郭佳瑩

（東莞啟智學(xué)校 廣東·東莞 523129）

1 融合教育中教育教學(xué)方式的變革

1.1 教學(xué)內(nèi)容的變革

融合班級的課程要著眼于全體同學(xué)，而不僅僅是對普通學(xué)生進行教育教學(xué)，在課程體系的建設(shè)中，可以在校本科程中彈性的設(shè)計具有本校特色的教學(xué)內(nèi)容，例如，校本課程中設(shè)計社交類的課程，對于普通同學(xué)要求能夠掌握正確的溝通技能技巧，能夠熟練掌握與不同年齡不同身份的人進行溝通的語言和方式。而對于自閉癥學(xué)生而言，能夠建立正確的溝通是很有難度的，這時在教育的過程中可以降低教學(xué)難度，“小步子多循環(huán)”的原則對自閉癥學(xué)生進行分模塊教育，將教學(xué)任務(wù)分步驟教學(xué)，進而降低教學(xué)難度，遵循學(xué)生發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)，同時可以讓普通學(xué)生和自閉癥學(xué)生在模擬場景的練習(xí)中相互配合，增進彼此之間的認(rèn)知，加強兩者之間的溝通，這不僅有助于自閉癥學(xué)生能力的提升，而且可以讓普通學(xué)生更加了解自閉癥學(xué)生的特點，從而增強社會對于特殊人群的包容性。除了在校本課程中可以增加一些情緒發(fā)展、感統(tǒng)訓(xùn)練的課程以外，學(xué)校還可以開設(shè)一些選修課供學(xué)生選擇，普通學(xué)生和特殊學(xué)生可以針對自己的情況和興趣來選擇選修課，特殊學(xué)生可以根據(jù)自己的特殊情況選擇課程進行缺陷補償，讓特殊學(xué)生和普通學(xué)生都能夠在融合的課堂中高質(zhì)量的進行學(xué)習(xí)。有條件的學(xué)?？梢詾樘厥鈱W(xué)生開設(shè)康復(fù)性的課程，并提供相應(yīng)的教具、學(xué)具。此外，學(xué)校教師應(yīng)為學(xué)生開設(shè)IEP，從學(xué)生入學(xué)開始就對學(xué)生進行評估，每學(xué)期進行總結(jié)評估，適時調(diào)整IEP，關(guān)注學(xué)生每一方面的能力提升。[1]

1.2 教學(xué)評價的變革

很多普通學(xué)校的融合教育班級仍然只注重普通學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而忽略了特殊學(xué)生的成長和進步，一些學(xué)校的績效評比是以班級為單位，對教師的所教班級的升學(xué)率為評價指標(biāo)，這樣對教師的評價體系導(dǎo)致教師僅重視優(yōu)秀學(xué)生的考試成績，而對其他的品德、勞動、與人溝通能力的評價常常忽視，這種教學(xué)評價模式對于融合班級的特殊學(xué)生而言無疑是不公平的、片面的。根據(jù)加德納多元智能理論，教學(xué)應(yīng)該是全面的，尊重每位孩子的智能優(yōu)勢區(qū)，尊重差異、因材施教，因此，對學(xué)生的評價體系也應(yīng)該是多元化的，除了常規(guī)的基礎(chǔ)知識筆試的評價內(nèi)容外，學(xué)校應(yīng)將定性分析和定量分析相結(jié)合，采用多種方法進行評價，例如：觀察法、訪談法、檔案袋評比法等等，在這里，參考美國融合教育評價體系，我國融合教育班級也可以采取量表評價法，分別從整體、之前的能力水平、融合教室等不同的廣度和深度進行評價。[2]

2 提高融合教育教師的專業(yè)素養(yǎng)

2.1 培養(yǎng)復(fù)合型教師

建設(shè)復(fù)合型教師隊伍是融合教育的必然之路，教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，源源不斷的更新自己的知識領(lǐng)域，不斷提高自己的教學(xué)能力，豐富教學(xué)內(nèi)涵，從而促進普通學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，同時為特殊學(xué)生提供有益于其發(fā)展的教育，目前我國發(fā)展復(fù)合型教師還存在缺乏系統(tǒng)的“復(fù)合型”教師隊伍建設(shè)政策支持、經(jīng)費投入不足等客觀問題，導(dǎo)致學(xué)校層面“復(fù)合型”教師數(shù)量不足，“復(fù)合型”教師在招聘的過程中過于形式化，教師自身的能力也有待提高。

