楊惠蘭

小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐

楊惠蘭

（甘肅省蘭州市榆中縣博雅小學(xué)，甘肅蘭州730000）

班級管理是班主任需要完成的一項(xiàng)重要工作，也是班主任工作的重頭戲。尤其是小學(xué)生這一群體，他們正處于天真爛漫的年紀(jì)，很多時(shí)候會按照自己的意愿和想法做事，如果班主任不對其進(jìn)行管理，可能會造成班級秩序混亂的情況出現(xiàn)。所以班級管理是很有必要的。但筆者經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)階段的小學(xué)班級管理中，班主任所選擇的管理模式非常單一且固定，最終的管理效果也不夠理想。因此，在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的背景下，班主任必須要選擇合適的方法針對班級管理模式進(jìn)行創(chuàng)新，有效提升班級管理質(zhì)量?；诖耍疚木椭靥接懶W(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐。

小學(xué)；班主任；班級管理；創(chuàng)新與實(shí)踐

班主任主要是班級管理的核心主體，班主任的言行舉止以及管理模式將會直接影響班級管理工作的質(zhì)量。對于班主任而言，他們必須要深入地進(jìn)行思考，確保班級管理工作的科學(xué)化和人性化，讓學(xué)生能夠在健康且舒適的環(huán)境中得到成長。但就目前的班級管理現(xiàn)狀而言，與理想中可能仍然存在一定的差距，所以，作為一名小學(xué)班主任需要不斷反思，找到管理缺陷，營造優(yōu)質(zhì)育人環(huán)境。

一、小學(xué)班主任班級管理存在的問題

經(jīng)過實(shí)地的考察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)班主任在班級管理中仍然遺留了一些問題，取得的班級管理效果不夠理想。第一點(diǎn)就是班主任在進(jìn)行管理時(shí)的方式太過于嚴(yán)苛。例如班主任認(rèn)為自己在學(xué)生群體中占據(jù)了絕對權(quán)威的地位，所以他們會直接要求學(xué)生按照自己的命令做事。在這個(gè)過程中，班主任的口吻過于嚴(yán)厲，他們習(xí)慣站在制高點(diǎn)對學(xué)生提出要求。在這一管理模式下，班主任直接罔顧了學(xué)生的想法和感受。在這種情形下，學(xué)生感受到壓迫感會更為強(qiáng)烈，他們不愿意主動(dòng)地配合班主任的管理工作，進(jìn)而導(dǎo)致班主任管理工作的開展難度變大。第二點(diǎn)是在目前的班級管理過程中，班主任缺乏先進(jìn)的管理理念。對于很多班主任而言，他們認(rèn)為學(xué)生在小學(xué)階段最重要的應(yīng)該是學(xué)習(xí)，所以在管理學(xué)生時(shí)可能很多班主任都會堅(jiān)持“成績?yōu)橄取钡睦砟?。正是由于班主任這種心理，所以他們在日常的管理過程中很少會跟著時(shí)代的發(fā)展不斷學(xué)習(xí)新的管理知識，也沒有針對目前的班級管理模式進(jìn)行充分的思考，對于班級管理的理解非常淺薄化。在這種情形下，就導(dǎo)致目前的班級管理現(xiàn)狀不夠理想。第三點(diǎn)是在班主任進(jìn)行管理的過程中忽視了學(xué)生這一主體。其實(shí)在進(jìn)行班級管理的過程中，并不意味著班主任一人承擔(dān)所有管理工作，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人翁地位，他們是有一定的能力和資格進(jìn)行自我管理的。但是目前的小學(xué)班級中大多數(shù)班主任還沒有意識到這一問題，他們沒有給予學(xué)生充分的機(jī)會管理自己，因此對于學(xué)生自主管理能力的發(fā)展，也造成了明顯的負(fù)面影響。

