章美蘭

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動能否順利展開，關(guān)鍵的因素在于學(xué)生的問答以及教師的引導(dǎo)。在教學(xué)前，教師往往會根據(jù)預(yù)設(shè)的內(nèi)容推進教學(xué)。但是，學(xué)生的思維活躍，教師預(yù)設(shè)的回答有時無法應(yīng)對學(xué)生的提問。預(yù)設(shè)之外的有價值的提問能夠另辟蹊徑，幫助學(xué)生更好地理解文章，并作出進一步的思考。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中非預(yù)設(shè)生成的作用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，有相當多的教師往往是提前將課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容預(yù)設(shè)好，然后按照相應(yīng)的次序開展課堂教學(xué)活動，這就容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)思維閉塞的情況，對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。非預(yù)設(shè)生成的這種教學(xué)方式，更關(guān)注學(xué)生實際的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的個性化發(fā)展。從一定程度上來說，非預(yù)設(shè)生成是小學(xué)語文教學(xué)中不可回避的內(nèi)容，能夠為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供更多的學(xué)習(xí)資源。但有相當多的教師認為非預(yù)設(shè)生成這種教學(xué)方式是對正常教學(xué)秩序的擾亂。事實上，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，如果能巧妙地運用非預(yù)設(shè)生成，不僅能獲得更多的教學(xué)資源，還能將學(xué)生的語言思維充分調(diào)動起來，對課堂教學(xué)中存在的不足進行補充。新理念下的小學(xué)語文教學(xué)很注重對學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力的培養(yǎng)，并發(fā)揮語文學(xué)科的人文性及實用性。所以，教師在教學(xué)過程中，就不能只對學(xué)生傳授知識，還要對學(xué)生的人格進行塑造，將課堂育人的作用充分發(fā)揮，進而豐富學(xué)生的精神世界，使小學(xué)語文課堂充滿積極向上的氛圍。

關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)中非預(yù)設(shè)生成作用的研究，在極大程度上推動了新課程改革的發(fā)展，并且有利于形成課程新理念，促進語文這門學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，同時提高語文教學(xué)的實效性，極大發(fā)揮了語文教學(xué)帶給學(xué)生的好處。新理念下的小學(xué)語文教學(xué)以問題為中心，通過問題串來啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時它也提現(xiàn)出了課堂中的預(yù)設(shè)與生成，針對每一個問題都要有存在的必要性，這就需要教師認真研讀教材，提出有價值性的問題，對問題的設(shè)計要重視起來，要能夠符合學(xué)生的年齡特點，促進學(xué)生打開思維，給學(xué)生解決問題的信心，并且能夠充分預(yù)設(shè)出學(xué)生可能出現(xiàn)哪些問題，針對問題會出現(xiàn)哪些回答。非預(yù)設(shè)的作用總是能帶給教師一些挑戰(zhàn)，當然，若是教師能夠巧妙利用課堂機智，注意課堂的生成性，這將會極大地提高課堂的效率，產(chǎn)生一些意想不到的好效果。教師備案本身是對教學(xué)的一種預(yù)設(shè)，而課堂教學(xué)是生成性的，是非預(yù)設(shè)的，課堂的行為主體是學(xué)生，學(xué)生在自主探究、合作交流的過程中獲得新知，在這一過程中教師是課堂的引導(dǎo)者，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時注意合理組織活動來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，使學(xué)生能夠在自學(xué)中獲得自身獨特的體驗，教師要注重學(xué)生的探究，注意在探究中生成新問題，利用探究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)共同解決新問題。在探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得的知識是直接經(jīng)驗，更容易被學(xué)生所吸收，同時也在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。教師要根據(jù)學(xué)生提出的問題進行及時疏導(dǎo)，關(guān)注課堂的精彩生成，及時評價學(xué)生，真正發(fā)揮課堂教學(xué)非預(yù)設(shè)性的積極作用。

