福建省屏南縣實驗幼兒園 葉賜玲

筆者所任教的幼兒園——屏南縣實驗幼兒園，從這學期開始進行課程改革，其中游戲的改革由區(qū)域游戲向自主游戲轉(zhuǎn)變。筆者所執(zhí)教的班級幼兒特別喜歡玩沙水，于是筆者將玩沙水作為幼兒探究的方向。

一、活動過程

(一)第一階段：自主游戲

幼兒來到玩沙區(qū)，大家紛紛去找自己想要的工具和材料，想借助工具做出自己喜歡的城堡模型。宇辰選了小桶，以琛選的是PVC(聚氯乙烯)管……大家各自拿著工具開始搭建城堡。宇辰用小鏟子把沙子裝進小桶，裝滿后把小桶倒扣，然后慢慢向上拿開小桶，結(jié)果沙子慢慢地滑落散開。一旁的宇澤看見了，說：“宇辰，你做好沙堡，我去拿水，澆一點水在沙堡上，沙堡就不會倒了?！庇谑怯畛皆俅卧谕袄镅b滿沙子，宇澤去水池取來一小桶水澆在沙子上。宇辰把小桶倒扣，但是沙子沒有從桶里脫落。他又輕拍幾下桶的外圍和頂部，沙子終于脫落了。城堡做好了，可是城堡的頂部不平整，因為桶的底部粘了一些沙子。

游戲分享交流時，幼兒說出了玩沙時遇到的問題。

宇辰：我用桶做了沙堡，但是沙堡倒了。

藝豪：沙堡會倒是因為沙子太干，加點水就可以了。

宇辰：沙子太干，沙堡會倒，但是水加太多，沙子又太黏了。水要加得剛剛好才行。

筆者：怎樣才能知道水加得剛好呢？

梓洛：可以一點一點加。先加少一點，不夠了再加，桶里的沙子可以倒出來時，說明水就夠了。

宇澤：我每次拿水都要去水池拿，有點遠，很不方便。

筆者：怎樣讓水源離我們更近、取水更方便呢？

家灝：可以用長長的軟管連接水龍頭，把水池的水引過來。

筆者：引過來之后，水裝在哪里呢？

俊磊：我們可以在沙池里面挖一個水池，把水放在水池里就可以了。

幼兒對沙子特別感興趣，他們根據(jù)自己的意愿，選擇了不同的工具模型。這些工具能引發(fā)他們挖沙、堆沙等行為。但幼兒之間更多的是進行平行游戲，沒有商量和合作，所以只堆出了一個個小沙堆(城堡)，沒有寬度和深度。這可能和沙水區(qū)提供的材料有關。教師提供的工具模型比較小，很難進行聯(lián)合游戲、合作游戲。當幼兒遇到沙堆(城堡)容易倒的問題時，沒有急于求助教師，而是取來水，讓水和沙結(jié)合成形。這說明了幼兒已初步具備發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。游戲結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)，筆者通過啟發(fā)式的提問，如“怎樣才能知道水加得剛好呢？”“怎樣讓水源離我們更近、取水更方便呢？”“引過來之后，水裝在哪里呢？”等，啟發(fā)幼兒思考。幼兒針對游戲中的問題暢所欲言。大家對“怎樣讓水源離我們更近、取水更方便呢？”這個問題進行了較長時間的討論，最后決定用連接水管的方法進行引水。于是，筆者把自來水軟管放到了幼兒看得見的位置，此外還增添了一些中型的塑料積木。

(二)第二階段：挖水池游戲

幼兒根據(jù)前一天的設想，在沙池挖坑裝水，方便大家取水。他們在材料柜找出水管，把水管的一端連接在水池的水龍頭上，另一端拉到沙池邊。藝豪說：“以琛，你去那邊控制水龍頭；俊磊，你握住出水口的一端；我和張熠、宇澤來挖個坑，然后把水放進坑里。”

