蔡麗思

（江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇 昆山 215300）

小學(xué)階段是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期。新課程改革要求小學(xué)英語(yǔ)教師要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力視為核心教學(xué)目標(biāo)；要對(duì)日常英語(yǔ)授課模式進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整，充分利用微課豐富課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容，保證小學(xué)生能夠在充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的前提下深入理解知識(shí)內(nèi)涵，結(jié)合自己的主觀觀點(diǎn)進(jìn)行積極表達(dá)，內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)真正成為課堂的主人；要引導(dǎo)他們?cè)诖竽憣?shí)踐中創(chuàng)造出自己的新天地，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，為未來學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂中利用微課開展教學(xué)的教育學(xué)價(jià)值

所謂微課是教師利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段將學(xué)科碎片化知識(shí)進(jìn)行整合展示。它能夠?qū)⒅仉y點(diǎn)知識(shí)、教學(xué)過程以及拓展教學(xué)素材有機(jī)地融合為5-10 分鐘的精短視頻。小學(xué)時(shí)期英語(yǔ)教師利用微課構(gòu)建出的課堂可以呈現(xiàn)出下述優(yōu)勢(shì)：第一，生動(dòng)形象的畫面吸引學(xué)生的注意力，讓他們可以發(fā)揮出積極性、主動(dòng)性，自然活躍課堂氛圍，從而高效完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)；第二，轉(zhuǎn)換師生身份，教師可以使用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，為同學(xué)們提供自主探索、自由創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，深度挖掘?qū)W生的潛能，讓他們可以在真正理解的基礎(chǔ)上靈活利用所學(xué)，從而得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂上微課技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)實(shí)踐不足導(dǎo)致課程教學(xué)氛圍不強(qiáng)

當(dāng)前很多小學(xué)英語(yǔ)的課程都是以理論教學(xué)為主要內(nèi)容，實(shí)踐內(nèi)容所占比例則相對(duì)較少，導(dǎo)致學(xué)生們的部分學(xué)習(xí)能力得不到相應(yīng)提升。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課程與語(yǔ)文這一科目相類似，它們都是以語(yǔ)言為主的應(yīng)用綜合性學(xué)科，單一的理論內(nèi)容很難鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。而且這類課程若教師只是利用平鋪直敘的表達(dá)方式展開，就難免會(huì)使學(xué)生感到枯燥，從而使得整體課程的教學(xué)氛圍不夠好，微課技術(shù)也難以在這樣的課堂氛圍中生根，學(xué)生學(xué)習(xí)能力也難以得到相應(yīng)提高。

（二）教學(xué)方式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

除了教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容所占比例較少之外，當(dāng)前大部分小學(xué)英語(yǔ)的課程中都還存在著教學(xué)方式單一的問題，而在單一的教學(xué)形式下，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性便很難得到提升，整體課程的開展質(zhì)量與效率自然也不高。這一問題的成形成與教師的教學(xué)觀念陳舊之間有著不可分割的關(guān)系。雖然在應(yīng)試教育背景下，單一的教學(xué)手段是保證學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)得到短期提升的重要途徑，但在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的教育背景下，這樣的教學(xué)手段就會(huì)導(dǎo)致課程開展質(zhì)量不盡如人意，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提高。教師要想切實(shí)完善課程教學(xué)質(zhì)量，就勢(shì)必要將教學(xué)方式進(jìn)行革新，以更具趣味性的形式將微課技術(shù)融于課堂，達(dá)成上述教學(xué)目的。

三、小學(xué)英語(yǔ)課堂中巧用微課的策略

（一）展開動(dòng)態(tài)教學(xué)，拓寬學(xué)生思維范圍

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，微課教學(xué)具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，在課堂呈現(xiàn)出較強(qiáng)的趣味性。對(duì)正處于身心發(fā)展階段好奇心強(qiáng)的小學(xué)生而言，微課教學(xué)能最大限度地滿足他們的發(fā)展需求，讓他們?cè)谡n堂上能更加集中注意力，在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，積極完成知識(shí)的探索，得到核心素養(yǎng)的提升。教師可以將詞匯、語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行整合，將擁有相近含義或是完全不同用法的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合分析，以視頻的形式進(jìn)行對(duì)比分析，這樣一來學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解和記憶連貫性將得到有效地增強(qiáng)，他們對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐用法也能更熟練掌握，進(jìn)而可以構(gòu)建出完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

