姚霞琴

摘要：穿編是民間一項(xiàng)傳統(tǒng)的手工藝，穿編制作的物品精美獨(dú)特構(gòu)思巧妙在生活中較常見(jiàn)，并深受到幼兒的喜愛(ài)。在幼兒園美工區(qū)開(kāi)展穿編游戲有助于提升幼兒觀察能力和動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒欣賞、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造生活中的美。本文從穿編游戲材料投放的適宜性、啟發(fā)性、遞進(jìn)性和多樣化四個(gè)原則入手，如何引發(fā)幼兒探索穿編游戲的積極性，進(jìn)而逐步提升幼兒各項(xiàng)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美工區(qū);穿編材料;投放策略

幼兒園美工區(qū)是為幼兒提供一個(gè)自由欣賞和創(chuàng)作的重要場(chǎng)所，幼兒可以操作各種材料，選用不同的工具和材料與同伴友好地合作，用繪畫(huà)或手工這些外在的符號(hào)形式，按照自己的意愿和興趣來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和情感，施展自己的才能，任意享受創(chuàng)造活動(dòng)的快樂(lè)，獲得精神上的滿足。將幼兒生活中常見(jiàn)的民間手工藝穿編引入班級(jí)區(qū)域游戲，也是“活教育”的體現(xiàn)。下面談?wù)勗谥邪嗝拦^(qū)開(kāi)展穿編游戲時(shí)材料的投放策略：

一、穿編材料投放的適宜性原則

（一）結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力水平

穿編游戲涵蓋的內(nèi)容很豐富，對(duì)于剛接觸穿編游戲的幼兒來(lái)講，應(yīng)該先從興趣入手，從欣賞和觀察入手。教師可以在美工區(qū)投放一些精美的、生活中常見(jiàn)的穿編藝術(shù)品和穿編的物件，引發(fā)幼兒的主動(dòng)觀察、探索，激發(fā)幼兒嘗試制作穿編作品的欲望和積極性。

（二）考慮穿編材料安全性因素

日常的穿編作物品大部分是運(yùn)用藤條、蘆葦、麻繩、秸稈、柳條等生活中的原始材料，這類材料對(duì)于幼兒操作具有一定的危險(xiǎn)性，并且材料的質(zhì)地也不適宜幼兒進(jìn)行穿編。因此要因地制宜的選擇適合幼兒在美工區(qū)開(kāi)展穿編的材料，選擇利用率高、安全的、取材便利的穿編材料，例如用彩紙、報(bào)紙、不織布、彩繩等便于幼兒操作的材料。

（三）根據(jù)穿編游戲階段性發(fā)展目標(biāo)

教師根據(jù)每個(gè)階段的目標(biāo)投放相應(yīng)的操作材料，例如在平面穿編中，投入的材料由易到難，先是投放易操作又結(jié)實(shí)可重復(fù)利用的不織布穿編玩具，在學(xué)會(huì)平面穿編技能技巧的基礎(chǔ)上，可以投放卡紙、彩紙、彩帶等操作難度更高的其他材料。根據(jù)每個(gè)階段幼兒的穿編水平提供多樣化的穿編材料，同時(shí)不斷的增加穿編的難度，使處于不同能力水平的幼兒都得到鍛煉和提升。

二、穿編材料投放的啟發(fā)性原則

（一）圖片和實(shí)物相結(jié)合

教師可以和幼兒、家長(zhǎng)一起收集一些有代表性的、生活中常見(jiàn)的、有使用價(jià)值的編穿工藝作品布置在班級(jí)的美工區(qū)。對(duì)于優(yōu)秀的民間穿編工藝品或是體積較龐大的工藝品可以用圖片的形式展示出來(lái)，附上其制作過(guò)程和相關(guān)的寓意、用途、起源等資料。還可以利用多媒體資源，投放相關(guān)的視頻資料，供幼兒觀看和欣賞大師們的制作過(guò)程，激發(fā)幼兒的興趣。

（二）成品與半成品相結(jié)合

精美的穿編成品能吸引幼兒的眼球，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，給予幼兒美的感受和傳統(tǒng)工藝的熏陶。投入編穿的半成品能鼓勵(lì)那些動(dòng)手能力不強(qiáng)的孩子，按照已有穿編規(guī)律繼續(xù)編制作，從易到難、從粗到精，循序漸進(jìn)地嘗試、學(xué)習(xí)。通過(guò)半成品的制作加上自己的摸索、實(shí)踐，探索出簡(jiǎn)單的編穿方法。

（三）范例與自制相結(jié)合

美工區(qū)的展示臺(tái)初期主要展示穿編的范例用于給幼兒觀察探索和學(xué)習(xí)，激發(fā)他們制作的興趣，后期主要展示幼兒個(gè)人作品、合作的作品以及親子作品，例如：代表性強(qiáng)學(xué)習(xí)性強(qiáng)的作品、幼兒穿編成功的作品、創(chuàng)新玩法的作品等。給予幼兒充分展示自己的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，滿足幼兒在穿編活動(dòng)中的成就感，也為其他幼兒提供欣賞和模仿的穿編作品，給予幼兒相互學(xué)習(xí)和探索的動(dòng)力。