坑挖好之后，幼兒開始實驗把水放進坑里，可是水怎么也放不滿，而且水龍頭一關，坑里的水就慢慢“消失”了。

分享交流環(huán)節(jié)，筆者和幼兒一起討論解決他們遇到的問題。

筆者：今天你們玩了什么游戲？你們是怎么玩的？

藝豪：我們玩了挖水池(沙坑)的游戲。我們想挖一個水池，在水池里裝滿水，小朋友就可以來水池舀水了。

家灝：我發(fā)現(xiàn)水龍頭要一直開著，沙坑才有水；水龍頭一關，沙坑里的水就慢慢變少了。

以琛：我知道水到哪里去了。水是被沙子給吸走了。

筆者：沙坑能裝水嗎？為什么？什么樣的水池才能裝水而不會漏水？

以?。河么u頭做的水池可以裝水。

俊磊：我們可以用磚頭圍一個水池，這樣就能裝水了……

第二天，幼兒就把積木當成磚頭，動手試了起來，結(jié)果仍然沒有成功。筆者于是再次和幼兒“對話”。

筆者：今天你們做的水池能成功地蓄水了嗎？為什么？

張熠：沒有成功，當水龍頭關了，水還是慢慢地流光了。

鑠景：那是因為積木和積木之間有縫隙，水從縫隙里流走了。

筆者：那什么樣的水池才能蓄水呢？

汐汐：我老家的水井就能蓄水。

筆者：水井或水池能蓄水，它要滿足哪些條件？我們回去和爸爸媽媽一起做個調(diào)查吧。

幼兒回家和家長一起查閱資料。他們了解到?jīng)]有縫隙并且具有防水涂料層的容器才有蓄水功能，如塑料箱子、塑料袋。

幼兒了解了相關知識后，再一次對水池進行了設計。

家灝：要先做出水池的造型，再在外圍涂上水泥就可以了。

藝豪：可以選擇比較厚的塑料水箱來蓄水，只要在沙池挖個坑，把塑料水箱放進坑里，就變成水井啦。

汐汐：挖個坑，把塑料袋放進去裝水。

俊磊：把水池里的小船抬到沙池，當成水井用。

經(jīng)過大家的商討，幼兒都同意用藝豪的方案，因為塑料水箱很輕，很好操作。于是藝豪按照自己的設計，和媽媽一起收集了兩個塑料水箱，把塑料水箱放在沙池里，就成了小型的蓄水池。經(jīng)過試驗，塑料水箱蓄水成功！

幼兒根據(jù)第一階段游戲中出現(xiàn)的取水距離太長的問題進行了思考，想出了就近挖水池的辦法，但是在實踐時，他們發(fā)現(xiàn)沙坑并不能蓄水，于是提出要用磚頭做成水池來蓄水。當時材料區(qū)沒有磚頭，幼兒發(fā)現(xiàn)大型的積木很像磚頭，于是就用積木代替磚頭來做水池。這表明幼兒對蓄水池的構(gòu)造有一定的了解，但是他們對蓄水池的原理還比較陌生。幼兒又用積木圍成了一個水池，但問題也隨之而來：積木做的水池有縫隙，也蓄不了水。筆者利用家長資源，發(fā)放問卷，邀請家長協(xié)助幼兒調(diào)查。經(jīng)過調(diào)查，幼兒發(fā)現(xiàn)蓄水池能蓄水需要滿足兩個條件：一是密閉的容器，二是具有防滲功能。于是，幼兒遷移經(jīng)驗，尋找生活中能發(fā)揮蓄水功能的替代物，如塑料水箱、小船、塑料袋等。經(jīng)過民主商討，大家同意用藝豪的塑料水箱方案。經(jīng)過測試，塑料水箱果真能蓄水！

(三)第三階段：挖河道游戲

經(jīng)過兩天的游戲，幼兒又發(fā)現(xiàn)了新問題：塑料水箱很小，裝不了很多水。蘇圣說：“我想挖一條長長的河道，這樣就能蓄更多水了?！庇谑牵嫼迷O計圖，準備按照設計圖進行操作。其他幼兒也贊同他的想法，修鋒、淼淼、鑠景、奇凡、語涵等加入了挖河道的隊伍。

藝豪：直的河，水還是不夠多。我想挖一條彎的河，這樣路線更長，能裝更多的水。

筆者：怎么彎呢？你能把設計圖畫出來嗎？

藝豪：可以，我想剛開始畫直的，然后畫彎的，就像環(huán)島一樣。

第二天，幼兒到了沙水區(qū)，按照前一天藝豪畫的設計圖開始挖，可是挖著挖著路線就偏了。藝豪說：“不行不行，我的環(huán)形河越來越小了，要重新挖?！笨±谡f：“大家都退到沙池外面，我先用鏟子畫線，畫好后大家都沿著線挖，就不會偏了。”

