王東成

探究小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)

王東成

（甘肅省定西市岷縣閭井鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅定西748407）

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)思想，在重新制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上對現(xiàn)行教學(xué)模式進行完善與創(chuàng)新，以保證學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例，傳統(tǒng)教育理念下教師只重視對定理、公式的講解，忽視了對學(xué)生自主探究、合作交流能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們難以對所學(xué)舉一反三，學(xué)習(xí)效率無法提高。因此教師應(yīng)在課內(nèi)組織多元化實踐活動，重點培養(yǎng)學(xué)生表達能力，讓他們在交流互助中理解知識內(nèi)涵，提高數(shù)學(xué)實踐能力。

小學(xué)生；數(shù)學(xué)語言表達能力；培養(yǎng)策略

由于常年受傳統(tǒng)教育思想影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在授課期間過于重視對知識的講解，忽視了學(xué)生對數(shù)學(xué)語言理解能力及表達能力的培養(yǎng)。學(xué)生無法在第一時間接受新知識、處理困難，他們在合作探究活動上也都消極發(fā)言，“無話可說”，最終無法成功將所學(xué)完全內(nèi)化，不利于高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。因此教師需及時調(diào)整教學(xué)計劃，在課內(nèi)給予學(xué)生充足的探索、表達空間，讓他們可以克服學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中的困難，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力的問題及產(chǎn)生原因

（一）缺乏表達完整性

數(shù)學(xué)語言缺乏完整性是當(dāng)前小學(xué)生在語言表達過程中存在的嚴重問題。教師在組織小學(xué)合作交流活動的過程中通常會發(fā)現(xiàn)下述問題：學(xué)生明明理解教師所提問題中關(guān)鍵詞的含義，但是在探索問題答案進行表達時完整度都不高，經(jīng)常會省略重要的前綴或后綴，使最終發(fā)言產(chǎn)生邏輯漏洞，對人產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)，影響他們的整體學(xué)習(xí)效率。因此為實現(xiàn)理想化教學(xué)目標(biāo)，教師一定要針對性解決該問題。

（二）表達準(zhǔn)確度不足

學(xué)生在進行數(shù)學(xué)語言表達的過程中還經(jīng)常會出現(xiàn)表達不準(zhǔn)確的問題。部分學(xué)生由于沒有真正明確相關(guān)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵、沒有熟練掌握對定理及公式的使用方法，所以在表達自己的觀點與看法時會偏離核心思想，甚至還會出現(xiàn)表述錯誤的問題。教師在接收到這樣的反饋信息后需要對相關(guān)知識進行重新講解，影響整體教學(xué)進度。

（三）表達語言冗長

通常情況下學(xué)生在準(zhǔn)確掌握課內(nèi)所學(xué)知識內(nèi)涵的前提下能夠使用簡潔精練的語言完成總結(jié)發(fā)言，從而快速鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)，在短時間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。但是部分學(xué)生由于按照“死記硬背”的方式對各個知識點進行記憶，知識與知識之間未能產(chǎn)生有效連接。這部分學(xué)生在總結(jié)發(fā)言時經(jīng)常會長篇大論，出現(xiàn)大量無用的修飾語，最終表意也未能明確，不利于他們未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)表達能力的高效策略

（一）教師轉(zhuǎn)換自身思想，營造舒適教學(xué)氛圍

想要強化小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力，教師首先要在積極地自我反思中實現(xiàn)教育思想的轉(zhuǎn)變，從而重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)流程，讓全體同學(xué)都能在舒適、輕松的環(huán)境中自然掌握數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用技巧，也能在興趣的基礎(chǔ)上實現(xiàn)綜合素質(zhì)的發(fā)展，在夯實基礎(chǔ)的前提下勇敢地面對后續(xù)高難度知識的挑戰(zhàn)。首先教師需明確新課程標(biāo)準(zhǔn)改革形勢下的教育核心思想，即素質(zhì)教育，從而將以生為本視為課堂構(gòu)建的指導(dǎo)原則，逐漸讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，從而引導(dǎo)他們自由表達，在不斷發(fā)表見解中實現(xiàn)數(shù)學(xué)實踐能力的提升。其次教師還必須要轉(zhuǎn)換自身的教育態(tài)度，不要習(xí)慣性地嚴肅治學(xué)，需要平等地對待每一名學(xué)生，在課堂內(nèi)營造出民主、和諧的氛圍，以此降低學(xué)生的恐懼或抵觸心理，并增強他們的自信心，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)欲望后會根據(jù)所學(xué)內(nèi)容與教師、同伴對話。教師在此期間認真聆聽學(xué)生的發(fā)言，給他們足夠的安全感，并且無論學(xué)生表達觀點正確與否都先贊揚他們的自主發(fā)言行為，再通過引導(dǎo)的方式為他們講解知識點。最終既能夠提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，又能夠提高小學(xué)生語言表達能力，為他們的后續(xù)發(fā)展提供無限可能。

