潘華林

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院 廣西·河池 547000）

現(xiàn)階段的社會生活中，人們的思想觀念以及價值觀念出現(xiàn)了多元化的發(fā)展態(tài)勢，在這種背景下，高職院校中的學生思想也具有一定的時代性特點。同時社會中也出現(xiàn)了一些“精美”“精日”言論，這明顯就是民族文化自信感缺失的表現(xiàn)。所以在高職院校的思政教學中，教師應該想辦法提高學生的學習質量以及學習深度，切實幫助學生建立良好的人生觀、世界觀和價值觀，最終全面提高學生的核心素質。

1 高職院校思政教學現(xiàn)狀以及存在的問題

1.1 高職院校思政教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職院校思政教學不能充分發(fā)揮出思政教學的效果以及作用，因為現(xiàn)階段高職院校思政教學過程中具有學生學習積極性低、具有一定的功利性的特點，教師教學也具有一定的功利性，同時思政教學內容難以體現(xiàn)時代特點等等不良因素[1]。在現(xiàn)階段的高職院校思政教學過程中，教師教學選擇的方式基本上都是傳統(tǒng)的填鴨式教學，這種教學模式明顯會導致課堂節(jié)奏氛圍枯燥，所以學生學習思政知識的積極性較低，同時由于信息技術的發(fā)展以及思政教育課堂中管理力度過低，學生可能難以抵御游戲或者是手機的誘惑。學生在學習思政教育知識時，主要就是為了思政課程的學分，所以學生實際的學習帶有一定的功利性。同時部分思政教師教學的主要目的可能是為了職稱評定等等，所以教師的思政教學也帶有一定的功利性。

1.2 內容彰顯的時代特點過少

現(xiàn)階段高職院校中的思政教育內容彰顯的時代特點過少也是學生學習積極性不高的主要原因，很多的思政內容主要涉及到的就是年代較為久遠的歷史內容，但在開啟全面建設社會主義現(xiàn)代化國家新征程的背景下，高職院校教育中主要涉及的就是“以學生為中心，就業(yè)為導向，行業(yè)需求為目標”的教學內容。也就是說思政教育內容和學生具體的學習目標產生了一定的脫節(jié)，學生在這種學習過程中不能充分將自己的專業(yè)知識和思政教育聯(lián)系在一起，進而也就沒有辦法在實際的學習過程中充分體現(xiàn)自己所學習的思政知識內容。像思政教師在開展教育過程中出現(xiàn)的“大鍋飯”現(xiàn)象，明顯就是脫離了學生實際的學習生活，所以學生對于思政教學不能產生積極的學習興趣，也就不能實現(xiàn)良好的學習質量和效果。同時高職院校中的思政教育設置的過于形式化也是阻礙思政教師提高教學質量和效率的重要原因。部分高職院校在設置思政教育時，沒有結合學生實際的學習特點以及專業(yè)特點，像將英語專業(yè)和汽車工程專業(yè)的學生放置在一起來進行思政教育，這種教學方式具有兩個缺點，第一就是學生之間不能實現(xiàn)高質量高效率的交流，所以實際的思政學習質量水平有限，第二就是教師教學的內容過于普遍，雖然能夠在一定程度上提高學生對思想政治教育內容的理解，但是不能將相關精神以及內容觸及學生的內心。這也是現(xiàn)階段高職院校中思政教育效果不能滿足要求的重要原因之一。

1.3 課堂延伸能力有限

高職院校中的思政教育課堂延伸能力有限直接阻礙學生提高自己接受思政教育的體驗感。在高職院校的教育過程中，教育的主要目的就是培養(yǎng)學生良好的專業(yè)知識掌握能力以及實踐技能，所以高職院校教育中實訓課程是極為重要的構成部分之一，這種能提高學生實際專業(yè)技能的課程在短期內就能觀察到學生的學習效果[2]。但是思政教育滲透在學生漫長的學習周期中，是一個長期的教學任務，教學效果也只能在長時間的教學中顯示，主要體現(xiàn)的就是春風化雨以及潛移默化的特點。學生在思政課堂中學習的知識內容以及精神不能實時的延伸到自己的專業(yè)知識學習中，也不能延伸到自己實習單位的工作甚至以后的正式工作中。這樣在一部分學生的眼中，思政教育的學習對未來的自身發(fā)展沒有效用。因此這部分學生在學習思政知識時會選擇敷衍了事或者是經常逃課等行為來應付學校的思政教育教學，進而不能獲得良好的思政學習效果，最終阻礙了學生的成長進步和發(fā)展。

