郭麗亞

（昆明市第一中學(xué) 云南·昆明 650000）

教師作為學(xué)校的第一資源，優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)是保證學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的前提，是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵性因素，“教育大計(jì)，教師為本”，因此中小學(xué)都很重視教師隊(duì)伍建設(shè)，都想建立高質(zhì)量高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)。中學(xué)人力資源管理的應(yīng)用與發(fā)展受限于教育體制等多方面的影響，管理的效能比企業(yè)要低，崗位薪級(jí)的薪酬體系的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)不能充分調(diào)動(dòng)教師的工作熱情。為了減少人才流失和浪費(fèi)，為了讓教師積極主動(dòng)適應(yīng)教學(xué)改革，為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，筆者從人力資源的角度出發(fā)，探討如何通過(guò)建立激勵(lì)機(jī)制，來(lái)激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，提高教師的工作積極性和主動(dòng)性。

1 中學(xué)建立激勵(lì)機(jī)制的意義

人力資源在學(xué)校里的環(huán)節(jié)可以分為選、用、育、留四個(gè)方面，對(duì)于私立中學(xué)來(lái)說(shuō)，需要用激勵(lì)機(jī)制來(lái)留住人才，從而使學(xué)校能有更好的發(fā)展；而對(duì)于公立中學(xué)來(lái)說(shuō)，因具有事業(yè)單位的職業(yè)穩(wěn)定性質(zhì)，需要用激勵(lì)機(jī)制來(lái)消除教師在穩(wěn)定的工作環(huán)境中容易形成的懈怠和疲倦，有利于學(xué)校的組織管理，有利于篩選出更出色的人才。當(dāng)然，無(wú)論是公立中學(xué)還是私立中學(xué)，建立激勵(lì)機(jī)制都有利于提高教師的待遇，提升教師的社會(huì)地位，教師隊(duì)伍可以長(zhǎng)期、有序地往創(chuàng)新、向上的道路上發(fā)展；都能夠優(yōu)化教師資源，激勵(lì)并促使教職工不斷提高自身素質(zhì)，積極履行崗位職責(zé)，始終保持高度的工作責(zé)任心和精益求精的進(jìn)取精神，進(jìn)而培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)生。

激勵(lì)機(jī)制不單要從管制的目標(biāo)出發(fā)，更應(yīng)該從服務(wù)的角度立足，應(yīng)該建立“管理即服務(wù)”的理念，通過(guò)讓個(gè)體目標(biāo)與學(xué)校中長(zhǎng)期目標(biāo)相一致，通過(guò)建立二者內(nèi)在統(tǒng)一的聯(lián)系，來(lái)提升教師們的工作激情，以及與學(xué)校發(fā)展的正相關(guān)與有機(jī)聯(lián)系。

2 目前學(xué)校激勵(lì)機(jī)制存在的問(wèn)題

2.1 物質(zhì)激勵(lì)的固化

中小學(xué)校激勵(lì)機(jī)制目前最能體現(xiàn)的就是績(jī)效工資，大部分學(xué)校的績(jī)效工資會(huì)以課時(shí)量等教學(xué)任務(wù)量來(lái)評(píng)定，或以學(xué)生的量化成績(jī)等教學(xué)結(jié)果/成果為導(dǎo)向來(lái)評(píng)定。這雖能體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬的分配原則，但少有從教師的教學(xué)過(guò)程與教師教授的素質(zhì)教育等角度進(jìn)行考核，忽略了教師的課堂質(zhì)量以及所承擔(dān)的如學(xué)生的素質(zhì)教育等方面社會(huì)責(zé)任的教學(xué)內(nèi)容的考察，主要是一種靜態(tài)的構(gòu)成方式，這不利于教師的發(fā)展，亦無(wú)益于學(xué)校的發(fā)展。雖然學(xué)生的成績(jī)一定程度上來(lái)說(shuō)可以作為教師課堂質(zhì)量與教學(xué)水平的體現(xiàn)，但這種固化的物質(zhì)激勵(lì)構(gòu)成沒(méi)有將重視過(guò)程性的教師的貢獻(xiàn)考慮在內(nèi)?，F(xiàn)代教育要求我們要以教學(xué)為中心，要注重強(qiáng)化教學(xué)過(guò)程管理，要堅(jiān)持向過(guò)程管理要質(zhì)量、要效益來(lái)努力提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)前的獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效工資構(gòu)成與考核方式顯然缺乏一種發(fā)展性的評(píng)價(jià)。

