宋鐵平

(甘肅省白銀市會(huì)寧縣桃林中學(xué) 730799)

在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“有效提問(wèn)”是提高化學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生深入思考問(wèn)題的重要手段.探究化學(xué)教學(xué)中的“有效提問(wèn)”策略的科學(xué)與有效的實(shí)施，是初中化學(xué)教學(xué)中需要認(rèn)真探究的重要課題.

1 初中化學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1.1 問(wèn)題缺乏趣味性

初中學(xué)生大多處于形象思維階段，他們對(duì)事物富有好奇心與探究欲望.教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的這些心理特點(diǎn)，設(shè)置富有趣味性的問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題.但是就目前的初中化學(xué)課堂提問(wèn)來(lái)看，教師在教學(xué)中忽視提問(wèn)的重要作用，問(wèn)題的設(shè)置缺乏趣味性，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，學(xué)生不能主動(dòng)地去探索，而是處于應(yīng)付狀態(tài).缺乏趣味性的課堂提問(wèn)，也難以保障化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，教學(xué)效率難以提升，學(xué)生化學(xué)思維能力也得不到有效培養(yǎng).

1.2 問(wèn)題設(shè)置隨意性強(qiáng)

有效的化學(xué)課堂提問(wèn)需要考慮學(xué)生的接受能力、提問(wèn)的機(jī)會(huì)、提問(wèn)的針對(duì)性等多種因素，但是目前初中化學(xué)提問(wèn)存在的“無(wú)效提問(wèn)”“無(wú)價(jià)值提問(wèn)”等問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅不能促進(jìn)學(xué)生思考，而是還發(fā)揮反作用，擾亂學(xué)生的思維.如教師在教學(xué)中提問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，或者把“對(duì)不對(duì)”“是不是”這些假問(wèn)題掛在口頭，成為口頭禪，不但不利于學(xué)生思維的發(fā)展，還影響了學(xué)生正常的問(wèn)題分析思路，阻礙了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率.

1.3 提問(wèn)時(shí)機(jī)選擇不合理

在教學(xué)中，教師不能對(duì)提問(wèn)時(shí)機(jī)進(jìn)行合理選擇.在教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)突破處，沒(méi)有提出有效問(wèn)題，而在無(wú)關(guān)緊要的環(huán)節(jié)卻設(shè)置不必要的問(wèn)題串，沒(méi)有給學(xué)生充分思考時(shí)間，在課前導(dǎo)入、課中教學(xué)、課后小結(jié)必要教學(xué)環(huán)節(jié)，不能選擇合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的思維給予有效啟發(fā)，致使提問(wèn)效率不高，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，與科學(xué)的思維習(xí)慣.

2 初中化學(xué)提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

2.1 趣味性原則

初中化學(xué)提問(wèn)不能只局限于一種提問(wèn)方式，如果提問(wèn)形式單一，必然會(huì)使課堂教學(xué)枯燥乏味，因而要提高化學(xué)教學(xué)的趣味性，需要教師靈活運(yùn)用多元化教學(xué)方式，吸引學(xué)生全身心參與.同時(shí)，教師要注重創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，情境要與生活內(nèi)容相聯(lián)系，生活情境最好是學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，促進(jìn)情境教學(xué)趣味性的提高.提問(wèn)情境的生活化可以使學(xué)生產(chǎn)生親切感.

2.2 層次性原則

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)忽視了問(wèn)題的層次性.一是在提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有將問(wèn)題進(jìn)行分層，甚至一開(kāi)始就提出富有難度的問(wèn)題，沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，致使提問(wèn)不能發(fā)揮啟發(fā)學(xué)生思考的引領(lǐng)作用.問(wèn)題的層次性，一是體現(xiàn)由易到難的提問(wèn)原則，尤其是運(yùn)用問(wèn)題串進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，特別要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，由基礎(chǔ)到拔高，由淺入深，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，再向新知過(guò)渡.二是問(wèn)題的分層是指關(guān)注學(xué)生的差異性.班級(jí)的學(xué)生按學(xué)習(xí)水平通常可以分為上中下三個(gè)等次，在提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)難度的問(wèn)題，使每個(gè)層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，獲取學(xué)習(xí)收獲與自信.

