馬慧娟

小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力的有效策略

馬慧娟

（甘肅省臨夏市枹罕鎮(zhèn)馬彥莊小學(xué)，甘肅臨夏731100）

新課程的實施與推進(jìn)，使學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的完成變?yōu)榭赡?。小學(xué)語文學(xué)科自然也不例外，其目標(biāo)由之前的學(xué)習(xí)成績提升變?yōu)榱诵W(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀是語文教學(xué)中不能缺少的元素，無論是課內(nèi)學(xué)習(xí)還是課外閱讀，都需要小學(xué)生具備一定的閱讀能力。然而，在小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上，小學(xué)語文教師還存在著思想上的誤區(qū)，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力并未得到有效培養(yǎng)。本文在分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的誤區(qū)的基礎(chǔ)上提出了正確的閱讀能力培養(yǎng)方法，以供參考。

小學(xué)；語文教學(xué)；閱讀能力；誤區(qū)；方法與策略

小學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的道路中需要多種能力，閱讀能力則是其中之一。具備一定的閱讀能力對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有著莫大的幫助，是其理解文章內(nèi)容、豐富語言表達(dá)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教材中，有著古詩文、記述文以及文言文等題材豐富的文章類型，學(xué)生如果缺乏閱讀能力，則很難理解其文章深層的含義。此外，小學(xué)階段正處于不斷積累知識、不斷開闊視野的階段，需要進(jìn)行大量的課外閱讀，閱讀能力的缺乏會影響到小學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師需著眼于小學(xué)生的需求與特征，豐富閱讀教學(xué)的形式與方法，以調(diào)動小學(xué)生閱讀的積極性。

一、簡析小學(xué)生在閱讀行為中常出現(xiàn)的誤區(qū)

（一）缺乏對閱讀的正確認(rèn)知

很多小學(xué)生認(rèn)為閱讀就是認(rèn)識生字、生詞的過程，只需能夠流利閱讀文章內(nèi)容，認(rèn)清文章中的生字、生詞，理解文章中的生字、生詞即可，對待閱讀缺乏正確的認(rèn)知。因此，部分小學(xué)生在閱讀之際，將重點放在了生字生詞上，花費(fèi)大量時間查閱字典了解生字生詞的讀音和含義，卻忽視了閱讀的文本內(nèi)容，忽略了作者想要表達(dá)的思想與情感，無法助力于自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）認(rèn)為閱讀就是一遍遍的練習(xí)

小學(xué)生的思維思想很容易受教師的影響。由于部分教師在其閱讀環(huán)節(jié)，將重心放在了小學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，于是便在閱讀過程中組織小學(xué)生進(jìn)行一次次地閱讀練習(xí)，注重講解相關(guān)題型的技巧講解。教師的教學(xué)方式，給小學(xué)生的思想帶來了錯誤的引導(dǎo)，部分小學(xué)生會片面地認(rèn)為閱讀就是做練習(xí)，閱讀的最終目的就是正確做出文章下所對應(yīng)的習(xí)題，提升閱讀模塊的成績，使其在閱讀環(huán)節(jié)將重心放在了習(xí)題上，而并非文章本身上。同時，很多小學(xué)生在課外閱讀上只是出于湊熱鬧的心理，在課外閱讀書籍的選擇上，小學(xué)生們大多是根據(jù)自己的喜好和興趣。但是在實際的閱讀過程中，小學(xué)生之間存在著一種攀比的心理，只是相互比較“我讀了哪本書”，并未深耕于課外書籍的內(nèi)容，只是一種湊熱鬧的心理，以致小學(xué)生的閱讀能力難以提升。