幼兒沿著俊磊畫的線挖，越挖越深。突然，瑞媛說：“哇，怎么變成一座山了？”鑠景說：“不是山，這是一座島！”大家紛紛過來圍觀。文炘說：“我們給島取個名字吧?！爆幀幷f：“就叫火山島?！庇畛秸f：“火山噴發(fā)島?！崩钴舱f：“火山噴發(fā)島？太危險了吧，旁邊都不敢住人了。我要給它取名‘百花島’。這是一個旅游的小島，這個名字會吸引很多游客。”聽了李懿的意見，其他幼兒表示贊同。李懿接著說：“那我們要做一塊島的標志牌，游客才會知道這是百花島。我去烏溪玩的時候就看到過標志牌。”一旁觀察的筆者說：“你的提議不錯，下午自主游戲時，你可以邀請好朋友一起做。”

之后，李懿提出：“我在島上建了很多樓房，這些都是給游客住的酒店。”旁邊的瀅瀅指出：“那游客怎么去島上呢？中間有河怎么辦？”其他幼兒也紛紛說出了自己的意見。

曉妍：可以搭一座橋。我們幼兒園附近就有一座橋，媽媽要買菜的時候就會從橋上走過去，去市場買。

修鋒：可以搭竹橋，竹橋很牢固。

張凱：游客可以坐飛機飛到島上。

淼淼、藝豪從材料區(qū)拿來了半圓形的竹管和長條積木鋪在了河面上，搭成了竹拱橋。子淇則用木板搭了一座木橋。

分享交流環(huán)節(jié)，筆者請幼兒對游戲發(fā)表看法。

淼淼：河的兩邊房子很少，不夠美觀。

瑤瑤：河道的兩邊應該有很多房子，有很多人居住。因為我家就是在河邊。

梓洛：我要在河的附近建一座大型城堡，城堡里面有停車場、游泳池。

瑞媛：還可以種一些花和樹。

藝豪能夠遷移生活中的交通路線的經(jīng)驗，把環(huán)島的路線運用到游戲中來，設計了環(huán)形河道。他把抽象的想法以直觀的設計圖呈現(xiàn)出來，引起了其他幼兒的共鳴?？±?、宇晨、李懿等也自主參與挖河，這無形中加強了幼兒的合作。幼兒對游戲中島內(nèi)和島外的人的交往、聯(lián)系方式進行了思考，充分聯(lián)系了自己的生活經(jīng)驗——橋能方便兩岸的人來往。此外，幼兒還利用不同的材料來表征不同的橋。通過交流，幼兒對河道和島的布局進行思考，發(fā)現(xiàn)河道的兩邊很空，這與他們已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生了認知沖突。于是，他們提出要在河的兩邊建城堡、樓房以及輔助設施。

(四)第四階段：引水游戲

河道挖好了，幼兒興奮地開始引水。瀅瀅、子淇、梓洛等在河道兩邊建樓房和輔助設施，家灝、淼淼、以琛等引水。家灝發(fā)現(xiàn)水沿著河道流，河面越來越寬，流到前面的水越來越少。這時，在一旁觀察的修鋒拿來半圓形的竹管，沿著河道一節(jié)連一節(jié)，水就沿著竹管順利地向前流。

游戲分享交流時，大家興致高漲。

家灝：水流進河里時，河道越變越寬，水就越來越少，就越難向前流。

語涵：水會向前流，但是水還不夠多，小島周圍還沒水。

鑠景：我看到修鋒解決了這個問題，水就慢慢地向前流。

修鋒：我把半圓形的竹管放在河道里，連接在一起，水就在竹管上流了。

筆者：你為什么會用連接的竹管來引水呢？

修峰：我看見過，以前媽媽帶我去外公家的菜地時，我就看到外公用竹管把溪水引進菜地。

藝豪：水不夠多，那是因為水管很小，所以水很少。

筆者：那要怎樣才能增大水量呢？

李懿：可以用粗的管道材料連接起來，水量就會變大。

細心的家灝發(fā)現(xiàn)水位高低是與河面寬窄成反比的關系，而修鋒選用連接的竹管正是遷移了他的生活經(jīng)驗。竹管小而長，就能保證水在竹管中向前流動。為了滿足幼兒的需求，園部提供了一套管道材料。