（二）組織豐富實踐活動，鼓勵學(xué)生自主表達

為進一步強化小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力，教師一定要及時轉(zhuǎn)換思想，積極在課內(nèi)組織多元化的實踐訓(xùn)練活動，為同學(xué)們提供更多自主表達的機會，保證所有人都能在理解所學(xué)知識內(nèi)涵的前提下完成各項實踐任務(wù)，最大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。在目前的教育形勢下，教師可以組織的課堂實踐活動包括下述類型：一是小組討論。教師在講解某一公式、定理時可以根據(jù)分層教學(xué)的原則將學(xué)生等分為若干個小組，小組成員之間相互分享主觀觀點，他們在自主表達的同時也能自然傾聽他人的發(fā)言，最終在相互爭辯、互相幫助后統(tǒng)一意見，指派一人闡述本組觀點。在參與小組討論活動的過程中，學(xué)生們在環(huán)境的渲染下能展現(xiàn)出更強的學(xué)習(xí)主動性、積極性，并且將新舊知識有效串聯(lián)，表達能力提升的同時得到核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是同桌間的有效交流。同桌之間關(guān)系較近，他們之間的交流具有較強的便捷性，教師在講解新課時應(yīng)有意識地設(shè)置短暫的留白時間，方便同桌之間互動討論，養(yǎng)成邊聽邊思考、邊表達的良好習(xí)慣。

最后還可以組織課堂小結(jié)活動。通常情況下授課結(jié)束后應(yīng)由教師對重難點知識進行總結(jié)梳理，但在新課改形勢下教師應(yīng)將總結(jié)的主動權(quán)交到學(xué)生手中，引導(dǎo)他們回憶本課要點，鼓勵他們用自己的語言對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)概括。在此過程中學(xué)生能夠進一步深化對所學(xué)知識的認知，保證他們學(xué)習(xí)能力的提升。同時教師也能從他們的發(fā)言中獲取有效的反饋信息，更好地對后續(xù)計劃進行調(diào)整，強化整體教學(xué)效果。多元化課堂活動的組織為學(xué)生提供了更多自主表達的機會，他們能夠在不斷表達、交際中提高對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，最終在實踐中得到數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。

（三）設(shè)置多元探索問題，擴大學(xué)生表達空間

課程改革期間教師在課上一定要充分發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，在分析知識點的過程中不斷地提出具有啟發(fā)性、開放性的問題，讓同學(xué)們在積極思考、探究知識內(nèi)涵的過程中自主表達，最終實現(xiàn)綜合能力的提升。授課期間教師首先要培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力，讓他們揣摩教師語言中蘊藏的深意，并且在不斷模仿中初步鍛煉自己的表達能力。在此基礎(chǔ)之上教師需及時向他們提出更加多元的思考問題，讓所有人都能在掌握已學(xué)知識的基礎(chǔ)上拓寬自己的思維范圍，尋找能夠更好地解讀新知識的語言，從而進一步擴大他們的表達空間，實現(xiàn)高效教學(xué)的目標(biāo)。

教師在進行問題設(shè)計的過程中首先要明確一點，將課程新知識與相似舊知識點知識的概念進行區(qū)分，從根本上避免因概念混淆而出現(xiàn)的理解、表達失誤問題的出現(xiàn)。同時在探究這些概念的過程中教師還應(yīng)該設(shè)置豐富的判斷問題，將同類型概念放在試題之中，既強化了學(xué)生的解題能力，又能幫助他們深化認知，為后續(xù)拓展探索提供有力保障。隨著對知識的深入講解，教師應(yīng)增加問題難度，如提供少量的已知條件，要求學(xué)生從問題的關(guān)鍵要素出發(fā)尋找能夠證明相關(guān)命題正確或錯誤的依據(jù)。這樣一來同學(xué)們能養(yǎng)成良好的探索習(xí)慣，任何時候都不會在無證據(jù)情況下做出判斷、得出結(jié)論。而在推理公式的過程中教師要求學(xué)生詳細寫出推理步驟，并根據(jù)他們的推理提出相關(guān)問題，讓學(xué)生在表達過程中理清思維邏輯，在條理清晰的前提下將所學(xué)全部內(nèi)化。