二、淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的問題

（一）課堂教學(xué)枯燥乏味

新課改推行之前，教師的教學(xué)方式較單一。盡管新課改進(jìn)行了改革，但是，仍有部分教師存有守舊的思想。這樣導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的開展，通常是以教師的講解為主，小學(xué)生與教師之間以及小學(xué)生與小學(xué)生之間缺乏相互交流的機(jī)會，使其課堂地位氛圍變得壓抑。通常一節(jié)課下來，小學(xué)生都是牢牢地坐在椅子上，被動地聽講，小學(xué)生缺乏相應(yīng)的參與感。參與感的缺失則影響了小學(xué)生的積極性。因此，教師教學(xué)方式的單一性，是造成語文閱讀課堂枯燥的主要原因。枯燥的課堂氛圍下，小學(xué)生對于閱讀學(xué)習(xí)的興致自然不高，缺乏主動閱讀以及主動學(xué)習(xí)的積極性，小學(xué)生的閱讀能力自然難以有效提升。

（二）在閱讀內(nèi)容上存在著局限性

小學(xué)生的年紀(jì)較小，認(rèn)識的生字以及自身的理解能力都存在一定的限制，加之教師在其閱讀教學(xué)上過度地依賴于語文教材，缺乏對課外閱讀資料的引入，使小學(xué)生閱讀的內(nèi)容存在著一定的局限。小學(xué)生的閱讀范圍基本就固定在語文教材上，閱讀內(nèi)容的局限無法打開小學(xué)生的視野，無法激發(fā)其閱讀興趣。同時，由于缺乏教師的引導(dǎo)，小學(xué)生在閱讀之中并未汲取一定的養(yǎng)分，使其很難真正地愛上閱讀，很難體會到閱讀的真正意義。

（三）小學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

貪玩是小學(xué)生的特征，小學(xué)生十分喜歡玩耍，在玩耍的過程中小學(xué)生好像永遠(yuǎn)都不會覺得累。因此，很多小學(xué)生都將課下的時間用在了玩上面，很少有小學(xué)生能夠認(rèn)認(rèn)真真專注地坐到書桌前閱讀書籍，對于課外書籍更是極少涉及。新課改的深入推進(jìn)下，對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求更嚴(yán)格，尤其是在課外閱讀方面，規(guī)定小學(xué)生的課外閱讀量不少于一百五十萬字。縱觀小學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀現(xiàn)狀，想要達(dá)到上述標(biāo)準(zhǔn)十分困難。小學(xué)生的課下時間都是用來寫作業(yè)或者一起玩耍，這是因為小學(xué)生欠缺良好的閱讀習(xí)慣，欠缺主動閱讀的意識。因此，離開了教師的監(jiān)督和引導(dǎo)，小學(xué)生就像脫韁的野馬一樣，完全放飛自我，只顧玩耍，將閱讀和學(xué)習(xí)完全放在了腦后。

三、關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中提升小學(xué)生閱讀能力的具體策略

（一）注重課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)小學(xué)生自主完成文章的預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)十分重要，是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的有效方式。在上課之前對文章內(nèi)容進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，一則能夠?qū)ξ恼掠凶约旱睦斫?，二則能夠在自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決文章閱讀中的很多問題。因此，課前預(yù)習(xí)對于小學(xué)生閱讀能力的提升有著一定的幫助，教師還需在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)多下功夫。信息技術(shù)的快速發(fā)展，使很多先進(jìn)的教學(xué)工具開始出現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，微課便是其一。微課不僅小巧，且重點突出，是小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的好幫手。為此，教師可以對微課加以運(yùn)用。

例如，在《去年的樹》的教學(xué)時，本篇文章講述的是鳥兒與樹的故事，是一篇童話故事。在課前，教師結(jié)合文章內(nèi)容，將鳥兒與樹之間的故事制作成微課視頻。在視頻的結(jié)尾處，教師可以給出以下問題：“鳥兒唱完了歌，盯著燈火看了一會兒，就飛走了，此時鳥兒的心里面在想些什么？從鳥兒的身上，我們能夠?qū)W習(xí)到什么？請結(jié)合文章內(nèi)容以及視頻內(nèi)容談?wù)勛约旱母邢?。”小學(xué)生們在觀看微課視頻后，能夠?qū)B兒與樹之間的故事有相應(yīng)的了解，也能激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情。小學(xué)生們在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠帶著問題，邊閱讀，邊思考，嘗試著解決教師提出的問題，嘗試著揣摩小鳥兒的心理與情感。在小學(xué)生自主思考、自主分析文章內(nèi)容的過程中，小學(xué)生的閱讀能力也會有所提升。

