劉玉婷

在成長型思維引導(dǎo)下，小學(xué)英語課堂教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生的引導(dǎo)和鼓勵上，相信學(xué)生，協(xié)助學(xué)生逐步成長。英語學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和綜合性，英語教師應(yīng)基于成長型思維理論，對學(xué)生給予更多的耐心和關(guān)注，了解班級學(xué)生的實(shí)際情況以及英語基礎(chǔ)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整英語課堂教學(xué)策略，積極伸出援手，幫助學(xué)生克服困難，取得進(jìn)步，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)成效。

在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，不少教師對學(xué)生的認(rèn)知是固定的，往往是根據(jù)一段時(shí)間以來學(xué)生的英語成績和練習(xí)水平評定，缺乏對學(xué)生持續(xù)性的觀察，無視學(xué)生本身的潛力，缺乏對學(xué)困生的引導(dǎo)與幫助。為了改善此類情況，英語教師應(yīng)從課堂教學(xué)實(shí)踐策略開始著手調(diào)整，對所有學(xué)生采取一視同仁的態(tài)度，因材施教，循循善誘，改變從前刻板的教學(xué)態(tài)度，積極引導(dǎo)所有學(xué)生在英語課堂上思考、學(xué)習(xí)、探索，由衷相信每個學(xué)生都可以通過他們的刻苦努力不斷提升英語知識水平，激活學(xué)生主動學(xué)習(xí)英語的原動力。

一、成長型思維概述

成長型思維一種特定的思維模式，與固定性思維截然相反，具有成長型思維的人認(rèn)為自己的智力、能力、素養(yǎng)、品德是可以通過后天的努力和訓(xùn)練得到提高的，這些人的學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)，對自我認(rèn)知往往十分清晰、透徹，更加愿意付出和努力。故此，具備成長型思維的人無論是面對學(xué)習(xí)、生活和工作，他們的潛能更大，抗壓性和心理承受能力更強(qiáng)，未來的發(fā)展空間更廣闊。

成長型思維有著以下幾大特質(zhì)：勇于迎接挑戰(zhàn)、積極擁抱生活中的變化、堅(jiān)持、愿意努力、認(rèn)為一切皆有可能。固定性思維則恰恰相反，這類人害怕或反感變化，不喜歡挑戰(zhàn)以及新鮮事物、更喜歡墨守成規(guī)、安于現(xiàn)狀、認(rèn)為努力無用。具有這兩種不同思維模式的人在面對生活、學(xué)習(xí)和工作時(shí)的態(tài)度將會全然不同，固定性思維更消極、更悲觀，尤其是當(dāng)遇到一些挫折和困難時(shí)，具有固定性思維的人很容易潰敗和逃離，不喜歡面對新的挑戰(zhàn)，也不愿意嘗試新的東西。

對教育工作者而言，成長型思維是一項(xiàng)很重要且實(shí)用的思維方式。具有成長型思維的教師更愿意傾聽學(xué)生的需求和意見，他們善于給予學(xué)生幫助和引導(dǎo)，他們的教學(xué)思路、教學(xué)方法也會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情調(diào)整，而非固定、刻板的。這類教師能成為學(xué)生的良師益友，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立信心，使學(xué)生與教師的交流也更為順暢、開放和自由，有利于增強(qiáng)課程教學(xué)質(zhì)量，營造健康活躍的教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

英語是初級教育階段中的重要課程，學(xué)生通過一階段的英語學(xué)習(xí)將會掌握基本的英語知識、英語口語對話能力，對英語產(chǎn)生興趣和喜愛。在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中卻存在一些不足，需要教師給予關(guān)注，通過對教學(xué)手段、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)模式的調(diào)整完善來改進(jìn)這些問題。

首先，英語課堂教學(xué)模式固化死板，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。英語課程的學(xué)習(xí)對小學(xué)生而言有著一定的難度，因?yàn)橛⒄Z并非母語，而且在國內(nèi)大多數(shù)學(xué)校不具備良好的英語語言環(huán)境，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握英語知識時(shí)容易感到困難和枯燥。固化死板的英語課堂教學(xué)不僅會逐步消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更可能使學(xué)生對英語產(chǎn)生刻板印象而排斥學(xué)習(xí)。

