武永萍

幼兒活動的開展，旨在通過活動的引導，讓幼兒在其中得到自主性的發(fā)揮，全面提升教育的質量，使幼兒各方面的能力也可以得到全面發(fā)展。區(qū)角活動的設計，是幼兒教育中的重點內(nèi)容，教師需綜合實際教學的情況、幼兒的接受情況等，進行活動內(nèi)容的設計，保障活動開展的安全性，更要能通過活動的開展，提高幼兒的能力水平。教師在區(qū)角活動的設計中，對材料的選擇、內(nèi)容的確定等，都必須嚴格進行設計規(guī)劃，保障活動開展的質量，還可以通過各種材料的輔助，加強活動開展的趣味性，提高幼兒教育的效率和質量。

一、區(qū)角活動材料的選擇

在幼兒教育中，體能、專注力、創(chuàng)造力等，都是幼兒教育的重點。在日常的幼兒教育開展過程中，區(qū)角活動的設計十分關鍵，通過良好的活動安排和設計，能全面培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、動手能力、專注力等，促使幼兒得到快速的成長。以下將從材料選擇方面展開探討。

（一）美術區(qū)

在美術區(qū)的活動材料選擇中，基礎活動材料的選擇可結合美術區(qū)活動的基本特征和重點要求合理進行，在素材的類型上，不僅可包括一些傳統(tǒng)的美術創(chuàng)作素材和工具，還可以將來源于生活環(huán)境和自然環(huán)境中的一些生活化素材和工具引入美術區(qū)的活動素材，這主要是為了激發(fā)幼兒觀察生活，提高幼兒運用生活中的常見素材的能力。教師可以選擇一些基礎的美術繪畫工具，如蠟筆、水粉、畫框等。在進行活動的過程中，教師可以組織幼兒正確使用這些美術工具，提高幼兒的繪畫天賦。其次，在日常的學習中，教師還需多多提醒幼兒，用完的材料應整理干凈，不能亂丟亂畫，要養(yǎng)成良好的習慣。

（二）益智區(qū)

益智區(qū)的活動材料主要用于實踐活動的開展，促進幼兒的智力發(fā)展，組織實踐活動，使幼兒參與活動的積極性，以及促使幼兒在活動中的思維靈活性得到進一步的提升。具體的活動素材選擇不僅要考慮智力開發(fā)因素，也要考慮在實踐應用中的操作便捷性和有效性因素。在益智區(qū)的材料選擇中，教師可以選擇一些小型的益智玩具，包括積木等，這些能使幼兒在日常的活動中，進行積木的搭建，自由發(fā)揮想象力。益智區(qū)的材料選擇，必須符合幼兒所處的年齡段，這樣才能大大提高幼兒教育的效果，讓幼兒在其中享受到樂趣。

（三）生活區(qū)

來源于生活的素材對幼兒的美術創(chuàng)造力培養(yǎng)具有非常關鍵的作用。除了在常規(guī)的美術素材區(qū)域融入一部分生活化的素材和資源外，教師還可從美術創(chuàng)作的角度出發(fā)，引入一些來源于生活的適應于進行美術創(chuàng)作的生活化素材，確保相關素材的選擇都能充分應用在傳統(tǒng)的美術作品創(chuàng)作過程中。在生活區(qū)的材料選擇中，更加注重的是生活方面的引導，教師可以選擇紙杯、吸管、瓶子等生活方面常見的東西，讓幼兒從生活中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的靈感，提高幼兒的日常觀察能力。區(qū)角活動中的材料選擇對活動的開展能產(chǎn)生非常大的影響。在進行活動的設計中，將材料的作用發(fā)揮到最大化，這樣能使幼兒在其中自由地發(fā)揮，提高自身的創(chuàng)作能力，也能有效保障活動開展的質量。

