李作榮

體驗式教學(xué)是一種較為新穎的教育模式，這種模式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在主動思考、親身經(jīng)歷的過程中加深對教材中相關(guān)知識點的理解，加強(qiáng)生生、師生之間的互動，使學(xué)生更愉悅地參與語文學(xué)習(xí)活動，豐富知識的積累，推動技能的提升，促進(jìn)情操的陶冶。

一、體驗式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

首先，優(yōu)化學(xué)生的情感體驗。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，僵化的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣減弱的問題。［1］體驗式教學(xué)可以使學(xué)生沉浸在特定的環(huán)境中，將自己代入到真實情境中，學(xué)生不僅可以全身心參與課堂學(xué)習(xí)活動，還可以獲得良好的情感體驗，保持長期堅持學(xué)習(xí)語文知識的積極性。

其次，尊重學(xué)生認(rèn)知水平。小學(xué)生處于形象思維為主的階段，因此學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展需要借助具體事物的支持。體驗式教學(xué)模式體現(xiàn)了對學(xué)生認(rèn)知水平的尊重，有助于學(xué)生更好地理解新課主題，內(nèi)化所學(xué)語言知識和表達(dá)技巧。

再次，可有效融入德育教學(xué)。語文教學(xué)不應(yīng)僅僅局限于語言知識和技能的傳授，還應(yīng)自然滲透德育內(nèi)容，教師應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容，將價值觀念、道德理念、行為準(zhǔn)則等內(nèi)容顯化出來。體驗式教學(xué)可以從學(xué)生身邊的人物、事件、社會現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生思考善惡、美丑等相關(guān)問題，培養(yǎng)符合新時代社會需求的人才。

二、體驗式教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

其一是精選體驗形式，激發(fā)學(xué)生熱情。角色扮演、課堂辯論、微視頻播放、故事演繹等體驗活動都有助于學(xué)生融入小學(xué)語文課堂，教師要注意探究多樣化的體驗?zāi)Ｊ剑蛊涓N合教學(xué)主題和重點，并使學(xué)生對每一次體驗活動都能夠充滿期待，保持其參與學(xué)習(xí)、體驗活動的熱情。

以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下簡稱“教材”）二年級下冊《開滿鮮花的小路》教學(xué)為例，文章描述了鼴鼠先生無意間將長頸鹿大叔寄來的花籽漏在路上，給大家?guī)砘ㄏ愫涂鞓返墓适?。教師可以以角色扮演的形式開展體驗式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將自己代入為長頸鹿、鼴鼠、松鼠太太等動物角色，體驗不同角色的情感態(tài)度，將教材內(nèi)容展現(xiàn)在課堂中。學(xué)生可以想象自己看到五顏六色鮮花時的驚奇、愉悅、放松等心情，并使用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、夸張的動作和神態(tài)演繹不同動物的心理，如扮演狐貍太太的學(xué)生可以運用奇怪的語調(diào)朗讀：“這是誰在我家門前種的花？真美??！”。學(xué)生在表演、觀看的過程中，可以體會到“美好的禮物”這一關(guān)鍵信息的內(nèi)涵，體會到小動物之間和諧相處的美好景象，加深對課文的理解，并產(chǎn)生在今后的生活中積極建設(shè)美好環(huán)境的愿景。

其二是提供準(zhǔn)備時間，順利開展活動。體驗式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到體驗活動中，［2］這就要求教師為學(xué)生提供充足的準(zhǔn)備時間，以使其能夠順利地與教材中的文本進(jìn)行交流，進(jìn)行獨立思考與合作探究，提升體驗深度。

以統(tǒng)編版教材三年級下冊《習(xí)作·我做了一項小實驗》教學(xué)為例，教師需要引導(dǎo)學(xué)生借助圖表回憶做實驗的情景，并闡述做實驗時的心情和有趣的發(fā)現(xiàn)。為確保學(xué)生可以在課堂活動中掌握記錄實驗經(jīng)過和觀察過程的技巧，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課前時間做好準(zhǔn)備。首先，教師可以開發(fā)微課，展示“燒不破的氣球”“在水中游泳的雞蛋”“堅強(qiáng)的白紙”等趣味性強(qiáng)且易于操作的小實驗及對應(yīng)的實驗器材。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生選擇最喜歡的實驗，準(zhǔn)備好相應(yīng)的實驗器材，如喜歡“水中游泳的雞蛋”這一實驗的學(xué)生，需要準(zhǔn)備清水、鹽、雞蛋、容器等實驗器材。這樣，當(dāng)教師布置“做一個小實驗”并要求學(xué)生完成習(xí)作課體驗任務(wù)后，學(xué)生可以及時利用實驗器材參與課堂體驗活動，確保本次體驗活動順利推進(jìn)，為記錄實驗經(jīng)過和觀察過程打好基礎(chǔ)，提升學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)質(zhì)量。