二、小學(xué)班主任進(jìn)行班級管理創(chuàng)新的必要性

正是因?yàn)槟壳暗男W(xué)班主任班級管理還存在一系列的問題，所以班主任進(jìn)行班級管理創(chuàng)新是很有必要的。經(jīng)過具體的實(shí)踐論證，創(chuàng)新班級管理具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。首先在創(chuàng)新班級管理的過程中，班主任可以進(jìn)一步改變傳統(tǒng)的管理模式。在這個(gè)過程中，班主任可以綜合分析班級管理的實(shí)際情況以及存在的問題，然后采用對癥下藥的方式，提升目前的班級管理效果，讓學(xué)生能夠在一種舒適的班級環(huán)境里愉快學(xué)習(xí)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。其次，通過進(jìn)行班級管理創(chuàng)新，能夠讓學(xué)生和班主任之間構(gòu)建更和諧的師生關(guān)系。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)管理模式下，學(xué)生對于班主任是存在非常明顯的畏懼感的，但是在創(chuàng)新管理模式的過程中，班主任會考慮到這一內(nèi)容，關(guān)注與學(xué)生之間的溝通和交流，以此為師生之間的交流搭建了一個(gè)橋梁，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中以更積極主動(dòng)的姿態(tài)配合班主任的管理。再者，通過對班級管理的創(chuàng)新，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因?yàn)閷τ诤芏嘈W(xué)生而言，他們自身是不具備良好的管理意識的。如果沒有針對班級管理進(jìn)行創(chuàng)新，那么很多學(xué)生在日常的生活過程中都會出現(xiàn)不遵守秩序的情況，在這個(gè)過程中，容易滋生班級不良風(fēng)氣。但是在進(jìn)行管理創(chuàng)新的過程中，班主任會明確班級管理制度，讓學(xué)生在日常過程中能夠遵循管理制度，明白制度的重要性。同時(shí)，在這個(gè)過程中，班主任也會引導(dǎo)學(xué)生，讓其能夠具備良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、探討小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng)新與實(shí)踐方法

通過以上分析，筆者相信廣大班主任已經(jīng)意識到了傳統(tǒng)班級管理模式存在的一些漏洞，這些漏洞的出現(xiàn)會進(jìn)一步影響班級管理質(zhì)量。所以在新時(shí)代背景下，班主任必須要針對目前的班級管理模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，選擇合適的方法引導(dǎo)學(xué)生。下文將著重探討小學(xué)班主任在班級管理中的創(chuàng)新和實(shí)踐方法。

（一）采用恩威并施模式，提高學(xué)生配合度

在之前的班級管理過程中，班主任認(rèn)為自己需要對學(xué)生發(fā)布不同的命令，讓學(xué)生按照自己的要求做不同的事情。但是對于小學(xué)生而言，他們本身就處于一個(gè)逆反期的年齡段。在這一階段，如果班主任永遠(yuǎn)只是以命令式的口吻對他們提出要求，其實(shí)學(xué)生內(nèi)心是會產(chǎn)生明顯不服心理的，他們不愿意服從班主任的管教。因此，在教育改革不斷推進(jìn)的背景下，班主任可以采用恩威并施的模式，除了制定一些管理制度之外，其實(shí)班主任還可以體現(xiàn)管理的人性化特點(diǎn)。例如在班級管理過程中，班級制度的制定是非常重要的，如果沒有規(guī)章制度，那么學(xué)生的行為無法得到約束。但在之前的管理過程中，一般是由班主任確定規(guī)章制度，在這種情形下，學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)違反規(guī)定的現(xiàn)象。因此，在目前的班級管理階段，班主任可以給予學(xué)生參與的機(jī)會，制定更人性化的管理模式。比如，在制定班級制度的過程中，班主任可以根據(jù)學(xué)生在日常生活中容易出現(xiàn)的一些不良行為制定基礎(chǔ)的制度，然后邀請班級同學(xué)一起針對這些班級制度進(jìn)行討論。在討論完成之后，班主任和學(xué)生共同制定相應(yīng)的班級管理制度，并且在制定制度之后，班主任可以讓學(xué)生自己進(jìn)行思考，如果有人出現(xiàn)了觸犯規(guī)則的情況，應(yīng)該受到什么樣的懲罰？在這個(gè)過程中，班主任和學(xué)生都是一種參與者的角色進(jìn)行班級管理，在共同配合的情況下，班級管理的效果會更加理想。并且在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，班主任除了對于那些表現(xiàn)不好的同學(xué)進(jìn)行懲罰之外，也需要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。比如針對那些表現(xiàn)較優(yōu)異的同學(xué)，班主任可以設(shè)定不同的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求向班主任提出要求，班主任可以在能力范圍之內(nèi)給予學(xué)生需要的獎(jiǎng)勵(lì)。借助這樣的方式，就能夠讓目前的班級管理模式更合理化，有效增強(qiáng)學(xué)生對班主任工作的配合度。