例如教授北師大版四年級上冊《方向與位置》一課時，教師首先將教材內(nèi)的主題圖以投影的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此明確教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)之上要求學(xué)生們以小組為單位討論教師所提的問題。問題包括“笑笑從家出發(fā)想要去圖書館學(xué)習(xí)，應(yīng)該怎樣描述她需要走的路線？”“反過來思考笑笑從圖書館回家又應(yīng)該怎樣走？”“同學(xué)們能不能說一說為什么這兩次明明地點相同路線描述卻不同的原因？”通過設(shè)問的方式激發(fā)學(xué)生的探索欲與表達欲，在師生、生生有效互動中實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

（四）注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，強化學(xué)生表達欲望

小學(xué)時期學(xué)生通常會展現(xiàn)出注意力不集中、活潑好動的特點，他們在本質(zhì)上有較強的表達欲望，但是在傳統(tǒng)的“一言堂”“填鴨式”教學(xué)課堂中他們的思想受到了束縛，習(xí)慣性地依靠教師，將教師所講內(nèi)容一一記錄，并且高效完成相關(guān)訓(xùn)練習(xí)題，在經(jīng)驗累積中掌握知識用法。這樣一來雖然每節(jié)課的教學(xué)效率與質(zhì)量都得到了基本保障，但是卻抑制了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，他們無法掌握舉一反三的能力，同一知識點題型發(fā)生較大變化時無法將所學(xué)靈活應(yīng)用，不利于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此教師必須改變教學(xué)現(xiàn)狀，有意識地利用信息技術(shù)手段或是通過組織豐富游戲的方式在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)輕松、生動的情境，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，從根本上激發(fā)他們的表達欲望，在師生的有效交流中實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

教師為保證學(xué)生在課上“有話可說”，可以將教材內(nèi)較抽象的知識點利用信息技術(shù)做具象化處理，如展示物體的運動狀態(tài)、公式形成過程等，通過播放相關(guān)的動畫視頻對知識點進行詳細講解。學(xué)生在此期間會展示出對所學(xué)知識的探索興趣，他們能根據(jù)自己的理解大膽向教師提出質(zhì)疑，也會勇敢地表達自己的主觀觀點，進而在自由表達中逐漸明確知識的內(nèi)涵。同時在主動學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)下學(xué)生也能夠積極與教師配合完成后續(xù)的各項課程任務(wù)，雙方有效交流，最終提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（五）開展大量語用訓(xùn)練，形成表達邏輯思維

正所謂“授之以魚不如授之以漁?！苯處熢谑谡n期間與其向同學(xué)們灌輸專業(yè)化的數(shù)學(xué)語言，還不如通過組織多元化語用訓(xùn)練的方式幫助他們掌握語言表達的技巧，成功地在不斷實踐中將自己所學(xué)知識外化，并通過簡潔、精準(zhǔn)的語言將相關(guān)信息傳遞給教師、同學(xué)，最終在互動交際中實現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。授課期間教師必須有意識增加課內(nèi)對學(xué)生“說”的能力的訓(xùn)練，如要求同學(xué)們在解題過程中將每一個步驟記錄，并且以語言表達的形式與他人分享解題思路。這樣一來能夠從根本上端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，他們在面對哪怕一個小小口算步驟時都能認真對待。