二、區(qū)角活動內(nèi)容的確定

（一）以幼兒為主

幼兒是教育工作的主體對象和教育工作開展的針對性群體，在相關活動的組織開展中，將幼兒放在主體地位上是非常重要的，只有充分尊重幼兒的主體學習需求和實踐活動需求，才能確保幼兒以積極主動的態(tài)度參與相關活動，活動的實踐效果也會因此而得到進一步的提高，這也是幼兒園教育中，區(qū)角活動開展所追求的重點目標。在區(qū)角活動的開展中，活動的核心目的在于通過完善、良好的活動內(nèi)容安排，讓幼兒可以在其中享受到活動的樂趣所在，培養(yǎng)幼兒多方面的能力。在內(nèi)容的篩選上，必須進行全方位的安全檢測，避免幼兒在活動開展的過程中出現(xiàn)安全問題。其次，在幼兒年齡段以內(nèi)的活動內(nèi)容設計，需綜合當前流行的教育理念，促使幼兒可以在其中學習到更多的知識。幼兒的年齡段是活動設計的重要考慮因素，通過良好的活動設計，真正發(fā)揮幼兒區(qū)角活動開展的作用，大大提高區(qū)角活動的設計意義，讓幼兒享受到活動的樂趣。

（二）以引導、創(chuàng)新為主

對區(qū)角活動的開展來說，創(chuàng)新和引導是需要秉承的基本原則，幼兒在自主實踐活動能力上存在一定的欠缺，因此幼兒教師需通過輔助引導的方式，對幼兒的實踐能力和思維能力進行有效的開發(fā)。在幼兒區(qū)角活動設計中，內(nèi)容的設計應更具有創(chuàng)新性，通過相應的教育引導，讓幼兒可以自主發(fā)揮個人的想象，從而展現(xiàn)個人風格的創(chuàng)作。例如，在美術區(qū)的活動設計中，教師可以引導幼兒利用美術區(qū)內(nèi)的相關材料，進行繪畫作品的創(chuàng)作，可以自由發(fā)揮想象，將自己所想的繪畫在畫紙上，然后教師給予優(yōu)秀作品者一朵小紅花，以此作為鼓勵。教師在幼兒進行繪畫創(chuàng)作的過程中，不應限制幼兒的創(chuàng)作形式，可以通過適當?shù)囊龑?，讓幼兒自主?chuàng)新，這樣既能提高幼兒的創(chuàng)作能力，還可以提高幼兒的個人興趣。活動的內(nèi)容設計必須體現(xiàn)創(chuàng)新性，這樣才能全面擴展幼兒的各方面能力，全面提升教育教學的質量。

（三）以教育、啟蒙為主

啟蒙教育的核心目標在于通過基礎性的引導教育，首先幫助幼兒形成一個基礎的思維模式，在幼兒能理解和接受的情況下，再進一步進行教育和引導。區(qū)角活動是幼兒教育中的重要一部分，傳統(tǒng)的幼兒教學僅僅停留在書本教學上，教師按照一些繪畫圖冊，對幼兒進行教育引導，導致幼兒的自由創(chuàng)作欲望降低，因為幼兒都是按照教師的指導進行創(chuàng)作。而在當前的區(qū)角活動設計中，內(nèi)容應以教育啟蒙為主。教師在活動的開展中，應發(fā)揮管理者的角色，負責管理活動開展的秩序，促使其他的活動內(nèi)容開展，這更加傾向于幼兒的自主發(fā)揮。教師完成啟蒙引導后，促使幼兒進行想象力的發(fā)揮，這樣能更好地提高活動開展的效果，讓幼兒始終保持活動熱情。

三、區(qū)角活動的創(chuàng)新性方法

（一）情感式教育指導

在區(qū)角活動的開展中，需要注意的是幼兒在互動開展中的心理變化情況。若幼兒產(chǎn)生了消極的情緒，教師應進行相應的情感引導，避免幼兒的消極情緒擴大。區(qū)角活動的開展主要是通過活動提升幼兒各方面的能力水平。情感式教育指導對活動的開展、幼兒情緒的安撫起到了非常重要的作用。在實際的活動開展中，教師需營造一個情感氛圍濃郁的環(huán)境，讓幼兒可以在其中輕松體驗活動開展的樂趣。若在創(chuàng)作的過程中，出現(xiàn)了一些不良的情緒，教師應及時進行情感疏導，通過專業(yè)的情感疏導方式，緩解幼兒的情緒，促使幼兒可以快速融入活動，順利地完成活動任務。此外，由于幼兒本身的個人能力不足，容易產(chǎn)生畏懼心理，教師如果能很好地化解這部分情緒，那么幼兒在活動中就能更加自在地參與其中，從而收獲更好的活動效果。積極的情感引導還能使教師和幼兒之間良好的關系，更好地實現(xiàn)啟蒙的目標。