三、穿編材料投放的遞進(jìn)性原則

（一）平面穿編材料是基礎(chǔ)

平面穿編是學(xué)習(xí)穿編的基礎(chǔ)部分，幼兒剛開(kāi)始學(xué)習(xí)平面穿編需要選擇材料質(zhì)地結(jié)實(shí)同時(shí)方便反復(fù)利用和拆卸整理的材料。因?yàn)殚_(kāi)始幼兒很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要不斷的調(diào)整和反復(fù)練習(xí)和鞏固方法。建議從不織布開(kāi)始學(xué)起，等到掌握了其中的技巧和規(guī)律，可以選擇嘗試不同的材料進(jìn)行穿編，讓幼兒體驗(yàn)不同的材料進(jìn)行穿編時(shí)帶來(lái)的不同感受和難度的不斷增加，從而熟練掌握平面穿編的方法。

（二）圍圓穿編材料是過(guò)渡

對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)，立體穿編有一定的挑戰(zhàn)性，因此，可以從圍圓進(jìn)行過(guò)度，進(jìn)而用組合拼接的方法穿編立體物品。首先是學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的圍圓，例如在在穿編游戲區(qū)投放半成品的帽子，帽子四周立起來(lái)的部分就是屬于立體穿編。投放幼兒生活中常見(jiàn)的事物引發(fā)興趣，同時(shí)增加穿編的難度，從材料的投放中逐步過(guò)度到立體穿編的技能探索。

（三）多維立體穿編材料是升華

在學(xué)習(xí)單個(gè)圍圓穿編后，可以將單個(gè)的圍圓進(jìn)行組合拼接，創(chuàng)造出不同的物品，幼兒根據(jù)自己的需要，選擇多個(gè)拼接，例如在一次性紙杯上進(jìn)行穿編制作成一個(gè)小風(fēng)鈴，然后將多個(gè)紙杯組合成一串完整的風(fēng)鈴。教師需要給與幼兒提供豐富的立體材料支持，引發(fā)幼兒對(duì)立體穿編的探索，勇于面對(duì)困難，通過(guò)觀察、討論、合作等方式探索立體穿編的技能技巧。

（四）穿編材料與其他游戲區(qū)結(jié)合

在穿編活動(dòng)的過(guò)程中，可以將穿編材料和美術(shù)作品有效的融合，提高穿編游戲的趣味性和滲透性。穿編還可以和其他區(qū)域游戲材料相結(jié)合，例如：用穿編方法制作的帽子、衣服、籃子，與班級(jí)的“服裝店”、“小舞臺(tái)”等游戲區(qū)域相結(jié)合，促進(jìn)班級(jí)區(qū)域游戲之間的融合程度。

四、穿編材料投放的多樣化原則

（一）實(shí)物材料——穿編規(guī)律自主探索

幼兒探索穿編需要有直觀的實(shí)物呈現(xiàn)，讓他們能近距離的觀察穿編的規(guī)律，因?yàn)橛變阂跃唧w形象思維為主，觀看實(shí)物可以更生動(dòng)具體的感知穿編的技能技巧，近距離的感受穿編的魅力所在。

（二）示范性材料——穿編技巧相互學(xué)習(xí)

在美工區(qū)穿編時(shí)，可以請(qǐng)動(dòng)手能力較強(qiáng)的幼兒幫助能力較弱的幼兒，幼兒之間相互觀看和模仿比教師直接示范效果更佳。投放同伴的示范性材料更能激發(fā)幼兒欣賞、探索、嘗試制作的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)在相互交流經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中增進(jìn)同伴之間的交流，能力強(qiáng)的幼兒幫助別人獲得自豪感，能力較弱的幼兒通過(guò)同伴的幫助，獲得成功的喜悅。

（三）半成品材料——穿編思維無(wú)痕滲透

有時(shí)候一個(gè)作品需要很長(zhǎng)時(shí)間才能完成，那么半成品可以放在操作區(qū)中，下次其他小朋友可以繼續(xù)完成穿編，這就需要幼兒對(duì)這個(gè)作品的穿編規(guī)律有所掌握。例如穿編作品的顏色排列規(guī)律、大小規(guī)律、材料規(guī)律等，就像一道找規(guī)律的趣味思維題。

（四）家園合作材料——穿編玩法創(chuàng)意無(wú)限

美工區(qū)開(kāi)展穿編活動(dòng)只依靠教師的支持還不夠，家園有效合作可以使穿編活動(dòng)的內(nèi)容和形式更加豐富多樣。讓家園合作不斷激發(fā)幼兒探索穿編的熱情，不斷豐富穿編的內(nèi)容和形式，使穿編在教師、家長(zhǎng)、幼兒的集思廣益之下創(chuàng)新出無(wú)限的可能。

穿編材料不僅為幼兒制作穿編作品提供了不同的素材，不同的穿編材料也是激發(fā)幼兒不斷探索的興趣源泉。幼兒在探索過(guò)程中感受民間穿編藝術(shù)的的魅力，在潛移默化中提升感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。正如《綱要》中所說(shuō)“引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情感，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣”。

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