同時也可以在講解判斷題時，首先要求同學(xué)們說出自己的答案，并且詳細分析該問題正確或錯誤的原因，如果是錯誤命題又該如何改正。這樣一來學(xué)生不僅能夠得到語言表達能力的提升，還能形成邏輯清晰的思維，思維品質(zhì)得到明顯提升。教師在組織表達訓(xùn)練前一定要做好問題預(yù)設(shè)，在適當(dāng)?shù)臅r機給予學(xué)生自由表達的機會，讓他們能夠?qū)⒈磉_狀態(tài)從“不會說”“不敢說”轉(zhuǎn)換為“大膽說”“積極說”，在課堂內(nèi)“說”的氛圍中實現(xiàn)個人數(shù)學(xué)能力的提升，在不斷表達中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，最終在考試中取得優(yōu)異的成績。這樣還能高效地解決實際生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，促進他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在講解北師大版四年級下冊《小數(shù)乘法》一課時，教師為提高學(xué)生對小數(shù)乘法計算方法的掌握能力，可以讓學(xué)生們在解題的過程中一邊回顧乘法的意義，一邊記錄計算步驟，并在得出結(jié)論后對計算步驟進行梳理。在此過程中教師應(yīng)允許學(xué)生根據(jù)題目提出數(shù)學(xué)問題，如，將不同的算法代入題目之中，若能得出正確答案則進行集體討論，學(xué)生們能夠自然在聆聽他人回答時開拓自己的思維，最終在全體同學(xué)的互動交流中自然滲透“小數(shù)乘法的計算與小數(shù)位數(shù)、乘數(shù)均有關(guān)系”的知識點，在潛移默化中提高整體教學(xué)質(zhì)量。

（六）結(jié)合生活實際教學(xué)，數(shù)學(xué)語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練

小學(xué)時期學(xué)生已經(jīng)積攢了一定的生活經(jīng)驗，他們對日常語言的掌握能力已經(jīng)基本達到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)。教師在授課期間需要利用好這一優(yōu)勢，結(jié)合生活實際對數(shù)學(xué)知識進行詳細講解。這樣一方面能夠降低教學(xué)難度，最大程度上提高學(xué)生的理解能力；另一方面也能將生活情境與數(shù)學(xué)情境之間建立關(guān)聯(lián)關(guān)系，讓學(xué)生在產(chǎn)生深刻感知的基礎(chǔ)上對數(shù)學(xué)知識內(nèi)涵進行深入分析，從而將生活語言自然轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)語言，從根本上提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力。在結(jié)合實際生活展開教學(xué)的過程中教師需擴大授課范圍，合理利用一切與數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活因素，包括實物、生活交際情境、視頻記錄資料等，以此豐富課程內(nèi)容，保證學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在潛移默化中深化他們的知識認知。教師此時需找準(zhǔn)時機向?qū)W生們提出思考問題，通過引導(dǎo)的方式強化他們的語言表達能力，最終實現(xiàn)真正意義上高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，為小學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

例如教授北師大版五年級上冊《軸對稱和平移》一課時，教師在正式教學(xué)前與學(xué)生們一同探索生活中存在的對稱、平移現(xiàn)象。首先由教師舉例，黑板就是軸對稱物體，書桌、椅子都是對稱物體。通過這樣的方式引導(dǎo)學(xué)生回憶生活，從生活點滴中探索對稱現(xiàn)象，他們能夠自然說出剪紙、天安門城樓、巴黎鐵塔等等，開窗戶、升國旗等都屬于平移現(xiàn)象。在此過程中全體同學(xué)都能展示出積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們會在好奇心的驅(qū)使下積極探索、勇敢表達，也能認真分析相關(guān)知識點，并在交流的過程中開拓自己的思維，將生活語言轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)語言，最終自然提高學(xué)習(xí)效率，夯實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育體系中的重點學(xué)科，是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的主要對象，教師在優(yōu)化教學(xué)流程、設(shè)計多元教學(xué)活動的過程中一定不要忽視對學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)。只有做到這一點才能最大程度上保證課堂教學(xué)的有效性。課程改革期間教師可以組織實踐活動、設(shè)置探索問題、創(chuàng)設(shè)生動情境、開展語用訓(xùn)練，以此完成高效課堂的構(gòu)建，讓每一名學(xué)生都能在表達中發(fā)展思維，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

[1] 劉德宏.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的有效策略[J].華夏教師,2020(20):16-17.

[2] 蔣勵青.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的策略研究[J].名師在線,2018(10):47-48.

[3] 王芳麗.小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)探究[J].科普童話,2020(06):36.

[4] 裴林艷.小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力訓(xùn)練的基本策略研究[J].小學(xué)時代,2020(08):52-53.

[5] 劉培培.新課改下小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力培養(yǎng)淺析[J].科普童話,2020(18):26.

[6] 李海霞.淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力[J].智力,2020(03):63-64.

[7] 李秀榮.小學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)策略研究[J].考試與評價,2020(10):4.

G622

A

1002-7661(2022)10-0144-03