2.2 精神激勵(lì)的欠缺

中小學(xué)校施行的績(jī)效工資只是物質(zhì)激勵(lì)，雖然能直觀地從收入上體現(xiàn)待遇的提高，能與《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中“健全中小學(xué)教師工資長(zhǎng)效聯(lián)動(dòng)機(jī)制”的要求相對(duì)應(yīng)，也能促使教師更努力地投身于教育教學(xué)中，也可能會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)更好；但物質(zhì)激勵(lì)對(duì)于教師的內(nèi)在需求的滿(mǎn)足仍有欠缺，教師的自我價(jià)值感、幸福感、社會(huì)認(rèn)同感等存在因個(gè)體差異，物質(zhì)激勵(lì)難以滿(mǎn)足教師不同程度的情感需求，因?yàn)榫裆系男枨蟛荒芡耆檬杖肷系奶岣邅?lái)替代，要想讓教師隊(duì)伍獲得幸福感，仍然需要重視學(xué)校在精神等方面的激勵(lì)。

2.3 流動(dòng)機(jī)制單一

從管理層面來(lái)說(shuō)，中小學(xué)校的人力資源管理還是屬于比較保守的人力資源管理，進(jìn)出規(guī)則還存在不合理性，這可能與事業(yè)單位本身的性質(zhì)有關(guān)。對(duì)于在試用期間的教師，各項(xiàng)考評(píng)制度要求細(xì)化程度高，逐項(xiàng)逐條都有量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，不達(dá)標(biāo)的教師嚴(yán)格執(zhí)行不予錄用。但是對(duì)于過(guò)了試用期轉(zhuǎn)為正式在職在編的教師，考核力度則有所松懈，且很多中小學(xué)校在獎(jiǎng)懲分明方面做得還不夠，工作中容易出現(xiàn)用扣工資來(lái)代替批評(píng)教育的現(xiàn)象，這種情況容易造成部分教師缺乏向上向前的壓力和動(dòng)力，不能將工作熱情及積極性延續(xù)到之后的職業(yè)生涯中。

3 優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制的措施

目前中小學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制比較單一，為了響應(yīng)國(guó)家教師隊(duì)伍建設(shè)和學(xué)校自身發(fā)展的要求，為了滿(mǎn)足中學(xué)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的需求，迫切需要優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制。

3.1 實(shí)行目標(biāo)管理

中學(xué)人力資源管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，需要實(shí)行目標(biāo)管理，要遵循“發(fā)展性、過(guò)程性、效益性、激勵(lì)性”原則，結(jié)合學(xué)校人事制度改革，建立與教學(xué)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)方案，采取定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，定期對(duì)教師的五個(gè)基本環(huán)節(jié)的工作（認(rèn)真?zhèn)湔n、精心上課、認(rèn)真批改作業(yè)、耐心輔導(dǎo)學(xué)生、注意總結(jié)反思）進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重教師在年級(jí)組和備課組上的建設(shè)，做到統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一檢測(cè)，建立全面、準(zhǔn)確、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與動(dòng)態(tài)、發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此來(lái)強(qiáng)化“以人為本”“以能為本”的管理理念。

如教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否有效組織實(shí)施分層次教學(xué)，讓學(xué)生在不同層次上有所提高；是否根據(jù)學(xué)生實(shí)際，組建提高班、基礎(chǔ)班；是否重視學(xué)生特長(zhǎng)培養(yǎng)，把各學(xué)科競(jìng)賽納入課程管理等方面進(jìn)行細(xì)化評(píng)價(jià)。需要通過(guò)建立多渠道的教學(xué)信息反饋制度，如召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)、家長(zhǎng)座談會(huì)、教師座談會(huì)；組織學(xué)生、家長(zhǎng)問(wèn)卷調(diào)查；設(shè)置校長(zhǎng)信箱、校長(zhǎng)接待日等，定期或不定期地征求學(xué)生、家長(zhǎng)、教師對(duì)學(xué)校教學(xué)工作情況的意見(jiàn)和建議，及時(shí)進(jìn)行反饋，了解和評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)質(zhì)量。整個(gè)評(píng)價(jià)要注重過(guò)程評(píng)價(jià)，注重從起點(diǎn)看變化，注重集體評(píng)價(jià)，通過(guò)良性競(jìng)爭(zhēng)來(lái)推進(jìn)人力資源管理效能，以此提高對(duì)教師們的知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)才能和潛在能力的使用效能與教學(xué)效率，發(fā)揮骨干教師的模范帶頭作用。