2.3 強(qiáng)化思維體驗(yàn)原則

化學(xué)課堂提問(wèn)的目的是促進(jìn)生的思維發(fā)展.提問(wèn)可以對(duì)學(xué)生的思維提供引領(lǐng)性指向作用，使學(xué)生按照問(wèn)題的指向去積極有效地思考問(wèn)題，尋找知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，得出化學(xué)邏輯規(guī)律.教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答是相互依存的.教師需要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，優(yōu)化提問(wèn)環(huán)節(jié)，要注重提問(wèn)對(duì)于學(xué)生思維體驗(yàn)的引發(fā)，不能只局限于教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn).一是要注重提出問(wèn)題的數(shù)量.二是，教師提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留下思考的時(shí)間.三是教師提問(wèn)后，要采取多元互動(dòng)的方式展開(kāi)問(wèn)題的探究.

3 初中化學(xué)課堂教學(xué)中“有效提問(wèn)”策略的實(shí)施

3.1 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)，教師忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中通常自問(wèn)自答，學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生了依賴性，即不需要自己提出問(wèn)題，遇到問(wèn)題可以由教師來(lái)分析與解決，因此，學(xué)生不具備問(wèn)題意識(shí)，也就很難在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力.初中化學(xué)具有一定的抽象性，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生深入思考的動(dòng)力是使學(xué)生在探究中不斷實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的重要途徑.

例如在學(xué)習(xí)“生命之源——水”一節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)于水比較熟悉的情況，教師讓學(xué)生思考：我們?nèi)粘５娘嬘盟饕獊?lái)源于哪里？你日常生活中看到的水，存在著怎樣的問(wèn)題？學(xué)生根據(jù)教師的問(wèn)題會(huì)聯(lián)系生活進(jìn)行思考，并且了解人類飲用的淡水并不是取之不盡、用之不竭的，所以人類要倡導(dǎo)節(jié)水意識(shí)，而目前水污染情況是較為嚴(yán)重的，全人類需要強(qiáng)化節(jié)水觀念.在學(xué)生對(duì)水有了初步認(rèn)識(shí)之后，也產(chǎn)生了對(duì)水進(jìn)一步了解的探究欲望，教師趁此導(dǎo)入新課，促使學(xué)生對(duì)于我國(guó)及世界的水資源進(jìn)行全面了解，根據(jù)水污染的嚴(yán)重性，提出治理措施，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于本節(jié)知識(shí)的內(nèi)化.

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，激發(fā)探究動(dòng)力

實(shí)施有效提問(wèn)教學(xué)的重要目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生思考，促使學(xué)生進(jìn)入更深層次的探究狀態(tài)，提高學(xué)生化學(xué)綜合能力.但要有效培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，還需要讓學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題，這才是促進(jìn)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力的重要措施.因此，教師在教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充分探究與思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)力，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu).

如學(xué)習(xí)“純凈的燃料—?dú)錃狻睍r(shí)，教師首先讓學(xué)生閱讀教材，如學(xué)生提出了如下問(wèn)題：氫是一種怎樣的氣體，具有怎樣的物理與化學(xué)性質(zhì)？氫氣具有可燃性，怎樣安全使用？教師則對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，贊同學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考，提出了富有價(jià)值的問(wèn)題，接下來(lái)，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，讓學(xué)生操作觀察，最后進(jìn)行總結(jié)與歸納，促使學(xué)生達(dá)成本課教學(xué)目標(biāo).

3.3 提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)化學(xué)理論時(shí)行實(shí)踐探索的過(guò)程，也是學(xué)生將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證以實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)內(nèi)化與鞏固的途徑，當(dāng)然化學(xué)實(shí)驗(yàn)不能僅僅停留在對(duì)化學(xué)理論的驗(yàn)證層面，而更重要的是提高學(xué)生的操作能力與思考能力.傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生只是按照相關(guān)程序進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，機(jī)械而枯燥，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用有效問(wèn)題教學(xué)法，可以更有效地實(shí)驗(yàn)化教學(xué)的目標(biāo).