2 高職院校思政教學方法改革的實踐措施

2.1 思政教師充分提高自己的思政教學觀念

思想觀念是行為動作的導向，所以思政教師應該充分提高自己的思政教學觀念，通過這種手段為優(yōu)化思政教學課程來提供指導方向，進而提高自己思政教學的質量和效率[3]。比如說思政教師能主動參加全國范圍內的高職院校思政教學研究會議或者是研討會議，通過這種方法的落實切實提高自己的思政教學觀念。學校在這個過程中也應該制定一定的政策來激勵思政教師充分提高自身思政教學觀念的積極性。像高職院校內部能夠引導和組織一定的思政教育學術交流研討會，通過這種活動的開展幫助教師來學習優(yōu)秀教師的教學方法以及教學策略。高職院校能針對思政教師提高自己的思政教學觀念制定一定的考核制度和獎勵制度。比如說高職院校中的思政教師在參加思政教學研討會后，結合會議精神以及會議內部滲透的新型教學思想以及教學方法落實在具體的思政課堂中，充分提高了學生對思政知識的理解程度。面對高職院校中思政教師的這種行為，高職院校能提供給教師一定的物質獎勵，或者是為教師評定職稱等工作提供一定的便利。高職院校也能結合研討會中滲透的思政教育思想觀念以及教學方法來制定一定的考核內容，教師如果能通過這種考核，也能獲得一定的物質獎勵。通過這些方法的高效落實，能有效激發(fā)教師提高自己思政教學觀念的積極性，進而提高思政教學的質量和效率，滿足學生學習思政知識提高思政水平的要求。

2.2 建立良好的備課和思政教學實踐模式

建立良好的備課以及思政教學實踐模式能有效提高學生的思政知識學習質量和效率[4]?？梢詮穆?lián)合學生專業(yè)知識以及充分拓展備課形式兩個方面入手。在傳統(tǒng)的思政教學備課過程中，基本上都是思政教師結合思政教學內容制作教學課件，然后將課件傳遞給備課領導，備課領導對教師制作的課件進行審查，最后簽字可以投入使用。在這種備課模式中，思政教師沒有使用思政知識觸及學生專業(yè)知識的能力，因為思政教師對學生的專業(yè)知識沒有充分的了解。所以備課領導能夠結合授課學生的專業(yè)性質，將學生專業(yè)課教師借調到思政備課工作中來。也就是思政教師結合思政內容制作好思政課堂教學課件以后，將課件傳送給專業(yè)課教師，通過專業(yè)課教師對專業(yè)知識的理解，將專業(yè)知識或者是行業(yè)新聞滲透在課件中，返給思政教師進行修改，最后思政教師將修改好的課件傳送給備課領導，通過領導審批在實際的教學過程中進行使用。這樣在實際的思政教學過程中，教師講解的內容能夠觸及學生的專業(yè)知識，也就能充分吸引學生對思政知識的實際學習興趣，進而提高思政教學的質量和效率。其次就是教師在實際教學過程中應該結合學生的專業(yè)性質進行思政教學。像學校盡量安排同一專業(yè)班級或者是類似專業(yè)班級接受思想政治教育。像能將財務管理、人力資源管理以及工商管理等管理類專業(yè)組織在一起進行思政教育，將汽車工程、汽車維修、新能源汽車研究等專業(yè)學生組織在一起接受思政教育。通過學校的這種安排，能有效促進思政教師在實際教育過程中講解思政知識結合學生專業(yè)知識。像教師在講授有關“中國精神”的內容時，就能對技術類專業(yè)結合更加具體的匠人精神來深入講解，能結合管理類知識來對學生闡釋我國社會主義市場經濟體制發(fā)展和完善的過程，通過教師這種講解方法的落實，能有效提高學生對思政知識的理解和掌握程度，最終為學生構建良好的“三觀”以及職業(yè)道德奠定良好的思政基礎。

2.3 組織學生開展多種形式的思政教學課堂

正如上文所闡釋的，學生對于思政教學課堂不感興趣的主要原因之一就是思政教學課堂展開形式過于單一和枯燥。在我國信息技術發(fā)展的當下，思政教師能使用信息技術開展線上線下結合的教學形式，同時思政教師也能組織學生開展課外社會實踐活動[5]。這樣既能激發(fā)學生學習思政知識的興趣，同時還能強化學生的課堂體驗，最終提高思政教師教學的質量和效率。一方面思政教師能使用信息技術來提高教學質量和效率。像教師既能夠使用虛擬現(xiàn)實技術，也能使用線上教學平臺來開展思政教學。比如說教師在實際教學過程中，很多內容是涉及黨史或者是我國共產黨人面對艱難困苦時不屈不撓的斗爭精神，所以教師就能使用虛擬現(xiàn)實技術來幫助學生設身處地地體會當時的困難。教師能使用虛擬現(xiàn)實技術幫助學生了解紅軍長征中面對的各種苦難，同時也能幫助學生了解在白色恐怖中共產黨人英勇就義的犧牲精神。通過這種技術的使用，能有效幫助學生理解紅色精神和紅色文化，進而能有效提高學生的思政素質水平?；蛘呓處熌苁褂镁€上教育和線下教育結合的方式開展思政教學。比如說教師在思政線下教學之前將上課需要使用到的課件、課外拓展、思考問題以及精神等內容上傳至在線教育平臺中，通過這種方式讓學生充分利用自己的課余時間來學習相關知識內容，這樣學生在實際的線下教學時就能針對學習過程中產生的疑難問題進行重點學習，通過這種手段充分提高學生的學習興趣和效率。