其次，英語教師對學(xué)生學(xué)情缺乏了解，教學(xué)方法不具備針對性。在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中還有一種常見情況，即教師對班級學(xué)生的英語基礎(chǔ)、詞匯量、接受能力、性格特點(diǎn)并不了解，采用“一刀切”的教學(xué)策略。這樣的小學(xué)英語教學(xué)方法難以起到理想效果，而且缺乏針對性。教師不了解學(xué)生的具體學(xué)情，也就無法做到真正的因材施教。對理解能力、記憶能力弱的學(xué)生而言，這樣的英語課堂教學(xué)方式是不完善的。

最后，小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心不足。部分教師對學(xué)生的評價(jià)方式十分單一，僅僅憑借一個階段性的英語測試成績判斷學(xué)生，將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)放在了那些學(xué)得快、學(xué)得好的學(xué)生身上，忽略了中下游的學(xué)生，未能充分挖掘所有學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對中下游的學(xué)生而言，他們在英語課堂上很難獲得成就感和自信心，長此以往，這些學(xué)生的英語成績難以提升，且容易產(chǎn)生挫敗感和無力感。

總而言之，課堂教學(xué)是小學(xué)英語課程的核心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)的品質(zhì)直接影響了英語課程教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)正視目前教學(xué)過程中存在的問題，發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，及時(shí)調(diào)整小學(xué)英語課堂教學(xué)思路，根據(jù)實(shí)際情況完善和解決，使小學(xué)英語教育整體質(zhì)量得以提高。

三、基于成長型思維的小學(xué)英語課堂教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，抓住學(xué)生興趣

基于成長型思維的小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)以激趣、引導(dǎo)、鼓勵、觀察為主。在英語課堂上，教師可在教材課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充，添加一系列圖片、視頻、動畫、解說，讓小學(xué)英語課堂教學(xué)變得更為有趣、鮮活和生動，抓住小學(xué)生的興趣和注意力。激趣為先，當(dāng)小學(xué)生對英語這門課程有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣后，后續(xù)的教學(xué)工作實(shí)施將會更加順利，課堂教學(xué)質(zhì)量也會有所提升。

舉例說明，在教授譯林版小學(xué)英語三年級上冊Colour這節(jié)課時(shí)，這節(jié)課的授課任務(wù)是要讓學(xué)生能初步聽、說、讀句型What colour...？ It’s ...以及各類關(guān)于色彩名稱的英語單詞，例如，colour、yellow、blue、brown、white等?；诔砷L型思維，英語教師在課堂上需給予學(xué)生更多的耐心和信心，針對這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。教師可根據(jù)本課主題Colour設(shè)計(jì)一個不同配色的調(diào)色盤，讓學(xué)生成為“色彩搭配師”，受到邀請的學(xué)生將會得到一本服裝畫冊，里面人物的衣服都沒有顏色，學(xué)生可以應(yīng)用這節(jié)課所學(xué)習(xí)到的單詞進(jìn)行對話。學(xué)生可拿著手中的畫冊，從教師提供的調(diào)色盤中選取學(xué)習(xí)過的單詞，練習(xí)colour、yellow、blue、brown、white等單詞的讀音，并說出其中文名稱，還可以在這個語境下練習(xí)句型What colour...？ It’s ...當(dāng)一名學(xué)生為衣服配上色彩后，下一名學(xué)生則需要用What colour...？ It’s ...句型與教師進(jìn)行對話，進(jìn)一步加深學(xué)生對這節(jié)課句型和單詞的記憶程度。

這樣一來，這節(jié)課的授課目標(biāo)清晰明確，課堂教學(xué)具有一定的趣味性和娛樂性，符合小學(xué)生的個性特點(diǎn)，學(xué)生既能感受樂趣，也能學(xué)會關(guān)于顏色的表達(dá)，提高英語口語表達(dá)能力。簡單有趣的小游戲活躍了英語課堂氛圍，讓學(xué)生在開放性的游戲活動中應(yīng)用英語知識，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與他人英語互動，在交流中增強(qiáng)英語表達(dá)能力。