（二）鼓勵式教育指導

鼓勵是幼兒教育中不可缺少的一部分。在區(qū)角活動的開展中，若活動的類型屬于個人的任務型活動，教師可以在活動進行時，多多給予幼兒鼓勵，這樣能激發(fā)幼兒的熱情和動力，使幼兒全力完成活動任務。許多幼兒園的教育忽略了鼓勵式教育的重要性，在一般的幼兒教育中，僅僅讓幼兒自行進行活動的開展或任務的完成，教師并未重視目標的達成和完成效果。許多幼兒在半途中就放棄了，這樣不僅無法提高幼兒的創(chuàng)造能力，更會使教師對幼兒的教育引導質量不佳。在當前的區(qū)角活動開展中，教師應更加注重對幼兒的鼓勵引導，通過適當?shù)墓膭睿岣哂變旱呐d趣和動力，這樣才能在活動中發(fā)揮自己的特色。在活動完成后，教師也可以通過加強鼓勵的方式，提高幼兒的自信心。只有幼兒充分地了解自己并建立起自信心，才能在活動中勇敢地表達自己的想法，更好地發(fā)揮創(chuàng)新能力。因此教師應針對鼓勵式教育進行不斷加強和深化，在日常的學習和生活中多采用鼓勵式語言，對幼兒進行贊美，幫助幼兒在學習中的一點一滴中，逐步增強自信心。尤其是當幼兒遇到困難時，教師更應以鼓勵的方式對幼兒進行引導，促使幼兒更加有信心地完成教師布置的任務。此外需注意的是，教師在針對幼兒的鼓勵中，不應僅僅針對表現(xiàn)優(yōu)秀的幼兒展開鼓勵，針對日常表現(xiàn)較弱的幼兒也應進行積極的鼓勵，以此幫助他們更好地樹立自信心，促使他們的能力在鼓勵中得到有效的訓練，逐步趕上其他幼兒，縮小與其他幼兒之間的差距。尤其是在針對幼兒第一次接觸的內(nèi)容方面，他們通常由于知識能力儲備不足，自信心不足的現(xiàn)象時常發(fā)生，對此，教師的有效鼓勵能很好地緩解幼兒緊張情緒，幫助他們樹立自信心。教師的充分鼓勵還能讓教師與幼兒之間建立起很好的聯(lián)系，讓幼兒更加信任教師，從而愿意向教師吐露心聲，讓教師更加全面地了解幼兒發(fā)展情況，并針對他們存在的問題及時地給予幫助和解決。

（三）空間式教育指導

空間式的教育引導重點在于教師要充分給予幼兒自由發(fā)揮的空間，讓幼兒可以按照自己的方式開展活動、完成任務，這樣才能大大提高教學教育的質量。例如，在美術活動的開展中，教師不限制幼兒的創(chuàng)作形式，直接讓幼兒通過自身的想象力完成美術活動的任務，在其中會發(fā)生驚喜的瞬間，這才是幼兒成長過程中的重點。在區(qū)角活動中，活動的內(nèi)容設計不應過于標準化、格式化，要給予幼兒充分發(fā)揮的空間，這樣才能全面提高幼兒各方面的能力。在具體的構建中，為了能有效地培養(yǎng)幼兒的空間感，還可以通過構建思維導圖模式，幫助幼兒形成系統(tǒng)的知識體系，并基于此展開想象力的發(fā)揮。