針對上述問題，在國家層面應(yīng)制定完善的法律法規(guī)，并將實施細則具體化，從教師的學(xué)歷、經(jīng)驗、年齡等方面建立具體的評價體系，同時增加培養(yǎng)復(fù)合型教師的培訓(xùn)投入，高質(zhì)量的培養(yǎng)復(fù)合型教師。在學(xué)校層面為復(fù)合型教師構(gòu)建發(fā)展規(guī)劃和培訓(xùn)保障體系，搭建與高校教師的溝通橋梁，提升復(fù)合型教師的自我認(rèn)同。在教師層面要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，建設(shè)一支復(fù)合型教師隊伍，讓不同專業(yè)的老師定期開展交流活動，不同專業(yè)的老師經(jīng)常進行經(jīng)驗交流學(xué)習(xí)，互相學(xué)習(xí)提升。融合教育學(xué)?？梢远ㄆ谘?zhí)厥饨逃龑W(xué)校的優(yōu)秀教師來校進行經(jīng)驗交流和案例分享，完全打破“普特分離”的屏障。[3]

2.2 提升普通教師的特教素養(yǎng)

普通學(xué)校的教師對于普通學(xué)生的教學(xué)是很有經(jīng)驗的，但對于特殊學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗是相對缺乏的，教師是學(xué)校教育的主要承擔(dān)者，教師的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的受教育程度，融合教育教師的特教知識的掌握直接影響到特殊學(xué)生在校的學(xué)習(xí)情況，因此，融合教育教師提升特教素養(yǎng)十分必要。學(xué)校要積極組織加強教師在特殊教育領(lǐng)域的培訓(xùn)，組織教師到特殊學(xué)校參觀交流，讓融合教育教師深度了解特殊孩子的行為特點和學(xué)習(xí)特點，通過學(xué)習(xí)特殊教育教師的教學(xué)模式，結(jié)合自己融合教育班級所有學(xué)生的特點，總結(jié)出一套適合本班的融合教育模式。[4]

3 資源教室的建設(shè)

2017年王紅霞表示：“資源教室有利于完善我國融合教育的支持保障體系，有利于融合理念中特殊學(xué)生的發(fā)展，可以提升我國隨班就讀的質(zhì)量?！瘪R潘虹認(rèn)為：“資源教室無論是在設(shè)備，專業(yè)人力資源的提供，還是合作平臺的打造，都為融合教育奠定了基礎(chǔ)，也就是資源教室對推進特殊學(xué)生在普通學(xué)校隨班就讀工作起到關(guān)鍵支撐作用，對全面提高特殊教育普及水平起到重要作用?！北姸鄬W(xué)者表示資源教室是融合教育隨班就讀的重要組成部分，在普校設(shè)立資源教室有利于特殊學(xué)生在普校的學(xué)習(xí)發(fā)展，資源教室的建設(shè)可以從以下幾方面著手。

3.1 培養(yǎng)資源教室教師

資源教室教師是資源教室的組織者，資源教室教師的質(zhì)量直接決定了資源教室是否能為學(xué)生提供有效的教育。資源教室教師要提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷豐富自身的特教相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識。國家應(yīng)加大對資源教室教師的培養(yǎng)力度，基于政策的傾斜，學(xué)校也應(yīng)定期組織資源教室教師到特殊學(xué)校參觀交流，使資源教室的教師充分了解特殊學(xué)生的行為特點和能力水平，與特教教師進行經(jīng)驗交流，組織開展講座、交流會等方式，提升資源教室教師的特教業(yè)務(wù)能力。資源教室教師要結(jié)合本校的實際情況，為特殊學(xué)生設(shè)計有針對性的課程及訓(xùn)練內(nèi)容，讓每位特殊學(xué)生都能在資源教室中得到缺陷補償。

3.2 普特融合，共建資源教室

資源教室的建設(shè)符合融合教育的發(fā)展理念。融合教育的穩(wěn)定發(fā)展離不開普通學(xué)校和特殊學(xué)校的聯(lián)合合作，以資源教室為紐帶，普通學(xué)校和特殊學(xué)校共同建設(shè)資源教室，打造一支優(yōu)秀的資源教室教師隊伍，增加融合教育資源教室的影響力，改善融合教育態(tài)度，融合教育的老師要培養(yǎng)自身的資源教室理念，在課堂教學(xué)和資源教室的使用中都要滲透融合教育的理念，作為普校教師和融合教育的教師要加強學(xué)習(xí)融合教育的相關(guān)知識，將普通教育與特殊教育相結(jié)合，充分利用資源教室，開展相關(guān)課程。

