戴雪芳

幼兒園一線教師置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題，更加便捷地觀察幼兒，擁有豐富的一手素材，因此幼兒園教師應(yīng)當(dāng)通過教育論文寫作，總結(jié)解決實(shí)踐問題的經(jīng)驗(yàn)和成果，提升理性思考，發(fā)出來自教改一線的聲音，豐富學(xué)前教育研究?jī)?nèi)容。

一、幼兒園教師教育論文寫作的價(jià)值

一是優(yōu)化專業(yè)知識(shí)。教育論文的寫作能夠幫助幼兒園教師更好地了解相關(guān)教育知識(shí)，豐厚學(xué)識(shí)。二是提高專業(yè)能力。撰寫論文的過程也是思維鍛煉的過程，有助于教師在思辨與實(shí)踐中獲得專業(yè)能力的提升。三是涵養(yǎng)專業(yè)智慧。教育論文的寫作需要理性的思辨，能幫助幼兒園教師達(dá)到會(huì)思考、能思辨、有思路、有思想的專業(yè)水平。四是形成專業(yè)精神。持久的論文寫作，能幫助教師養(yǎng)成善于觀察、勤于思考、勇于探索的專業(yè)素養(yǎng)，積淀個(gè)人教育理念，形成個(gè)人教育教學(xué)風(fēng)格。

二、幼兒園教師教育論文寫作的常見問題

其一是選題寬泛，題目過大。論文未能聚焦具體問題或關(guān)注現(xiàn)實(shí)話題，存在著命題過于宏大，脫離教師工作實(shí)際的現(xiàn)狀，缺乏深度與新意。

其二是主題不明，文題不符。主題不明，即題目比較抽象，讓讀者無法第一時(shí)間推測(cè)文章內(nèi)容；文題不符，即標(biāo)題的關(guān)鍵詞，在文中沒有重點(diǎn)闡述；正文內(nèi)容與標(biāo)題相關(guān)性不大。

其三是邏輯不清，觀點(diǎn)不明。行文缺乏邏輯，結(jié)構(gòu)混亂，觀點(diǎn)不明。

其四是缺乏思辨，內(nèi)容堆砌。教師在寫論文時(shí)存在以堆砌材料（故事、案例等）為主，缺乏理論支撐和理性思辨的現(xiàn)象。如把案例分析、課程故事當(dāng)作論文撰寫等。

其五是語言隨意，過度詩意。論文標(biāo)題有詩意化傾向，有些教師喜歡用詩句、名言做標(biāo)題，行文過于口語化，文字過度的詩意化、隨筆化，缺乏教育論文的專業(yè)性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、幼兒園教師教育論文寫作的要點(diǎn)

其一是學(xué)會(huì)觀察，善于發(fā)現(xiàn)問題?！敖逃撐膶懽鞯膶?shí)質(zhì)是呈現(xiàn)教育問題的發(fā)現(xiàn)、剖析和解決過程，需要教師講述發(fā)現(xiàn)了或者想解決的教育問題是什么？對(duì)于這個(gè)問題，你是怎么想的？在實(shí)踐中是怎么解決的？解決的方法有效嗎？原因在哪里？”［1］這就需要教師用問題的意識(shí)來捕捉、聚焦教育教學(xué)情境中的具體現(xiàn)象。

幼兒園的教育生活既平淡又精彩，教師要學(xué)會(huì)用專業(yè)眼光審視日常教育教學(xué)活動(dòng)，從小波動(dòng)小波折中，發(fā)現(xiàn)大問題大啟迪。發(fā)現(xiàn)之后，教師更要學(xué)會(huì)追問與深入思考，并結(jié)合教育實(shí)踐展開探索，尤其是對(duì)那些經(jīng)常困擾自己的教育教學(xué)中的常見問題，那些與幼兒有深入聯(lián)系的、具有時(shí)代意義的新問題等，要以教育科研的專業(yè)方法，展開持續(xù)的研究，從中梳理和歸納方法和規(guī)律。

其二是行文要有邏輯，言之有序、言之有理。教育論文的嚴(yán)肅論述，要體現(xiàn)出科學(xué)的研究方法、嚴(yán)密的論證邏輯、理性的思考?xì)w納和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)態(tài)度。

教育論文本質(zhì)又是一種議論文，論點(diǎn)、論據(jù)、論證不可或缺。首先論點(diǎn)要明晰，教育論文首先需要闡明所要解決的問題、所要證明的觀點(diǎn)；通常一篇論文只有一個(gè)中心論點(diǎn)，但可以有分論點(diǎn)，標(biāo)題要能直示論點(diǎn)、簡(jiǎn)潔規(guī)范。其次論據(jù)要充分，論據(jù)是用來支持、證明論點(diǎn)的材料、理由和根據(jù)，無論是事實(shí)論據(jù)或理論論據(jù)，都應(yīng)緊緊圍繞中心論點(diǎn)。最后論證要嚴(yán)密。論證的過程就是根據(jù)論據(jù)對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行有邏輯的論證和說明，以證明文章的觀點(diǎn)。