其三是教師適當(dāng)干預(yù)，激活學(xué)生思維。小學(xué)生在參與體驗活動期間，經(jīng)常會出現(xiàn)機(jī)械模仿他人言行或朗讀教材內(nèi)容的情況，這種情況很可能對體驗式教學(xué)模式的應(yīng)用效果產(chǎn)生不利影響，難以使學(xué)生真正成為課堂的主人。［3］為解決這一問題，學(xué)生參與體驗活動期間，教師需要適當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，激活學(xué)生思維，促使其產(chǎn)生深度思考。

以統(tǒng)編版教材四年級下冊《口語交際·朋友相處的秘訣》教學(xué)為例，本次口語交際的教學(xué)目標(biāo)是交流與朋友相處的方法。教師可以將學(xué)生劃分為多個表演小組，演繹利用與朋友相處的秘訣深化友誼的情節(jié)。學(xué)生設(shè)計表演情節(jié)期間，教師需要關(guān)注各組動態(tài)，及時進(jìn)行干預(yù)。如部分小組在討論期間，存在機(jī)械羅列秘訣的現(xiàn)象，在表演中提出彼此信任、愿意分享、樂于傾聽等建議，但卻難以使他人意識到秘訣的重要性，此時，教師可以適時進(jìn)行提問，鼓勵學(xué)生分析如何證明自己的觀點，從而使其發(fā)散思維，意識到可以通過舉反例的方式強(qiáng)化表演效果。這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生就可以在參與體驗活動期間，展開深度討論，巧用創(chuàng)造性思維提升表演質(zhì)量，進(jìn)一步鍛煉自身口語交際能力，并引發(fā)對朋友相處方法的深入思考。

其四是及時總結(jié)反思，強(qiáng)化體驗效果。應(yīng)用體驗式教學(xué)模式的目的在于使學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)活動。部分學(xué)生在參與體驗式學(xué)習(xí)活動期間，存在收獲不足、體驗效果不佳的問題。出現(xiàn)上述問題的主要原因在于他們都缺乏總結(jié)反思的能力，無法及時總結(jié)自己的收獲，導(dǎo)致其體驗效果不佳。因此，教師需要在體驗活動結(jié)束后引導(dǎo)學(xué)生及時進(jìn)行總結(jié)與反思，通過合理總結(jié)反思，可以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的情感體驗，發(fā)揮體驗式教學(xué)法對學(xué)生深度學(xué)習(xí)的推動作用。

以統(tǒng)編版教材五年級下冊《刷子李》教學(xué)為例，為幫助學(xué)生領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物形象的方法，教師可以通過組織角色扮演的方式引入體驗式教學(xué)模式?；顒咏Y(jié)束后，教師可以鼓勵學(xué)生對本次課堂學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)和反思。為確保學(xué)生反思活動的有效性，教師需要適當(dāng)進(jìn)行提問，如學(xué)生提出自己很喜歡“刷子李”這一人物形象后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會喜歡這一人物，進(jìn)而使其回憶起課文中很多細(xì)節(jié)都表現(xiàn)出“刷子李”的高超技術(shù)。同時，教師也可以請扮演“刷子李”的學(xué)生分享自己的經(jīng)驗，闡述自己在角色扮演期間如何突出刷子李的高超技術(shù)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步體會課文中正面描寫、細(xì)節(jié)描寫、對比手法等人物刻畫技巧。

綜上所述，體驗式教學(xué)模式符合小學(xué)生的認(rèn)知水平，可以有效提升小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效果，使學(xué)生更有效地融入語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)活動，優(yōu)化其學(xué)習(xí)體驗。為更好地將體驗式教學(xué)模式引入到小學(xué)語文課堂上，教師需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促使學(xué)生保持參與課堂活動的熱情，順利參與各個活動環(huán)節(jié)，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過參與體驗活動提升思考深度，強(qiáng)化體驗效果，提升綜合素養(yǎng)。