鐘 敏

（佛山市華材職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東·佛山 528000）

0 引言

近年來(lái)，隨著社會(huì)人士對(duì)學(xué)前教育越來(lái)越重視，教師的教學(xué)能力、文化素養(yǎng)也得到了特別的關(guān)注。中職的學(xué)前教育專業(yè)作為培養(yǎng)幼兒教師人才的主要渠道，學(xué)生的教學(xué)能力、文化素養(yǎng)直接影響到未來(lái)教育兒童的工作質(zhì)量。全面、合理、具有可操作性的考核測(cè)評(píng)體系才是檢驗(yàn)人才、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步的重要途徑[1]。

1 優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的考核測(cè)評(píng)模式的重要性

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，作為一名合格的幼兒園教師，要具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。要想培養(yǎng)集知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的應(yīng)用型人才為社會(huì)所用，必須在學(xué)生出校門、進(jìn)社會(huì)之前做好對(duì)他們的考核評(píng)價(jià)，讓她們一進(jìn)入崗位能以很短的時(shí)間適應(yīng)崗位需求。窺一斑而知全豹，能否利用好考核評(píng)價(jià)，是衡量學(xué)生整體質(zhì)量的關(guān)鍵。幼兒歌曲彈唱能力作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，是學(xué)生們需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的課程，要具備彈奏與歌唱能力、即興彈唱表演能力、彈唱教育實(shí)踐能力和教研能力[2]。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生歌曲彈唱能力的高低關(guān)乎未來(lái)的教學(xué)質(zhì)量，并且學(xué)生的教育教學(xué)能力也關(guān)乎學(xué)生未來(lái)的職業(yè)責(zé)任感。學(xué)生的多樣化發(fā)展、各種能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步了解教師職業(yè)，投身到我國(guó)的幼兒教育中。

2 中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的考核測(cè)評(píng)模式分析

2.1 學(xué)生獲取教學(xué)資源單一

在歌曲彈唱能力的考核測(cè)評(píng)中，由于大多數(shù)都是鋼琴?gòu)棾?，很多學(xué)生除了在課上進(jìn)行練習(xí)，課下能夠練習(xí)的機(jī)會(huì)很少。并且在彈唱學(xué)習(xí)方面，很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生都是從0開(kāi)始學(xué)習(xí)彈唱，雙手的觸鍵能力、協(xié)作能力、控制能力因?yàn)榫毩?xí)時(shí)間的無(wú)法保證，這些能力也無(wú)法做到短時(shí)間內(nèi)的提高。并且很多學(xué)生在歌曲彈唱學(xué)習(xí)方面的興致也不高，他們主要是把歌曲彈唱能力認(rèn)為是學(xué)業(yè)任務(wù)，而并非重要的幼兒教學(xué)能力。從而由于學(xué)生的重視度不夠，學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)考試中，會(huì)出現(xiàn)大面積的低分、掛科等現(xiàn)象。

2.2 缺少測(cè)評(píng)模式的多樣化

在彈唱考核測(cè)評(píng)模式方面，通過(guò)對(duì)省內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力考核測(cè)評(píng)模式的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校仍大多采用傳統(tǒng)的“一試定乾坤”的考核測(cè)評(píng)模式，考核測(cè)評(píng)內(nèi)容為隨機(jī)從題庫(kù)中選取一些作品或歌曲要求學(xué)生進(jìn)行演唱，測(cè)評(píng)方法為結(jié)合樂(lè)理（筆試）、鋼琴基礎(chǔ)、聲樂(lè)、視唱練耳、幼兒歌曲即興伴奏現(xiàn)場(chǎng)展示等開(kāi)展結(jié)果性評(píng)價(jià)，測(cè)評(píng)成績(jī)是按照30%的平時(shí)成績(jī)（彈唱作業(yè)成績(jī)）、60%的現(xiàn)場(chǎng)考試成績(jī)與10%的課率相結(jié)合。但其實(shí)這種傳統(tǒng)的30%+60%+10%的成績(jī)給定形式單一，幾乎所有學(xué)校的專業(yè)學(xué)科都在使用這種測(cè)評(píng)方式。但是這種測(cè)評(píng)方式會(huì)讓學(xué)校學(xué)生誤認(rèn)為歌曲彈唱并不重要，從心里輕視了對(duì)歌曲彈唱能力的培養(yǎng)和提升。