例如，教師在進(jìn)行譯林版四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)中的Unit 1“Our school subjects”這一單元相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，就可以巧妙地展開相應(yīng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)形式，利用微課的表達(dá)方式整合部分課程內(nèi)容中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，并利用視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到拓寬學(xué)生思維范圍的教學(xué)目的。如“Our school subjects”單元內(nèi)容中的部分“Chinese”“Maths”“Art”“Music”等單詞在文章中表達(dá)的含義是課程，但其本身是存在其他含義的，那么這時(shí)教師就可以利用微課的對(duì)比視頻方式，完善大家對(duì)單詞的全面認(rèn)知。通過這樣的方式，學(xué)生們?cè)俅蚊鎸?duì)相關(guān)詞匯時(shí)，便能夠擁有不同角度的理解意識(shí)，這對(duì)拓寬他們的思維范圍來講，就具有相對(duì)重要的積極意義。

（二）微課導(dǎo)入教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

課程導(dǎo)入是重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)之一，有效導(dǎo)學(xué)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能通過設(shè)置懸念的方式引導(dǎo)他們自主分析、實(shí)踐，在潛移默化中得到學(xué)習(xí)能力的提升，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。為進(jìn)一步提高導(dǎo)入教學(xué)的有效性，教師可以合理利用微課視頻，備課階段將知識(shí)的核心以5 分鐘內(nèi)短小精煉視頻的形式集中展示，其中摻雜英語(yǔ)文化背景知識(shí)、實(shí)踐訓(xùn)練、問題留白，既能將抽象英語(yǔ)知識(shí)具象化，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，他們會(huì)在理解的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)際對(duì)所學(xué)知識(shí)加以利用，成功將英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)化。課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)中微課的利用還能直接為學(xué)生提供自由交際的空間，同學(xué)們?cè)谖⒄n情境中能主動(dòng)完成對(duì)話活動(dòng)，能夠在正式學(xué)習(xí)之前接觸并理解多元思維，促進(jìn)他們創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，累積豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成理想化教育目標(biāo)。

例如，在講授譯林版四年級(jí)上冊(cè)“Let’s made a fruit salad”一單元時(shí)，教師可以對(duì)話為主要形式制作微課視頻輔助教學(xué)。將文本對(duì)話中出現(xiàn)的banana，grape，mango，pineapple 等單詞一一輔以相應(yīng)的圖片，由此完成基礎(chǔ)知識(shí)的講解。并將“Do you have…？”作為視頻的核心句型，有機(jī)還原生活情境。教師借此展開正式教學(xué)，學(xué)生們可結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已具備的知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而高效完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在實(shí)踐中促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的不斷發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提供自由創(chuàng)造空間

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言類學(xué)科。想要促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)用能力的不斷提升，教師一定要注重對(duì)課內(nèi)教學(xué)環(huán)境的打造，不能一味地進(jìn)行知識(shí)講解，還要在了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的前提下設(shè)置多元化的互動(dòng)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和個(gè)性特征完成情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們產(chǎn)生身臨其境之感后發(fā)揮出無盡的想象力與創(chuàng)造力，不僅高效完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，還能豐富自身的發(fā)言方式，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，從而在堅(jiān)定自信心的前提下大膽探索、自我展示，得到創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展，提高整體英語(yǔ)水平。在此期間教師也要合理利用微課這一教學(xué)工具，提高課內(nèi)情境的真實(shí)性，讓學(xué)生在微課的引導(dǎo)下提高思維活躍度，對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，探索精神得到明顯提升，打破常規(guī)學(xué)習(xí)模式下認(rèn)知的局限性，探索出不同情境下英語(yǔ)知識(shí)的形態(tài)變化和用法區(qū)別，并通過完成歌曲翻唱、情境表演、對(duì)話練習(xí)等任務(wù)提高實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力，展現(xiàn)出情境教學(xué)的全部?jī)r(jià)值，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在講教授譯林版五年級(jí)上冊(cè)“Our animal friends”這一單元的過程中，為進(jìn)一步深化學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，教師可以利用微課詳細(xì)展示四種小動(dòng)物cat，dog，fish，parrot 的外貌特征、行為能力，引導(dǎo)他們用英語(yǔ)表達(dá)自己喜歡或是見過的動(dòng)物，在此期間利用微課創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，鍛煉學(xué)生的觀察能力和思維創(chuàng)造力，深度挖掘語(yǔ)用能力。這樣既完成知識(shí)的講解，又提高了學(xué)生的思想道德水平，起到一舉兩得作用。