特殊教育和普通教育相輔相成，共同建設(shè)特殊教育資源教室。首先是國家政策的支持，國家相關(guān)部門應(yīng)建立健全的普特融合的支持政策，為特殊教育和普通教育的融合創(chuàng)造土壤，其次是普通學(xué)校和特殊學(xué)校教師加深交流，特殊教育教師通過開設(shè)講座、聽課、走訪、案例分享等方式向普通學(xué)校教師分享教學(xué)方法、教育理念、教育模式等。[5]

3.3 開發(fā)資源教室課程

學(xué)校方面要鼓勵資源教師團隊開發(fā)融合教育特色課程，提升教學(xué)能力。資源教室的完善是發(fā)展融合教育的重要一環(huán)，資源教室的課程開發(fā)是資源教室成功與否的關(guān)鍵所在，資源教室的教師是資源教室課程的主要開發(fā)者，因此資源教室教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，充分了解特殊學(xué)生的特點，充分利用資源教室的資源，為每位特殊學(xué)生設(shè)立IEP，使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。對于資源教室的課程首先要進行創(chuàng)新，完善課程安排，各地區(qū)可以結(jié)合本地、本校的實際情況開發(fā)特色型的課程，目前，很多學(xué)校的資源教室都處于一個半閑置狀態(tài)，資源教室教師可以在資源教室為特殊學(xué)生進行個訓(xùn)和缺陷補償性訓(xùn)練，也可以針對課堂上的疑難點進行強化練習(xí)。同時，資源教室也可以對家長開放，可以對家長進行培訓(xùn)，面向家長開設(shè)心理咨詢、家庭教育方面的培訓(xùn)，通過開放式活動，更好的開發(fā)家校合作新模式。

4 完善融合教育的轉(zhuǎn)銜方式

4.1 完善融合教育中特殊學(xué)生的分班方式

特殊學(xué)生的障礙類型有智力落后、聽力障礙、視力障礙、腦癱、精神障礙等眾多類型，如何將不同類型的特殊學(xué)生安排在各個班級中是一個值得深思的問題。筆者建議，不應(yīng)在一個班級中安排更多種類的特殊學(xué)生，因為聽力障礙的學(xué)生在融合教育的課堂中，教師除了要在教學(xué)過程中豐富更多的視覺教具和PPT之外，還要融入一些手語進行輔助教學(xué)，如果同時在這個班中還存在視障的學(xué)生，那教師還應(yīng)提供更多的聽力和觸覺有關(guān)的輔助教具，這樣一方面不符合某類特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對于全班同學(xué)而言更是降低了學(xué)習(xí)效率，因此筆者建議，在一個班級中應(yīng)安排同障礙類型的特殊學(xué)生進行隨班就讀，這樣教師的教學(xué)可以更有針對性，更能滿足特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。而且在一個班級中，不應(yīng)安排過多的特殊學(xué)生，即使在特殊學(xué)校每個班級的特殊學(xué)生都是較少的，融合班級中安排較少的特殊學(xué)生更方便教師管理，更能保證班級學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4.2 完善畢業(yè)班特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)銜方式

特殊學(xué)生通過隨班就讀完成了義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，能否升入高中還是就業(yè)，或者回歸家庭，這個問題值得思考。部分高功能自閉癥的學(xué)生存在著交往障礙，但是在某方面存在著極強的天賦，如果將這部分高功能自閉癥學(xué)生的天賦進行激發(fā)，或許能夠在某一領(lǐng)域有所成就。針對這種高功能自閉癥的學(xué)生在升學(xué)方面可以采取特殊學(xué)生推薦高中，在通過考核的方法決定是否錄取，這樣可以保護特殊學(xué)生在某一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)天賦，繼續(xù)深造。因此，筆者認(rèn)為，畢業(yè)班特殊學(xué)生的轉(zhuǎn)銜方式應(yīng)采取相對靈活的評價方式。

融合教育的發(fā)展有效的保障了特殊學(xué)生的教育公平，隨班就讀已經(jīng)成為融合教育的發(fā)展趨勢，提升融合教育的課堂質(zhì)量可以最大限度地發(fā)展特殊學(xué)生的能力水平，改變普通學(xué)生對特殊學(xué)生的不良認(rèn)知，讓特殊學(xué)生在寬松的環(huán)境中成長學(xué)習(xí)，讓教育真實為學(xué)生服務(wù)，融合教育對于普通學(xué)生和特殊學(xué)生而言是雙贏的過程，提升課堂質(zhì)量，讓融合教育更好的開展，造福社會。