(五)第五階段：管道引水

幼兒對新的材料很感興趣。他們自由地設計路線，組裝管道，嘗試通過管道引水。

李懿：只有一個出水口，河道里的水很少，能不能有很多個出水口呢？

修鋒：可以用半圓形的竹管和竹樁連接起來接水，可以設置很多條路線。

幼兒分工合作,連接管道，搭建塔架，準備引水啦……

分享交流環(huán)節(jié)，筆者引導幼兒討論：你是怎么引水的？你在引水的過程中遇到了什么問題？

家灝：我和藝豪、俊磊三個人把水引進半圓形的竹管，水就流到了黃色的箱子里。

藝豪：只有一個出水口，來裝水的人很多，會很擁擠。

俊磊：很多小朋友在塔架之間鉆來鉆去，塔架倒了很多次……

筆者：接下來你們想怎么做呢？如何設計多個出水口？

藝豪：我要組裝分岔的管道，這樣就有很多出水口，還要用上節(jié)水閥控制水的大小。

俊磊：多組裝一些管道，大家就不會擠在一起了。

汐汐、瑤瑤和俊磊等設計多個出口的管道，有并聯(lián)的、有串聯(lián)的。第二天，幼兒實地操作，分工合作，完成了多出口的管道組裝。當幼兒同時打開節(jié)水閥，沙池里的河道一會兒就灌滿了水，汐汐還把彩色橡膠球放進半圓形管道，橡膠球隨著水流進河道……

活動還在繼續(xù)，幼兒沉浸在探索之中……

幼兒發(fā)現(xiàn)了塔架多少與穩(wěn)定性的關系、出水口多少與擁擠程度的關系以及水量大小與節(jié)水閥開關的關系。幼兒在反復操作、嘗試中，總結(jié)了經(jīng)驗，進而設計串聯(lián)、并聯(lián)的管道，最終實現(xiàn)了河道灌滿水的目標。

二、活動的特點及價值所在

(一)活動特點

第一，自主探究，自發(fā)生成。幼兒在自主玩沙游戲中自發(fā)生成了“河道工程師”游戲，由挖水池變成了挖直的河道，接著挖彎的河道，然后進行引水，最后用管道引水，整個過程充滿了挑戰(zhàn)性和探究性。幼兒自主探究，在設計、操作、驗證中主導著屬于自己的游戲。

第二，問題導向，有效探究。從“如何讓水源離我們更近？”到“什么樣的水池能夠裝水而不會漏水？”“怎樣增大水量？”“如何設計多個出水口?”，幼兒在游戲中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。一個個游戲中的問題都成了幼兒開啟下一次探索的鑰匙。

(二)活動價值

第一，提高了幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。幼兒在游戲中的思維是積極的，“河道工程師”活動的探索過程就是一個“實踐操作—發(fā)現(xiàn)問題—探索嘗試—解決問題”的過程。幼兒不僅了解了沙水的特性、蓄水池的原理以及河面面積大小和水量大小的關系，而且在游戲中相互交流、分享經(jīng)驗，提高了合作探究及解決問題的能力。

第二，培養(yǎng)了幼兒主動學習、持續(xù)專注、敢于探究的學習品質(zhì)。幼兒在游戲中主動學習，始終堅信自己是“有辦法的”“有能力的”。在不斷地嘗試中，幼兒收獲了自信與成就感。

(三)教師的支持行為

本次活動從幼兒自主玩沙游戲切入。筆者在活動的過程中，追隨幼兒的興趣，對幼兒的問題進行價值判斷，選取有益的問題支持幼兒探究。

第一，注重游戲分享環(huán)節(jié)的交流，幫助幼兒梳理、提升游戲經(jīng)驗。在游戲的分享交流環(huán)節(jié)，筆者引導幼兒充分地交流和討論。筆者通過傾聽幼兒、提出問題、不斷追問，引發(fā)幼兒盡可能清晰地回顧自己的游戲過程，通過不斷反思逐步建構(gòu)自己的經(jīng)驗。

第二，隨時關注幼兒的游戲，適時介入，引導幼兒解決問題。中班下學期的幼兒已經(jīng)有了初步的獨立解決問題的能力。筆者希望通過適時介入，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并使幼兒在尋求對策、解決問題的過程中成長。在活動中，針對“水池會漏水”的問題，筆者沒直接告訴幼兒問題所在，而是適時介入，以提問的形式，引導幼兒通過調(diào)查和思考，尋找生活中具有蓄水功能的材料，成功解決了水池會漏水的問題。當幼兒不知道怎么解決問題時，筆者通過分享活動，將問題拋給幼兒討論，以引導其他幼兒共同思考，尋找解決問題的辦法。