2.3 實(shí)踐能力測(cè)評(píng)時(shí)間短、次數(shù)少

學(xué)前教育作為一項(xiàng)教育實(shí)踐課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程內(nèi)容后需要有一定的創(chuàng)新能力和組織能力。但是在由于學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)間短、次數(shù)少，并且加上本身對(duì)歌曲彈唱能力的不感興趣，學(xué)生在完成基本的實(shí)習(xí)要求后，就不會(huì)再去實(shí)踐和提高自己的教育教學(xué)能力。其實(shí)學(xué)生歌曲彈唱能力更多的是教學(xué)應(yīng)用，忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力考核，學(xué)生的課程成效就會(huì)大打折扣[3]。

3 優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的考核測(cè)評(píng)模式方向

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”模式融入考核測(cè)評(píng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)早已出現(xiàn)在中職教師的教學(xué)課堂上。但是“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式并沒(méi)有出現(xiàn)在學(xué)生的考核測(cè)評(píng)模式中。傳統(tǒng)的考核測(cè)評(píng)成績(jī)與學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與現(xiàn)場(chǎng)考試相關(guān)，學(xué)生的考核成績(jī)以教師的給的成績(jī)?yōu)橹?。但是中職教師的教學(xué)任務(wù)也很多，常常會(huì)以學(xué)生的出勤記錄、上課的答題次數(shù)和課堂學(xué)習(xí)中對(duì)團(tuán)體的貢獻(xiàn)等，不了解學(xué)生的歌曲彈唱能力水平究竟處在哪個(gè)階段。這種方式的平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定是非常片面的。其次，在對(duì)學(xué)生歌曲彈唱能力的現(xiàn)場(chǎng)考試中，考試歌曲就那么幾首，學(xué)生只要考前突擊完全可以取得很好的成績(jī)，對(duì)學(xué)生歌曲彈唱能力的寬度和深度的考察并不夠。而“互聯(lián)網(wǎng)+”模式融入考核測(cè)評(píng)，教師可以將平時(shí)成績(jī)的考核測(cè)評(píng)進(jìn)行優(yōu)化，更多的看到學(xué)生們的成長(zhǎng)。

3.2 教學(xué)實(shí)踐融入考核測(cè)評(píng)

學(xué)生在中職學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，是要在未來(lái)就職幼師崗位時(shí)，能夠很好的勝任幼師的工作。如果學(xué)生不能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的歌曲彈唱內(nèi)容很好地進(jìn)行教學(xué)轉(zhuǎn)化，學(xué)生空有較高的歌曲彈唱能力卻無(wú)法教給幼兒。這種情況是我們不想看到的。所以要在考核測(cè)評(píng)中融入學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生以歌曲彈唱為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)方案，在教學(xué)方案中要說(shuō)明歌曲彈唱的目的，歌曲彈唱的方法等。總之，在歌曲彈唱能力的考核測(cè)評(píng)中，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的唱歌、彈奏能力，更要關(guān)注考查學(xué)生的組織能力。學(xué)生能夠更好地將自己所學(xué)規(guī)劃為幼兒園的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)可以成為優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的考核測(cè)評(píng)模式的方向之一。

4 優(yōu)化中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的考核測(cè)評(píng)模式對(duì)策建議

4.1 注重學(xué)生的多樣化測(cè)評(píng)考察

中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒歌曲彈唱能力的考核測(cè)評(píng)的重點(diǎn)不應(yīng)該是學(xué)生的歌曲彈唱水平，而是學(xué)生的能力，這里的能力可以是指學(xué)生轉(zhuǎn)化、舉一反三的能力、學(xué)生將自己的歌曲彈唱融合在幼兒園教學(xué)中的能力、學(xué)生了解幼兒認(rèn)知水平安排合理安排幼兒教育教學(xué)課程內(nèi)容的能力、學(xué)生了解國(guó)家政策，緊跟政策培養(yǎng)幼兒全方面發(fā)展的能力等。特別是在“雙減”背景下，幼兒教師需要緊跟時(shí)代政策，合理安排幼兒園“幼小銜接”的教育課程，學(xué)生就需要在了解“雙減”政策和幼兒認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，教師可以將這些需要結(jié)合政策、幼兒認(rèn)知發(fā)展所設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容作為學(xué)生的考察作業(yè)，學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度和寫(xiě)作內(nèi)容教師都可以作為給學(xué)生平時(shí)成績(jī)高低的標(biāo)準(zhǔn)。其次，涉及學(xué)生日常作業(yè)的題型還可以有，“結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展，如何設(shè)計(jì)小班的音樂(lè)歌曲彈唱課程。”“結(jié)合幼兒的認(rèn)知發(fā)展，如何設(shè)計(jì)大班的音樂(lè)歌曲彈唱課程?！钡?，讓學(xué)生在自己所學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)以致用。