（四）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新交流能力

新課改時(shí)期教育部門強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂內(nèi)的主體地位，教師在授課期間一定要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，更新對(duì)師生課堂身份的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們?cè)诜e極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)下得到可持續(xù)發(fā)展，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，為未來學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的保障。為滿足這一教育需求，教師一定要為學(xué)生提供能夠獨(dú)立思考問題、多元探索問題解決對(duì)策的空間，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，逐漸生成主體意識(shí)，積極參與各項(xiàng)課堂任務(wù)，實(shí)現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。在此過程中教師需充分利用好微課的資源整合、教學(xué)拓展功能，根據(jù)課前預(yù)習(xí)的有效反饋信息制定針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃，制作有利于學(xué)生思維發(fā)展的微課視頻，自然活躍課堂氛圍，就此布置探索性學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)同學(xué)們以自主分析、小組討論的形式進(jìn)行細(xì)化學(xué)習(xí)。微課輔助下的課堂更具開放性和情境性，學(xué)生能夠在主觀意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)參與其中。同時(shí)微課的展示又提高了教學(xué)創(chuàng)新性，同學(xué)們觀看視頻過程中能產(chǎn)生眼前一亮之感，從而真正成為學(xué)習(xí)的主體，在與同伴交流合作之中充分挖掘自身潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升，促進(jìn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

例如，當(dāng)教師在講授譯林版四年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)中Unit 3“My day”這一單元內(nèi)容時(shí)，就可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的形式進(jìn)行微課教學(xué)。因?yàn)槲⒄n視頻的時(shí)間相對(duì)有限，而且其教學(xué)針對(duì)性會(huì)相對(duì)較強(qiáng)，那么教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以嘗試?yán)锰釂栴}的方式激發(fā)同學(xué)們的課程交流意識(shí)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們的課程參與熱情，培養(yǎng)其自身的創(chuàng)新交流能力，以此達(dá)到將課堂主體地位還給學(xué)生的翻轉(zhuǎn)教學(xué)目的。因?yàn)檎n程內(nèi)容圍繞著“My day”展開，那么教師就可以將同學(xué)們進(jìn)行分組，之后提出小組問題“What was my day like？”并讓大家根據(jù)自身情況進(jìn)行小組之間的交流，同時(shí)讓他們?cè)诮M內(nèi)選出一個(gè)最有趣的回答，利用情境演繹的方式表演出來。而教師在學(xué)生進(jìn)行演繹的同時(shí)，還可以利用微課教學(xué)手段進(jìn)行輔助，提高整體課程開展的趣味性和創(chuàng)新性。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情也會(huì)高漲，而在小組交流、演繹過程中學(xué)生們將應(yīng)用到“go to school”“in the morning”“have dinner”等短句；“When do you…”“I…at…”等句式和語(yǔ)法，積極發(fā)展學(xué)生的交流能力、學(xué)習(xí)能力、理解能力。