二、非預(yù)設(shè)生成案例回放

在《田忌賽馬》一文教學(xué)中，筆者按照課前的預(yù)設(shè)，將第二次賽馬的情景作為重點。教學(xué)開始，筆者打算與學(xué)生一同探究第一場賽馬情景。此時，一生突然舉手提問：齊威王與田忌應(yīng)該不是第一次賽馬，為什么不能看出這一次賽馬的不同。齊威王沒有察覺到這次的賽馬，優(yōu)等馬比賽時，田忌的馬跑得落后許多？

學(xué)生提出這一疑問，臺下的其他學(xué)生也議論紛紛。是呀，齊威王竟然沒有發(fā)現(xiàn)這場賽馬的端倪。此時，學(xué)生的提問超出了筆者的預(yù)設(shè)范圍，最為考驗的是筆者的應(yīng)變能力。筆者立即反應(yīng)過來，笑著表揚了這名學(xué)生，指出他有敏銳的觀察力與想象力，同時將問題拋還給學(xué)生。

“誰能來幫我回答這個問題？你可以和同桌先討論一下！”

學(xué)生是能動的，他們快速地從文中找尋自己想要的答案。小組討論異常熱烈，針對齊威王的性格、文章中的段落等進行了詳細的分析。

一名學(xué)生舉手回答道：“我認為齊威王不會懷疑！”

“你如何知道齊威王不會懷疑呢？”筆者問出了大家心中的疑問。

“請大家看課文的第十自然段?！?/p>

這名學(xué)生富有情感地朗讀了齊威王在比賽后與田忌的對話，他剛讀完，部分學(xué)生就恍然大悟，紛紛舉起手來。幾個學(xué)生輪番發(fā)言，總結(jié)后得出結(jié)論：課文中的幾個重點詞“得意洋洋”“夸耀”“譏諷”“輕蔑”恰恰反映了齊威王是多么得意，對田忌又是那么輕蔑，他絕對不會懷疑。

此時，筆者適時將話鋒一轉(zhuǎn)：“如果在第一次比賽，齊威王發(fā)現(xiàn)田忌的馬落得很遠時，他就馬上覺得不對勁，他會做怎樣的思考，又會采取怎樣的應(yīng)對措施呢？”

抓住學(xué)生的關(guān)注點，筆者順勢提出的問題激起了千層浪，學(xué)生思維異常活躍，紛紛暢所欲言，大有不吐不快之感。

緊接著，筆者再次引導(dǎo)大家猜想：“如書中所述，齊威王最終以1：2負于田忌，你們說，事后他會反省嗎？”

“會！”

“那會怎樣反省，怎樣做呢？”

學(xué)生的思路更加開闊了，個個都在積極思考。

筆者及時調(diào)整了自己的課前預(yù)設(shè)，因為筆者有了更大的發(fā)現(xiàn)和收獲。經(jīng)過學(xué)生討論之后，筆者干脆請大家將心中所想寫下來。于是就有了寫齊威王及時察覺，調(diào)整對策，又一次取得勝利的文章——《亡羊補牢，為時不晚》;也有第二場失敗后，回到寢宮，齊威王自我深刻反省的文章——《輸后反省，警醒后人》;還有齊威王輸后夜不能寐，查找原因，而心腹大臣像《皇帝的新裝》中所描繪的，不敢直言，齊威王微服私訪，在民間從百姓中找到答案的《當局者迷，旁觀者清》;更有寫齊威王賽馬失敗后，派遣田忌與孫臏去攻打龐涓，公報私仇，深埋《孫子兵法》與《孫臏兵法》，將他描畫成一個心胸狹窄、嫉才妒賢形象的《田忌賽馬后傳》。在文章中，學(xué)生作出了合情合理的推理，平時的積累在這里發(fā)揮得淋漓盡致。

（學(xué)生文章精彩片段選賞）

齊威王痛心疾首地想：這都是驕傲自大造成的呀！寡人僅憑先前的經(jīng)驗，沒有仔細觀察，更沒有用心思考，以致落下了這讓世人恥笑的下場。

不過，齊威王又想：就讓寡人的這次失敗作為世人警醒的例子吧！寡人自己先從中吸取教訓(xùn)，也讓世人引以為戒。于是，他馬上叫人傳來文官，自己口授這兩次賽馬的經(jīng)過，請文官寫成了這流傳后世的警醒之作——《田忌賽馬》。