（二）更新落后管理理念，構(gòu)建科學(xué)管理體系

之前班主任“以成績?yōu)橄取钡睦砟钍峭耆浜蟮?，在現(xiàn)代社會快速進(jìn)步的背景下，需要培養(yǎng)的不僅是成績優(yōu)異的學(xué)生，而是具備綜合素質(zhì)的學(xué)生。因此，這也就意味著，學(xué)生的道德思想以及學(xué)習(xí)成績都是非常重要的內(nèi)容。在目前的班級管理過程中，班主任首先需要做到的就是要更新自己的管理理念，構(gòu)建一種更科學(xué)化的管理體系。如在班級管理過程中，學(xué)習(xí)成績是班主任需要關(guān)注的一部分內(nèi)容。但除了學(xué)習(xí)成績之外，班主任還需要關(guān)注學(xué)生的一些日常表現(xiàn)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的一些思想是否正確，從不同的方面對學(xué)生進(jìn)行綜合的考核和管理。并且在管理的過程中，班主任可以采用分層管理的模式。因?yàn)榭紤]到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、接受能力及性格會存在明顯的差異，所以在管理過程中，班主任可以針對這些存在差異的學(xué)生分為幾個(gè)不同的層次。針對那些性格比較怯懦膽小的學(xué)生，班主任可以采用更溫和的管理模式與他們多加進(jìn)行溝通，還可以與其家長進(jìn)行交流，更主動(dòng)地傾聽學(xué)生的想法，讓學(xué)生愿意去傾訴自己的煩惱，然后對學(xué)生進(jìn)行有序引導(dǎo)。除了分層之外，前面已經(jīng)提到了班主任在管理時(shí)需要關(guān)注幾點(diǎn)不同的內(nèi)容，那么在具體的管理階段，班主任需要根據(jù)這幾點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)的標(biāo)準(zhǔn)以及幾個(gè)特定的管理要求，然后通過分層次的方式來目前的管理體系變得更完善，讓管理成效得到更明顯的提升。

（三）彰顯學(xué)生主體地位，減輕管理壓力

學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主人，在管理的過程中，學(xué)生也是管理角色。但是在之前的管理過程中，可能班主任自身并未充分地意識到這一問題，他們大多是以發(fā)號施令者的角色管理、引導(dǎo)學(xué)生。在這種情形下，未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。因此，在現(xiàn)代化的背景下，其實(shí)班主任可以針對目前的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。例如，之前班主任發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)人完成管理工作會承擔(dān)較大的壓力，且自己無法全方位關(guān)注到班級的每一位學(xué)生。因此，在目前的班級管理階段，班主任可以挑選輔助自己進(jìn)行管理的學(xué)生助手。比如在前面的班級管理過程中，班主任會針對學(xué)生的一些行為舉止、學(xué)習(xí)成績等多種內(nèi)容進(jìn)行考核和管理，在觀察了一段時(shí)間之后，班主任可以針對那些表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行一個(gè)集中評比，挑選適合擔(dān)當(dāng)助手的學(xué)生。在挑選完成之后，班主任可以對這些學(xué)生進(jìn)行一個(gè)簡單的分組，兩位助手為一組，承擔(dān)5～10人的管理工作。在具體的管理過程中，他們需要針對自己負(fù)責(zé)小組的成員的每日表現(xiàn)等內(nèi)容進(jìn)行全方位且完整地記錄，然后向班主任進(jìn)行匯報(bào)。在這個(gè)過程中，班主任把目前的管理模式變得更分散化，無形之間緩解了班主任的管理壓力。同時(shí)，因?yàn)檫@些學(xué)生之間在日常接觸中較頻繁，所以他們之間對彼此的了解是最深刻的。在這個(gè)過程中，能夠讓班主任了解到更多關(guān)于學(xué)生的事情，然后根據(jù)學(xué)生的這些表現(xiàn)來針對管理模式進(jìn)行不斷地優(yōu)化和更新，以此對于班級管理質(zhì)量的提升能夠起到明顯的幫助。除此挑選了班級管理助手之外，班主任可以采用輪換制的模式，如到了一個(gè)周期之后，班主任需要另外挑選其他的同學(xué)承擔(dān)管理助手的角色。借助這樣的方式，讓班級每位學(xué)生都有參與到班級管理的機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力。