（二）鼓勵學(xué)生多加練習(xí)，幫助學(xué)生建立信心

英語是一門綜合性與實(shí)踐性很強(qiáng)的語言類學(xué)科。由于小學(xué)生缺乏全面的英語語言環(huán)境，教師要在小學(xué)英語課堂上對學(xué)生多加引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多看、多讀、多記、多說，幫助小學(xué)生建立英語語言思維。英語教師可充分發(fā)揮成長型思維的作用，在課堂上積極稱贊學(xué)生，為英語口語表達(dá)能力較弱的學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)，避免一味地斥責(zé)與批評，與學(xué)生一同成長，耐心指引他們的發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊Unit 8 Happy New Year！這節(jié)課為例，這節(jié)課的主題是一年一度的新年，要求學(xué)生能用Happy new year表達(dá)新年快樂，學(xué)會用Thank you回應(yīng)對方，以及鞏固之前學(xué)過的句型What’s this？/that？/It’s a .../This is for you.并靈活應(yīng)用。新年主題對小學(xué)生而言并不陌生，教師可以要求學(xué)生以一對一問答的方式進(jìn)行場景對話。學(xué)生可以從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，踴躍與組員進(jìn)行英語口語互動。教師可帶領(lǐng)班級學(xué)生一同欣賞世界各地人們慶祝新年的方式，與學(xué)生討論，將話題引到新年禮物上。然后教師可以請學(xué)生為自己的朋友準(zhǔn)備一份新年禮物，用卡片與畫筆將禮物畫出來，將卡片作為場景對話的道具，然后以接龍的方式進(jìn)行Give presents to each other對話。學(xué)生將會交換他們準(zhǔn)備好的禮物，在對話過程中應(yīng)用句型What’s this？ It’s a doll.在卡片道具的輔助下，學(xué)生對話起來能有的放矢，而且可以進(jìn)一步掌握this and that之間的使用區(qū)別。

新年禮物的話題能激活小學(xué)生的興趣，教師可幫助學(xué)生努力進(jìn)行口語對話練習(xí)，鼓勵他們多說，即使說錯了也沒有關(guān)系，用耐心指導(dǎo)學(xué)生，積極鼓勵學(xué)生，幫助他們建立學(xué)習(xí)英語的信心。

（三）開展課堂合作任務(wù)，推動學(xué)生成長

在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)秉持成長型思維模式，保持對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，主動給予學(xué)生更多發(fā)揮自身潛能的機(jī)會。英語教師可圍繞課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓班級學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式參與英語課堂，培養(yǎng)學(xué)生的良性競爭意識，與此同時(shí)，對所有學(xué)生一視同仁，避免負(fù)面情緒，多給予正面反饋和鼓勵。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語三年級下冊O(shè)n the farm這課的時(shí)候，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生能掌握句型What are these/those？ They are...以及學(xué)習(xí)關(guān)于農(nóng)場動物、水果的英語單詞。教師可圍繞課文主題“farm”設(shè)計(jì)有趣的英語課堂合作任務(wù)，可將班級學(xué)生分為數(shù)個合作小組，每四名學(xué)生為一組，且每組學(xué)生將會得到一塊平板電腦。學(xué)生可發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，在flash小游戲中搭建一座屬于他們的農(nóng)場，而其中的動物、水果都出自課文中的單詞。當(dāng)農(nóng)場搭建完成后，每組學(xué)生需上臺展示并用英語分享，“Show a beautiful farm and talk about it with friends”。臺下的學(xué)生可以舉手提問，臺上分享的學(xué)生可以與他們進(jìn)行問答，借此鞏固句型What are these/those？They are...在最后的Cartoon time，在教師的積極鼓勵下，每組學(xué)生將會對故事進(jìn)行改編，然后以角色扮演的方式重現(xiàn)整個故事，并對故事中的Bobby和Sam說一句話。將英語學(xué)習(xí)變成了情景式表演，能有效帶動班級學(xué)生的參與熱情，增加小學(xué)英語課堂教學(xué)趣味性，使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活中所需要的英語口語能力。