直到現(xiàn)在，《田忌賽馬》的故事仍經(jīng)久不衰，耐人尋味，啟發(fā)人們做事要仔細觀察，多動腦筋，分析情況，合理使用力量，也教育后人不能驕傲。

——昊昊《輸后反省，警醒后人》

糟了，我中計了！讓我想想，接下來，他會出什么馬？下一場，他必出上等馬，對我的中等馬。好，我就將計就計，用我的下等馬對他的上等馬，以其人之道還治其人之身。

第二場比賽開始了，齊威王因為及時清醒，用自己的下等馬消耗了田忌的上等馬。

第三場比賽，齊威王和田忌都只剩中等馬，齊威王的中等馬略勝一籌，齊威王勝了。

三場比賽下來，齊威王因為及時清醒，以勝兩場輸一場，又贏了田忌。這一下，輪到田忌和孫臏目瞪口呆了。

——婷婷《亡羊補牢，為時不晚》

齊威王痛恨不已，馬上派人將一套《孫子兵法》和一套《孫臏兵法》埋了，其余的鎖入深宮，不準流傳民間。還叫田忌與孫臏去打魏國龐涓，本以為他們會雙雙戰(zhàn)死疆場，可結(jié)果，他們都以自己的英勇，及超人的智慧，活著回來了……

——早早《新田忌賽馬》

在賽馬場上，齊威王以1：2輸給田忌之后，痛心不已，自己每個級別的馬都比田忌的強，第二次卻輸了，這是為什么呢？齊威王回到自己的寢宮苦苦思索，還是想不出。于是他召見了幾位心腹大臣來共同商議，大臣怕得罪大王，都說不知道。一次，心情郁悶的齊威王微服出宮，聽見國民正在談?wù)摯耸拢銣惿先ヂ?。只聽一個百姓說：“聽說齊威王與田忌賽馬，他的馬每一匹都比田忌的強，第一次比賽贏了，可第二次卻輸了！這到底是怎么回事？”另一個百姓說：“那是因為田忌用隨便哪匹馬都比不過的下等馬對齊威王最厲害的上等馬，把齊威王的上等馬給廢了，然后用上等馬、中等馬分別對齊威王的中等馬、下等馬，將齊威王的馬各個擊破，所以才輸了。”還有一個國民說：“如果齊威王當時清醒一點，就不會輸了?！迸赃呉粋€國民喊著：“如果齊威王不那么驕傲，及時發(fā)現(xiàn)，將計就計，也及時調(diào)整馬的出場順序，怎會落得個貽笑大方的境地？”

齊威王這才恍然大悟，真可謂“當局者迷，旁觀者清”。

——琛琛《當局者迷，旁觀者清》

三、案例引發(fā)的思考——非預(yù)設(shè)生成的應(yīng)對策略

（一）平等策略

非預(yù)設(shè)生成的成功教學(xué)是學(xué)生智慧的結(jié)晶，也是教師課堂教學(xué)靈活調(diào)控的成果。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生時常不能掌握重點，或提出一些教師無法理解的問題。如果此時教師的態(tài)度是批評與懲罰，認為學(xué)生在擾亂教學(xué)秩序，那么學(xué)生的非預(yù)設(shè)生成會大大降低。教師在教學(xué)中應(yīng)學(xué)會遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，平等地對待學(xué)生。教師面對學(xué)生錯誤的提問，要了解學(xué)生出錯的原因，幫助學(xué)生改正錯誤的思考方式。鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，并且樂于幫助學(xué)生解決困難。在這個過程中，讓學(xué)生養(yǎng)成知錯就改的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會改變思考方式。這樣的平等對待會讓學(xué)生在課堂教學(xué)中身心愉悅，在課堂學(xué)習(xí)中有熱情，有激情，又能及時反省，及時調(diào)整，并讓自己全身心投入課堂的學(xué)習(xí)。