例如，在學(xué)習(xí)“奇妙的金屬性質(zhì)”一節(jié)時(shí)，教師可以根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入探究.如學(xué)生已經(jīng)了解現(xiàn)實(shí)生活中的多種金屬，也通過(guò)化學(xué)教材了解到了更多的金屬，學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到大多金屬都可以與稀鹽酸發(fā)生反應(yīng)，作為濃度很高的硫酸，是不是也可以與金屬發(fā)生反應(yīng)呢？教師提出這一問(wèn)題，教師聽(tīng)取學(xué)生們的看法，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，濃度很高的硫酸，其腐蝕性是很強(qiáng)的，鹽酸都可以與金屬發(fā)生反應(yīng)，那么濃硫酸也會(huì)與金屬發(fā)生反應(yīng)，這似乎是必然的結(jié)果.在學(xué)生對(duì)這個(gè)結(jié)論比較肯定的時(shí)候，教師組織學(xué)生開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生的判斷是否正確.在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生們認(rèn)真觀察，卻發(fā)現(xiàn)常溫條件下的硫酸與鐵的反應(yīng)并沒(méi)有想象的那么劇烈.面對(duì)這一現(xiàn)象，教師進(jìn)一步提出問(wèn)題：為什么不能發(fā)生劇烈的反應(yīng)呢？因而學(xué)生又進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)與觀察，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行動(dòng)腦分析，盡管鹽酸能與很多金屬發(fā)生反應(yīng)，但是對(duì)于濃硫酸來(lái)說(shuō)，其與金屬反應(yīng)的時(shí)候，硫酸分子與鐵反應(yīng)后生成了一層氧化膜，這層膜成為它們進(jìn)行繼續(xù)反應(yīng)的阻礙，所以反應(yīng)并不劇烈.通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了富有針對(duì)性的思考，激發(fā)了學(xué)生探究興趣與動(dòng)力.

3.4 提出問(wèn)題，促進(jìn)化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系

化學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，也是為生活服務(wù)的一門科學(xué).人們?cè)陂L(zhǎng)期的觀察自然、從事生產(chǎn)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)了化學(xué)現(xiàn)象與化學(xué)問(wèn)題，并通過(guò)不斷的總結(jié)與歸納，形成較為系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)，又反過(guò)來(lái)運(yùn)用這些化學(xué)知識(shí)為生活服務(wù).在初中階段化學(xué)學(xué)習(xí)中，教材所編選的內(nèi)容在難度上充分考慮到學(xué)生接受知識(shí)的能力與水平相對(duì)簡(jiǎn)單，并且化學(xué)內(nèi)容都可以與生活相聯(lián)系，在教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái)，加深學(xué)生直觀體驗(yàn)，以化學(xué)的角度去觀察生活中的化學(xué)現(xiàn)象，用化學(xué)的方法來(lái)解決生活中的問(wèn)題.

如教學(xué)“燃燒條件與滅火原理”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以結(jié)合學(xué)生日常觀察到的現(xiàn)象，提出問(wèn)題：為什么生活中的紙容易燃燒？而金屬卻不易于燃燒呢？通過(guò)生活現(xiàn)象進(jìn)行探究，使學(xué)生找到了燃燒的三個(gè)條件，即物體必須可以被點(diǎn)燃，還要有足夠的氧氣，并且要能夠達(dá)到物體的著火點(diǎn)，這幾個(gè)條件滿足了，物體才會(huì)燃燒.金屬的著火點(diǎn)相比于紙來(lái)說(shuō)，要高得多，對(duì)于氧氣的濃度也有一定的要求.因此，正如生活中所見(jiàn)到的，紙比金屬容易燃燒，而金屬不易燃燒.所以，在教學(xué)中教師結(jié)合生活提出問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生的思考，更易于使知識(shí)更直觀形象，易于學(xué)生理解與內(nèi)化.

初中化學(xué)教學(xué)中的有效提問(wèn)，符合初中學(xué)生探究欲望強(qiáng)烈，對(duì)事物容易產(chǎn)生興趣的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)，并且要給學(xué)生充分考慮問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)通過(guò)思考與動(dòng)手操作，解決化學(xué)問(wèn)題.此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)用化學(xué)方法進(jìn)行知識(shí)的探究與內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.教師要特別在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以問(wèn)題的形式，啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐探究，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)總結(jié)化學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維能力的形成.