3.2 創(chuàng)設(shè)多種激勵(lì)方式

優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制，需要保持物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的相結(jié)合。只談物質(zhì)激勵(lì)，忽略精神激勵(lì)，不能從主觀上調(diào)動(dòng)教師適應(yīng)教育改革的積極性與創(chuàng)新性；忽略物質(zhì)激勵(lì)，只談精神激勵(lì)，則不能使教師得到勞有所得的幸福感。教育事業(yè)具有其特殊性，教師具有教書(shū)育人、立德樹(shù)人的社會(huì)責(zé)任感和使命感。物質(zhì)激勵(lì)從一定程度上來(lái)說(shuō)可以維持教師工作的穩(wěn)定性，可以體現(xiàn)他們積極工作、創(chuàng)新發(fā)展的一些工作成效，卻難以作為提高開(kāi)創(chuàng)性和積極性的長(zhǎng)期有效的方式。

真正的積極性、幸福感和獲得感，是教師由內(nèi)而外的內(nèi)驅(qū)因素驅(qū)動(dòng)的，只有“硬件”求實(shí)，“軟件”求嚴(yán)，才能加快學(xué)校改革與發(fā)展的步伐，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。因此，在中學(xué)的人力資源管理中，只有創(chuàng)設(shè)多方面、多角度、多形式的激勵(lì)機(jī)制，才能調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性和積極性，才能更好地建設(shè)教師隊(duì)伍，教育出更好的人才。

在進(jìn)行激勵(lì)機(jī)制改革的過(guò)渡階段，必然會(huì)存在反對(duì)的聲音，這需要學(xué)校在制定激勵(lì)機(jī)制相關(guān)制度的時(shí)候，盡量制定被認(rèn)同的激勵(lì)制度，并通過(guò)會(huì)議、投票等公開(kāi)、公正的方式方法來(lái)完善，根據(jù)不同崗位的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置績(jī)效等次，在安排崗位的時(shí)候多考慮個(gè)人能力特征，換言之，就是要在改革的前提下兼顧公平。

3.3 完善考核標(biāo)準(zhǔn)

考核標(biāo)準(zhǔn)要完善，就要根據(jù)民主公開(kāi)、一視同仁、平等競(jìng)爭(zhēng)、任人唯賢、擇優(yōu)任用、優(yōu)化組合、人盡其才的原則，通過(guò)考評(píng)結(jié)合的方式，從多個(gè)維度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，注重與教師發(fā)展相關(guān)的評(píng)價(jià)，建立和健全公平、規(guī)范、透明的評(píng)價(jià)制度，實(shí)行定性與定量、過(guò)程和結(jié)果、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，對(duì)教職工進(jìn)行德、能、勤、績(jī)綜合考核。激勵(lì)機(jī)制在實(shí)施中，需要對(duì)教師進(jìn)行考核，在考核的制度制定、標(biāo)準(zhǔn)制定上將會(huì)存在一定的難度。教師的智育容易通過(guò)學(xué)生的量化成績(jī)來(lái)考核，但教師的德育則比較難以通過(guò)量化指標(biāo)來(lái)考核。

這就需要對(duì)二者考核的比重進(jìn)行評(píng)估，要盡量的體現(xiàn)績(jī)效考核中的“質(zhì)”與“量”，可以指定對(duì)應(yīng)的考核方案，如德育可以通過(guò)班級(jí)文明考評(píng)、學(xué)生對(duì)課堂質(zhì)量的評(píng)價(jià)建議等等指標(biāo)進(jìn)行考核，并成立考核小組對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考核。同時(shí)，除了激勵(lì)機(jī)制需要完善以外，約束機(jī)制和懲戒機(jī)制也需要被重視和完善，對(duì)于出現(xiàn)教學(xué)松懈、思想松懈的老師，需要有相應(yīng)的規(guī)定，但除了扣除績(jī)效等手段外，也應(yīng)該結(jié)合精神上的批評(píng)教育方式，注重認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變。通過(guò)進(jìn)一步在規(guī)范化、制度化、精細(xì)化上做要求，讓教師隊(duì)伍時(shí)刻不忘自身的職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)技能、職業(yè)良心、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)榮譽(yù)。

從國(guó)家發(fā)展的角度和時(shí)代發(fā)展的角度來(lái)看，優(yōu)化激勵(lì)機(jī)制是一項(xiàng)行之有效的舉措。它可以從物質(zhì)精神等方面激發(fā)教職工的創(chuàng)造性、積極性，從而提高中學(xué)管理與服務(wù)的能力，更好地建設(shè)和發(fā)展教師隊(duì)伍，更好地適應(yīng)教育改革與時(shí)代的發(fā)展。