（二）婉拒策略

教育的意義在于讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，教師的教是為了讓學(xué)生在教中學(xué)會自學(xué)。在教學(xué)中，教師的預(yù)設(shè)往往從文本的角度進行設(shè)計，而忽略了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是自我成長和自我思考的過程，他們對待文本的態(tài)度是不同的，所獲得的認知也會有差異。因此，在教學(xué)中，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)各種問題。學(xué)生提問的部分問題也各種各樣，甚至有的問題脫離文本，并不具有教學(xué)的價值。比如，有學(xué)生在教學(xué)中詢問為什么當時齊威王喜歡和田忌賽馬。這樣的問題在文章中不具有價值和意義。因此，在教學(xué)中，教師首先要進行判斷和篩選，保留有價值的非預(yù)設(shè)性問題，而并非對所有問題逐一解答。

（三）刪減策略

教師在教學(xué)前，習(xí)慣預(yù)設(shè)學(xué)生的提問以及學(xué)生的回答，按照自己的教學(xué)路線設(shè)計教學(xué)目標和教學(xué)的重難點，當遇上有價值的非預(yù)設(shè)的問題，可以采用刪減策略。對自己原有的教案環(huán)節(jié)進行重新整理與安排。突出重點與難點，將學(xué)生已知的環(huán)節(jié)和淺顯的知識適當刪減，以便讓學(xué)生在非預(yù)設(shè)生成中獲得更多的內(nèi)容，也擁有充分的時間。如在教授《田忌賽馬》一課中，原本預(yù)設(shè)本課重點內(nèi)容是第二次賽馬的經(jīng)過。但是，在有價值的非預(yù)設(shè)生成后，筆者縮短了原本的重點內(nèi)容，以便學(xué)生有充足的時間進行思考、發(fā)言、補充，為了能夠完成本堂課的教學(xué)，筆者適當?shù)貙︻A(yù)設(shè)進行刪減，合理調(diào)整教學(xué)的流程。

（四）拓展策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中開展，其始于課堂但未必終止于課堂。遇到有價值的非預(yù)設(shè)生成時，教師不僅要對有價值的非預(yù)設(shè)生成進行教學(xué)，演化出課堂新的生命力，更要對課堂的提問進行拓展，使之有效地回歸到文本和教學(xué)目標上。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，筆者讓學(xué)生對齊威王是否看出田忌賽馬異常進行討論，但是討論并非教學(xué)的終點。在理解這一問題后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生再次研讀課文，進一步了解田忌賽馬的歷史、了解人物孫臏和他的生平事跡。學(xué)生明白了因為這一場賽馬，孫臏成了軍師。通過對齊威王和孫臏的拓展學(xué)習(xí)，才有了后續(xù)的精彩文章，同時也讓學(xué)生在文本中理解人物，從人物出發(fā)了解歷史背景，有效提高學(xué)生知識儲備和思維能力，為學(xué)生寫出精彩文章打下基礎(chǔ)。

總的來說，課堂上的一些非預(yù)設(shè)突發(fā)事件對備課提出了更高的要求，小學(xué)語文教師在備課時，要對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生都給予高度的關(guān)注，事先作出相應(yīng)的考慮，分析學(xué)生會有哪些思考并提出什么樣的問題，當有不確切的問題出現(xiàn)時，該怎樣作答，以此實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計對教學(xué)新理念、學(xué)生認知能力等的迎合。而一旦出現(xiàn)非預(yù)設(shè)的情況，教師不能心中慌亂，可以巧妙地將問題拋給學(xué)生，可以當堂解決，也可以讓學(xué)生課后探究，充分發(fā)揮教師自身的教學(xué)能動性，合理調(diào)整教學(xué)流程，采取積極多樣的應(yīng)對策略，讓有效的非預(yù)設(shè)生成提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)《田忌賽馬》一課時，筆者充分尊重了學(xué)生的主觀能動性，遇到有價值的非預(yù)設(shè)提問時，適當刪減自身設(shè)計，幫助學(xué)生了解人物的性格特點，結(jié)合歷史故事，將課堂進行拓展延伸，讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了這一課，也讓學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)到做人、做事的道理。非預(yù)設(shè)生成是學(xué)生認知成長的閃光點，教師應(yīng)該在平等的教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生思考與探究。

（吳淑媛）

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