4.2 注重“互聯(lián)網(wǎng)+”融入測(cè)評(píng)考察

在互聯(lián)網(wǎng)的背景下，教師有了更多的考察日常成績(jī)的測(cè)評(píng)方式。以線上線下教育教學(xué)活動(dòng)為主，可以實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)的多元化，比如利用學(xué)習(xí)平臺(tái)，完善學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)的環(huán)境流程。學(xué)生不開(kāi)展預(yù)習(xí)、自習(xí)課程不扣分，但是如果學(xué)生利用學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，那么教師就要給予一定的平時(shí)分加分獎(jiǎng)勵(lì)。其次學(xué)生還可以通過(guò)線上平臺(tái)，如智慧職教、超星平臺(tái)，讓學(xué)生上傳他們的實(shí)踐教學(xué)視頻，以及日常的練習(xí)視頻，同樣的會(huì)給予學(xué)生一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。這些日常分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)都是學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生的附加分?jǐn)?shù)。如果學(xué)生害怕自己最終的考試不過(guò)關(guān)，那么就需要認(rèn)證對(duì)待自己的平時(shí)成績(jī)，多去參加日常成績(jī)的加分測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)。這也就要求了教師在加分測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)內(nèi)容模式的設(shè)計(jì)上的多樣性和合理性，讓學(xué)生更多地學(xué)會(huì)知識(shí)歌曲彈唱的遷移運(yùn)用，提高學(xué)生的理論知識(shí)運(yùn)用能力，進(jìn)而提升學(xué)生的歌曲彈唱水平，提高學(xué)生學(xué)前教育的教育水準(zhǔn)。

4.3 建立多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)

在考核成績(jī)的考核測(cè)評(píng)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)彈唱現(xiàn)場(chǎng)考核的重視。技能課程有別于理論課程，但是在考察的過(guò)程中，除了基本的曲目考察，還應(yīng)該有隨機(jī)的曲庫(kù)考察。隨機(jī)曲庫(kù)的考察學(xué)生可以提前兩天拿到考試題目，學(xué)生不僅要在兩天內(nèi)學(xué)會(huì)曲庫(kù)歌曲的彈唱，更需要對(duì)曲庫(kù)的歌曲進(jìn)行初步的分析，比如基于自己的課堂和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如何基于曲庫(kù)歌曲設(shè)計(jì)幼兒的音樂(lè)課程，通過(guò)考察基本曲目和隨機(jī)曲目以及現(xiàn)場(chǎng)老師提問(wèn)的問(wèn)題，來(lái)給定學(xué)生最終的考核成績(jī)。在此基礎(chǔ)上，教師還需要記錄學(xué)生的回答內(nèi)容，等到考試結(jié)束后再將學(xué)生回答的內(nèi)容和建議反饋給學(xué)生，讓學(xué)生有可以改進(jìn)的方向?？傊?，考核的目的在于考查學(xué)生對(duì)歌曲彈唱的重視度，熟練運(yùn)用的程度，通過(guò)日常成績(jī)的考核設(shè)計(jì)和期末現(xiàn)場(chǎng)的考核設(shè)計(jì)綜合提高學(xué)生的歌曲彈唱能力。

5 結(jié)語(yǔ)

兒童歌曲作為學(xué)前教育專業(yè)必備的基本技能之一，中職教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生歌曲彈唱能力的教學(xué)能力培養(yǎng)。通過(guò)改變?nèi)粘５目己嗽u(píng)定，讓學(xué)生對(duì)自己的實(shí)踐更有動(dòng)力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。