（四）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提升管理效果

在進(jìn)行班級管理工作的過程中，班主任除了通過制度約束學(xué)生，在進(jìn)行管理的過程中，更多的是班主任需要與學(xué)生之間構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離。因?yàn)橹挥挟?dāng)班主任和學(xué)生之間成為真正的朋友，那么學(xué)生才愿意主動(dòng)配合班主任的管理。因此，在目前的教育改革背景下，班主任需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生展開引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地表達(dá)自己的想法，在了解學(xué)生想法之后與學(xué)生之間建立和諧關(guān)系，營造良好的班級氛圍。比如，在對于剛剛接手班級管理的班主任而言，他們不要急于大刀闊斧地進(jìn)行改革，最應(yīng)該做的一件事情就是了解學(xué)生。比如班主任可以通過學(xué)生的家長以及自己對學(xué)生的一些日常的觀察了解學(xué)生的個(gè)性特征以及家庭情況等，然后在與學(xué)生接觸的過程中，班主任可以放低姿態(tài)，選擇以朋友的方式與學(xué)生進(jìn)行交流。借助這樣的方式，能夠打開學(xué)生的內(nèi)心世界，并且在日常的管理階段，班主任需要給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和成長。比如當(dāng)發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生不自信時(shí)，班主任在日常的管理階段就可以多多鼓勵(lì)、多肯定該學(xué)生，讓他們意識到自己是有優(yōu)點(diǎn)的。同時(shí)，對于某些學(xué)生的進(jìn)步，班主任需要不吝稱贊，通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生慢慢地建立自信，在班主任的幫助下能夠變得更加活躍。同時(shí)，在日常的教育過程中，班主任也可以為孩子們提供一些獎(jiǎng)勵(lì)，比如對于那些學(xué)習(xí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，班主任可以頒發(fā)一些獎(jiǎng)品，對那些不斷進(jìn)步的學(xué)生，也可以提供獎(jiǎng)勵(lì)。通過這樣的方式，能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，并且班主任通過這些精神以及物質(zhì)方面的不同獎(jiǎng)勵(lì)以及日常的肯定，能夠讓學(xué)生感受到班主任的用心良苦，能夠改變對班主任的畏懼心理，與班主任更加和諧地進(jìn)行相處。在這種情形下，能夠有效提升學(xué)生對于班級管理的配合度。

（五）學(xué)會換位思考，關(guān)注學(xué)生感受

沒有任何一位學(xué)生是希望自己每天是不斷被管教和約束的，對于學(xué)生而言，他們更加希望的是一種平等自由的管理模式。因此，在進(jìn)行班級管理的過程中，班主任不能總是站在上帝視角對學(xué)生進(jìn)行評判，更多的是班主任需要學(xué)會換位思考，和學(xué)生站在平等的角度，保證目前的管理質(zhì)量。比如，在對學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，班主任經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間往往會出現(xiàn)一些矛盾和爭執(zhí)。在學(xué)生出現(xiàn)矛盾和爭執(zhí)的過程中，班主任在管理時(shí)不能直接對學(xué)生進(jìn)行批評，也不能夠偏袒某些成績優(yōu)異的學(xué)生。在遇到這類的問題時(shí)，班主任在進(jìn)行管理的過程中需要了解學(xué)生的心聲，比如班主任需要分別與兩位發(fā)生矛盾的學(xué)生進(jìn)行交談，了解他們的實(shí)際想法，并且在這個(gè)過程中，班主任需要耐心地引導(dǎo)學(xué)生，不能大聲地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥。通過這樣的方式，能夠更好地達(dá)到教育喚醒的目的，讓學(xué)生在班主任溫暖耐心的行為之下意識到自己的錯(cuò)誤行為，讓他們意識到自己的這些做法對于班級管理是不利的，也為其他同學(xué)做了一個(gè)錯(cuò)誤的示范。借助這一方式，能夠幫助學(xué)生理解班主任管理的必要性，理解班主任的管理模式，提升目前的班級管理實(shí)效性。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)階段，班級管理工作是非常重要的內(nèi)容。但是在之前的管理階段，可能一些班主任只是注重學(xué)生的能力學(xué)習(xí)成績提升，忽視了管理這一環(huán)節(jié)，導(dǎo)致班級管理效果不夠理想，并且某些班主任選擇的一些管理模式過于陳舊。因此，在全新的改革背景下，班主任需要進(jìn)行由淺入深的思考，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定更科學(xué)化的管理模式，有效提升班級管理質(zhì)量。

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