高職院校中的思政教師也能開展形式多樣的社會實踐活動，像教師能組織學生在清明節(jié)去烈士陵園進行祭拜，或者組織學生定期到養(yǎng)老院開展義工活動，也可組織學生到革命紀念館或革命遺址進行參觀和學習，通過多種形式思政教育活動的開展，幫助學生將學到的思政知識轉化為自身的實際行動。這樣既能充分提高學生的思政水平，同時還能強化學生對思政知識的理解，進而充分提高學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

2.4 結合優(yōu)秀文化，幫助學生樹立文化自信

在我國源遠流長的歷史發(fā)展過程中，涌現(xiàn)出很多優(yōu)秀的文化，在近代和侵略者以及資產階級斗爭的過程中，更是涌現(xiàn)出各種各樣的優(yōu)秀文化，在社會主義現(xiàn)代化建設過程中，也涌現(xiàn)出能反應良好思政素質的人或事。所以思政教師在實際教學過程中能充分結合我國的優(yōu)秀文化進行教學，進而幫助學生樹立良好的“三觀”以及文化自信，促進學生的全面發(fā)展[6]。像思政教師能從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取教學思路，進而幫助學生提高思政水平。我國古代君子強調做人和求學要內外統(tǒng)一、言行一致，所以在實際的思政教學中就能引導學生將專業(yè)知識經世致用、知行合一?；蛘咴谖覈糯奈幕谐缟兴姆N植物分別是“梅、蘭、竹、菊”，這四種植物代表的不僅僅是高尚的道德品質，同時也是道德事業(yè)追求的一種表現(xiàn)方式，像要求做人要正直、高潔、有理想有抱負。通過這種傳統(tǒng)文化的引入，能幫助高職院校的學生塑造良好的職業(yè)道德，進而能夠為學生在將來的工作中實現(xiàn)個人價值奠定良好的基礎。同時教師也能將個人抱負的實現(xiàn)和祖國的發(fā)展進步結合在一起進行教學，這樣能幫助學生構建良好的學習目標，進而促進學生的全面發(fā)展進步。

2.5 優(yōu)化教學評價和考核模式，發(fā)揮教學評價的積極作用

最后就是優(yōu)化教學評價和考核模式，通過這種方法來發(fā)揮教學評價的積極作用。在傳統(tǒng)的思政教學中，考核的開展往往是以紙質試卷的形式來落實的。這種考核方式不僅不能切實體現(xiàn)學生實際的學習效果，也降低學生的學習積極性，在一定程度上助長了學生學習的功利性。所以應該優(yōu)化教學評價和考核模式。像教師能夠在平時開展的社會實踐活動中為學生進行賦分，同時在平時學習過程中學生學習的積極性、主動性以及完成作業(yè)的質量等等角度進行充分的賦分。最后將這些分數總結起來作為教學評價的依據?；蛘呓處熌軘U大平時成績在期末考核模式中的比重，通過這種方式幫助學生重視平時的思政教育學習。通過這種方式對學生的學習質量進行評價，既能提高學生學習的質量和效率，同時還能較為科學的展示學生的實際學習效果，進而發(fā)揮教學評價對學生學習主動性的積極刺激作用。思政教師還能設置最后的考核任務為社會實踐調查作業(yè)，通過學生對社會不良現(xiàn)象的調查和認知，組織學生寫一篇論文，最后教師對論文的質量進行檢核。這樣教師能檢核出學生在實踐中付出的精力以及對社會現(xiàn)象的思考，同時教師能有效感知到學生的思政素質水平，最終能有效提高學生學習的積極性，進而提高學生的思想道德水平，促進學生的全面發(fā)展。

3 結束語

高職院校的思政教育工作是長期的、艱巨的、短期看不到效果的教育任務，所以需要思政教師在實際的教學過程中應該充滿耐心，創(chuàng)新教學方法和形式來充分吸引學生學習的興趣，幫助學生提高對知識內容以及文化思想的理解，進而幫助學生提高思政素質水平，最終促進學生的全面核心素養(yǎng)發(fā)展，幫助學生在社會實踐中實現(xiàn)個人價值。