（四）創(chuàng)新區(qū)角活動材料

為了促使區(qū)角活動能更加有效地開展，教師應促使區(qū)角活動素材得到不斷豐富和充實。如果一直使用陳舊區(qū)角活動素材，對幼兒的吸引力將會逐步減弱，不利于幼兒主動參與區(qū)角活動，更難對幼兒的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)和提升。因此教師應及時更換區(qū)角活動素材，積極地創(chuàng)新區(qū)角活動材料庫，這樣才能使幼兒每次參與活動時都能有新的發(fā)現(xiàn)，有效吸引幼兒注意力，而幼兒興趣也能有效地提升創(chuàng)新能力。

1.豐富材料層次性。幼兒的個體差異導致幼兒在參與活動時所產(chǎn)生的創(chuàng)造力有一定的差異。為了有效地緩解這一問題，在材料的投放中，教師應注重對差異的關注，根據(jù)不同年齡層次的差異進行區(qū)分。具體來說可以投入簡單的材料和難度稍微高一些材料，供幼兒進行選擇，促使幼兒的能力得到逐步的提升。

2.材料的開放性。材料的投入方面還應注重對開放性的要求，不應過于限制幼兒思維，應做適當?shù)牧舭祝o幼兒充分的想象空間，讓幼兒進行自主的創(chuàng)作。在這一過程中，幼兒通常在經(jīng)歷了一定的學習后，擁有一定的創(chuàng)作基礎，就能根據(jù)素材進行一定的創(chuàng)作，而這一過程中，教師不應對幼兒有限制，而需結合開放性特征，鼓勵幼兒自由地創(chuàng)作。

3.材料的隨機性。教育過程中還應注重對興趣的培養(yǎng)，而隨機性就可以很好地抓住幼兒的心理特點，促使幼兒在區(qū)角活動中伴隨著可能性的發(fā)生激發(fā)興趣，滿足幼兒的創(chuàng)造愿望和想象力需求。而隨機性的材料發(fā)放也能激起幼兒的好奇心。好奇心是幼兒迸發(fā)創(chuàng)造力的原動力。通過活動開始前期的有效激發(fā)其好奇心，在后期活動中，也能讓幼兒更加迅速地投入活動，收獲更好的創(chuàng)造性訓練成果。

（五）營造輕松的氛圍

輕松愉悅的氛圍能讓幼兒在活動中更加放松，而這種由內(nèi)而外的解放，才能讓幼兒在創(chuàng)作過程中擁有更多的想法和實踐動力。營造適當?shù)姆諊?，對幼兒來說，能讓幼兒從心理上更信任環(huán)境和自己的伙伴，擁有足夠的心理安全感后，幼兒才能在自在的環(huán)境中進行有效的創(chuàng)作。在這一過程中，教師應充分以幼兒為活動主體，尊重幼兒在活動中的選擇。幼兒通常會選擇自己較為感興趣的材料，而這樣的選擇機制，也能促使幼兒興趣的提升，讓幼兒真正做區(qū)角活動的主人，從而迸發(fā)更多的靈感。在這一過程中，過多的限制則容易導致幼兒的想象力受到約束，因此，教師應避免對幼兒過多的限制，真正實現(xiàn)自由、安全和舒適的環(huán)境氛圍，從而進一步挖掘幼兒的無限潛力。

區(qū)角活動是幼兒教育開展中的重點內(nèi)容，除了傳統(tǒng)的書面教育，區(qū)角活動更加注重幼兒的實踐能力培養(yǎng)，通過自主化的實踐，提高個人的創(chuàng)作能力、動手能力等，提高個人的成長速度。在區(qū)角活動的設計中，從材料、內(nèi)容等多方面的情況來看，教師必須以幼兒的實際情況確定，綜合幼兒教育需求、幼兒的具體年齡段等進行區(qū)角活動的設計，保障活動完成的質量和效率，使幼兒在其中得到快速成長。另外，在活動開展中，教師可以通過鼓勵式教育指導、空間式教育指導等方式，引導幼兒開展區(qū)角活動，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

（邱瑞玲）

3396500589243