（五）增加課外實(shí)踐，深化學(xué)生創(chuàng)新精神

實(shí)踐是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效途徑。傳統(tǒng)教育思想下的課堂教學(xué)中教師以“教”為主，忽視了“學(xué)”與“做”的重要性，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，實(shí)踐應(yīng)用能力也始終得不到明顯提升，不利于他們的未來發(fā)展。因此教育新時(shí)期教師應(yīng)堅(jiān)定“教學(xué)做合一”的理念，積極組織課內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，課內(nèi)發(fā)揮出集體的作用，引導(dǎo)同學(xué)們積極完成各項(xiàng)合作、交際任務(wù)，保證教學(xué)的有效性，課外也應(yīng)為他們提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)與環(huán)境，先對(duì)課內(nèi)所學(xué)進(jìn)行鞏固與內(nèi)化，再逐步幫助他們擴(kuò)大知識(shí)范圍，深化小學(xué)生英語(yǔ)意識(shí)，讓他們?cè)趯?shí)踐中理解英語(yǔ)語(yǔ)用的價(jià)值，在增長(zhǎng)見聞的過程中自然生成創(chuàng)新精神，通過自主活動(dòng)實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。課外教學(xué)活動(dòng)的高效展開離不開微課的輔助，微課視頻內(nèi)容包括課內(nèi)重難知識(shí)點(diǎn)、生活素材、文化資料，讓同學(xué)們能夠在具有一定基礎(chǔ)的前提下多層次、多角度地認(rèn)知英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，真正開闊視野，同時(shí)也產(chǎn)生更加濃厚的求知欲望，將瞬間記憶與短期記憶轉(zhuǎn)換為長(zhǎng)期記憶，主動(dòng)完成教師布置的相關(guān)實(shí)踐任務(wù)，提高解決問題的能力，不被固化思想禁錮，善于打破常規(guī)，在創(chuàng)新中發(fā)揮無限潛能，實(shí)現(xiàn)綜合能力的提升。

例如，當(dāng)教師在進(jìn)行譯林版四年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)中的Unit 7“How much”相關(guān)教學(xué)時(shí)，就可以利用增加課外實(shí)踐深化學(xué)生創(chuàng)新精神的方式開展課程。因?yàn)檫@一章節(jié)的內(nèi)容本身便涉及部分交流實(shí)踐內(nèi)容，只有在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行相應(yīng)的鍛煉，才能夠使學(xué)生們完全了解、掌握內(nèi)容。對(duì)此教師可以嘗試?yán)谜n內(nèi)和課外兩種實(shí)踐進(jìn)行課程的開展，在課內(nèi)教師就可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，如讓學(xué)生們自主進(jìn)行賣貨員和顧客的角色扮演情境，從情境之中學(xué)習(xí)到相關(guān)教學(xué)內(nèi)容；而課外實(shí)踐，教師就需要與學(xué)校之間取得聯(lián)系，在切實(shí)能夠保證學(xué)生安全的前提下，帶領(lǐng)大家前往英語(yǔ)環(huán)境售賣商場(chǎng)，并讓他們到不同商家實(shí)踐，由此完成課外的教學(xué)實(shí)踐。在開展實(shí)踐之間，教師還應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，如利用微課視頻技術(shù)，更直觀地將部分實(shí)際化應(yīng)用的語(yǔ)句表達(dá)出來，如“How much is this dress?”“I wonder if there is any discount for this dress?”“What is the material of this dress?”等等，由此提高大家的短期記憶。之后的實(shí)踐鍛煉則能夠有效幫助大家將短期記憶加以深化，形成切實(shí)可行的綜合表達(dá)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生們綜合能力的目的。

綜上所述，隨著新課改政策的不斷落實(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，力求打造出輕松、舒適的高質(zhì)量課堂，保證學(xué)生在充分發(fā)揮出主觀能動(dòng)性的前提下得到綜合素質(zhì)的發(fā)展，要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，從根本上強(qiáng)化小學(xué)生舉一反三的能力，讓他們可以靈活運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)解決實(shí)際學(xué)習(xí)及生活中的問題、自由與人交際，實(shí)現(xiàn)真正意義上核心素養(yǎng)的發(fā)展。