團(tuán)隊(duì)合作的形式讓每個學(xué)生都能參與英語課堂活動。比起單獨(dú)的演講和分享，團(tuán)隊(duì)分工配合的形式讓學(xué)生有信心、有勇氣，能盡可能避免啞巴英語的情況產(chǎn)生，還可幫助學(xué)生提高英語口語表達(dá)能力與膽量。

（四）創(chuàng)建課堂生活情境，鍛煉應(yīng)用能力

基于成長型思維，教師在英語教學(xué)過程中需充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓小學(xué)生真切感受到英語這門語言的魅力所在。為此，教師可從生活視角出發(fā)，將英語課文與學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、生活環(huán)境聯(lián)系起來，增加學(xué)生對英語的親切感，搭建真實(shí)、生動、具體的英語語境，讓學(xué)生在此類生活化語境中交流、表達(dá)、思考，從而進(jìn)一步建立學(xué)生的英語語言思維，提高學(xué)生的溝通表達(dá)能力。

例如，在譯林版小學(xué)英語四年級下冊Project 1 My school life的復(fù)習(xí)課中，教師可借助一些表格、圖片和道具搭建校園生活場景，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己在學(xué)校的生活體驗(yàn)進(jìn)行對話，讓學(xué)生愿意說、敢于表達(dá)、言之有物。首先，教師可與學(xué)生進(jìn)行自由問答，以一問一答的形式隨機(jī)選擇話題，與學(xué)生輕松地聊一聊他們的校園生活。問題1：What day is it today？問題2：What lessons do you have this morning？通過一些簡單的問題引入復(fù)習(xí)課內(nèi)容，同時(shí)給予學(xué)生鍛煉英語口語和聽力的機(jī)會。接著，教師將隨機(jī)給到學(xué)生一些任務(wù)卡，拿到任務(wù)卡后，學(xué)生需應(yīng)用之前一到二單元學(xué)習(xí)過的單詞和句式完成對話任務(wù)，例如，my subjects/my timetable/my day/my school等。學(xué)生拿到任務(wù)卡后可以選擇和英語教師互動，也可以選擇與班級里的同學(xué)進(jìn)行話題交流。假設(shè)在交流過程中，學(xué)生發(fā)生了句式或語法錯誤，教師可進(jìn)行糾正和指導(dǎo)。教師應(yīng)圍繞校園生活情境，盡可能地讓大部分學(xué)生都能積極參與討論中，增強(qiáng)小學(xué)英語課堂的參與率。幫助學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的動力，指出學(xué)生目前的不足以及未來的前進(jìn)方向，讓學(xué)生明白失敗并不可怕，反而可能成為進(jìn)步的動力。

課堂是對話的場域，高質(zhì)量的師生互動、生生互動是高品質(zhì)英語課堂的必備要素。由于英語口語能力的不同，學(xué)生在對話互動中必然會呈現(xiàn)差距，教師要負(fù)責(zé)引導(dǎo)、糾正、反饋，組織起有效的英語課堂交流。

四、結(jié)語

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，成長型思維能給教師和學(xué)生帶來顯著的轉(zhuǎn)變?；诔砷L型思維模式，教師需扭轉(zhuǎn)過去的教學(xué)方式和評價(jià)方式，對所有學(xué)生一視同仁，給予學(xué)生充分的信心和期待，在英語課堂上挖掘?qū)W生的英語語言潛能，借助媒體技術(shù)、情境游戲、對話訓(xùn)練、師生互動、小組合作等手段，讓每一個學(xué)生都能快樂地學(xué)習(xí)，沉浸在英語課堂中。英語教師要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，激活學(xué)生的潛在能力，給予他們正面的反饋與鼓舞，使學(xué)生能充分感受到英語學(xué)科的樂趣所在，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)整體質(zhì)量。

（邱瑞玲）

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