng)學生的思維能力，而且能夠幫助學生掌握豐富的語言知識、形成比較清晰的寫作思路，也能夠有效地提高學生的語言表達能力和寫作能力。

2.思維導圖的建構(gòu)。在每次寫作前，引導學生仔細閱讀寫作試題、認真審題，分析作文要求并梳理已知信息，根據(jù)寫作要求對照思維導圖另建構(gòu)思維導圖，明確寫作的主題體裁和人稱、時態(tài)、目標語言或者句子，根據(jù)結(jié)合寫作要求或者內(nèi)容來鑒定文章結(jié)構(gòu)層次，再次梳理并歸納該文章的結(jié)果層次，最終畫出表達自己思路的一副思維導圖。在高中英語寫作中，能寫出一篇優(yōu)秀作文的前提是學生要有足夠的詞匯量與基礎知識。在這個前提下學生才能連詞成句、聯(lián)句成篇。因此，在英語寫作教學中教師試著運用串聯(lián)詞匯教學，幫助學生梳理頭腦中的新舊詞匯，這對學生的基礎寫作來說是個必不可少的步驟。學生根據(jù)思維導圖中的各個分支、關(guān)鍵詞、中心詞來發(fā)散自己的思維，圍繞著中心詞在自己大腦中搜索與其相關(guān)的知識。通過這樣的一個積累過程，學生能夠?qū)ψ约阂褜W詞匯進行歸類和整理，同時也能夠鍛煉思維能力、聯(lián)想能力。

3.根據(jù)思維導圖進行構(gòu)思和寫作。在寫作中有了思維導圖的引領(lǐng)，學生不再會感到無法下手，無話可說，也不會容易跑題。學生可以根據(jù)前面所學過的閱讀語篇的思維導圖，把它作為支撐，在語言表達能力和梳理文章結(jié)果層次方面不再有困難，從而有效地解決了我們在寫作教學中的困惑。一個人去一個從來都沒去過的地方，要是不知道路線，沒有導航就很容易迷路，找不到正確的方向。同樣道理，學生要是沒有審好作文題目，很容易跑題。正確審題是寫出一篇好作文的前提，因此，在高中英語寫作教學中，教師在教學生怎么寫的同時，也有必要教他們怎么審題，這是英語寫作教學的重要教學目標之一。畫一張思維導圖時往往會把寫作主題放在最中心的位置，其他內(nèi)容圍繞著主題向外展開。審題的時候不僅要看中心，也要看其他的分支，比如，體裁、話題、人稱、時態(tài)、要點、詞數(shù)等。正是這些分支能夠減少學生在寫作過程中的犯錯率，也有助于學生正確審題，把握好寫作重點，形成清晰的寫作思路。正確審題之后，學生就可以著手畫思維導圖：把寫作主題放在最中心位置，把相關(guān)的單詞、短語、句子放在各個分支上。這樣可以對寫作內(nèi)容進行分析與梳理，形成一個初步的框架。在高中英語寫作教學中，學生往往只有簡單的單詞或者短語，沒有與寫作話題有關(guān)的語言知識，這樣寫出來的文章很容易出現(xiàn)內(nèi)容單薄、邏輯混亂等現(xiàn)象。學生在畫思維導圖時，可以按照文章開頭、主題、結(jié)尾來進行羅列，之后對思維導圖中心及各個分支的寫作仔細思考并進行記錄，運用好思維能力，發(fā)揮好自己的創(chuàng)造力和聯(lián)想力，最后按一個個分支充實完善自己的寫作內(nèi)容。

綜上所述，在當前初中英語教學活動開展的過程當中應當加強思維導圖的廣泛應用，通過思維導圖構(gòu)建英語知識體系以及促使學生知識儲備量得到進一步的增加，提高學生的寫作能力以及寫作素養(yǎng)。

參考文獻：

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