其三是重結(jié)構(gòu)和謀篇布局。教育論文的結(jié)構(gòu)通常可以從“Q-V-M-R-C”五步法入手：首先是“Q”（question），闡述為什么要研究這個(gè)課題，其存在的問題、研究的背景是什么？其次是“V”（value），闡述研究的價(jià)值意義、預(yù)期假設(shè)；第三是“M”（measure），即研究的措施和方法；第四是“R”（result），陳述事實(shí)材料、研究結(jié)果；最后是“C”（conclusion），基于理論和事實(shí)推導(dǎo)出的結(jié)論、建議。教師在寫作論文時(shí)，可以根據(jù)實(shí)際需要，或?qū)?yīng)以上五步法寫作，或進(jìn)行擴(kuò)充、縮減后進(jìn)行寫作，但整體結(jié)構(gòu)上應(yīng)至少包含三層結(jié)構(gòu)，即“問題—方法—結(jié)論”或“價(jià)值—問題—方法”。

論文一般設(shè)置3到5個(gè)一級(jí)標(biāo)題較為合適，然后根據(jù)需要設(shè)置二級(jí)標(biāo)題。每個(gè)二級(jí)標(biāo)題都要緊緊圍繞對(duì)應(yīng)的一級(jí)標(biāo)題，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)、互為印證。三到五千字左右的教育論文，一般選擇一個(gè)相對(duì)小的問題立論即可。在寫作前，教師要對(duì)論文結(jié)構(gòu)反復(fù)思考和推敲，進(jìn)行構(gòu)思和謀篇布局，具體寫作中可以通過列提綱的方式，確立標(biāo)題、框架結(jié)構(gòu)、材料等，并隨著寫作、研究、思考的深入不斷修改完善。

其四是重視學(xué)識(shí)的積累，學(xué)習(xí)提煉表達(dá)的方法。幼兒園教師由于工作的特殊性，往往善于講故事，卻不善于講道理，有很多好的實(shí)踐做法，卻不善于歸納總結(jié)，有表達(dá)的熱情，但缺乏表達(dá)的方法。要打通理論與實(shí)踐的鴻溝，詮釋教育現(xiàn)場(chǎng)背后的規(guī)律，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期、深入的專業(yè)閱讀和思維訓(xùn)練。

首先，教師要進(jìn)行“廣角式”的閱讀，教師只有具備了豐富的理論知識(shí)底蘊(yùn)，才能靈活合理地運(yùn)用理論觀照問題，揭示、追問內(nèi)隱于日常生活、教學(xué)和行為背后的問題原因，從中解讀出內(nèi)在的理論意義。這就要求教師要秉持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，盡可能廣范地涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等人文社會(huì)學(xué)文化知識(shí)，如此才能讓自己具備深刻的理論洞察力，才能隨時(shí)用理論來觀照實(shí)踐。

其次，進(jìn)行提問式的思維鍛煉。在這一過程中，教師要經(jīng)常問自己“是什么”“為什么”“怎么做”，從而錘煉思考、思維能力。要養(yǎng)成觀察自身所處的教學(xué)生活，并及時(shí)記錄留檔的專業(yè)習(xí)慣，針對(duì)所觀察到的問題、現(xiàn)象等，進(jìn)行深入思考和探究，結(jié)合教育理論，調(diào)整實(shí)踐行為，不斷總結(jié)歸納，最后才能寫就具有自己獨(dú)特理解的專業(yè)論文。

再次，從模仿入手。教育論文的寫作是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程。教師可以參考、借鑒優(yōu)質(zhì)教育論文，進(jìn)行仿寫。但要注意的是仿寫不是照抄，而是借鑒他人的結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等，進(jìn)行表達(dá)能力的練習(xí)，并通過比照自己和他人的文章，發(fā)現(xiàn)不足，獲得論文寫作能力的有效提升。

最后是要勇于投稿。評(píng)比和發(fā)表是檢驗(yàn)教師論文寫作水平的試金石，當(dāng)前各級(jí)教育部門和雜志主辦的論文評(píng)比較多，教師可以多參與，并逐步過渡到向?qū)I(yè)學(xué)術(shù)期刊投稿，優(yōu)異的教育成果一定可以得到同行的認(rèn)可。需要注意的是，在投稿之前，教師要重視材料引用的規(guī)范性，做好查重工作。

其五是能堅(jiān)持，堅(jiān)持筆耕不輟，從“小”寫“大”。教育論文的寫作，需要長(zhǎng)期訓(xùn)練方能達(dá)到較高水準(zhǔn)。2002年，朱永新老師就曾在“教育在線”論壇發(fā)布英雄帖激勵(lì)教師寫作：諸位老師中，哪一位每天堅(jiān)持寫1000字，記錄自己的課堂，記錄自己和學(xué)生們的故事，記錄你的閱讀。記錄下來10年，保證你成功；不成功找我來賠償，以一賠百。［2］

寫作不僅僅是把自己的思想留存下來，寫作本身也是一個(gè)不斷創(chuàng)造的過程。“一個(gè)人的專業(yè)寫作史就是他的教育史?！弊鳛橛變簣@教師，從日常工作、生活的一點(diǎn)一滴寫起，寫自己、寫孩子，寫所思、寫所想，日積月累，這些素材和思考既是自己成長(zhǎng)的源泉，也是自己教育人生的美好回憶。