（二）組織豐富多彩的閱讀活動

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，僅僅依靠語文教材中僅有的文章內(nèi)容是不夠的，還需組織小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課外閱讀中有著豐富的閱讀題材，能夠開拓小學(xué)生的眼界，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)世界之大，還有很多未知的事物等著去發(fā)現(xiàn)，去探索。因此，教師可以在日常的教學(xué)活動中組織豐富的閱讀活動，營造良好的閱讀風(fēng)氣，為小學(xué)生們提供課外閱讀的條件和機(jī)會，以調(diào)動小學(xué)生們的閱讀興趣，并逐漸將其興趣發(fā)展成為習(xí)慣。

例如，教師應(yīng)注重班級中閱讀氛圍的營造，對教室中的一角進(jìn)行精心地布置，將其設(shè)置為班級中的“閱讀角”，小學(xué)生們在課下可以進(jìn)入圖書角中選擇自己感興趣的課外書籍閱讀。同時，考慮到小學(xué)生愛表現(xiàn)的特征，教師可以給小學(xué)生提供展示自我的機(jī)會，組織課外閱讀分享活動，分享自己喜愛的課外書籍以及課外書籍中有哪些精彩的內(nèi)容，或是通過閱讀課外書籍自己從中學(xué)習(xí)了什么，收獲了什么，闡明自己分享某本課外書籍的原因。通過給小學(xué)生展示的舞臺，不僅讓小學(xué)生獲得了自信，獲得了成就感，收獲了同學(xué)們崇拜的目光，也讓小學(xué)生意識到課外閱讀的重要性，在日后能夠更加堅定地進(jìn)行課外閱讀。同時，個別小學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，也為其他小學(xué)生做了良好的榜樣，讓其他小學(xué)生想要閱讀相關(guān)的課外書籍帶動了班級中積極的閱讀風(fēng)氣，以讓班級中的小學(xué)生們在課外閱讀之中不斷增長見識與能力。

（三）注重讀后感的寫作訓(xùn)練

閱讀能力的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在閱讀的數(shù)量上，還體現(xiàn)在閱讀的質(zhì)量上。閱讀不僅需要認(rèn)識文章中的生字生詞、流利地閱讀文章內(nèi)容，更需要理解文章深層含義，從文章中汲取營養(yǎng)。因此，為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生能夠理解作者的思想與情感，教師可以組織學(xué)生在閱讀完成之后寫讀后感，注重讀后感的寫作訓(xùn)練。因為讀后感寫作，需要認(rèn)真分析文章內(nèi)容，領(lǐng)悟文章道理，并將其文章中的優(yōu)秀思想內(nèi)化為自身的品德與修養(yǎng)。

以《桂花雨》為例。此篇文章講述的作者對于童年時代“桂花雨”的回憶，展現(xiàn)了作者對于家鄉(xiāng)的思念以及對家鄉(xiāng)美好生活的懷念。在閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生思考“桂花，帶給了作者哪些美好的回憶？”并思考文章之中提到的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”的深層含義。在了解了上述兩個問題之后，小學(xué)生才能與作者感同身受。而后，教師可以組織小學(xué)生寫讀后感，小學(xué)生在讀后感的寫作中通過對文章內(nèi)容的深入分析，能夠充分地了解作者的情感。同時，也能激發(fā)其自身熱愛家鄉(xiāng)的情感，使其能夠珍惜與熱愛家鄉(xiāng)的一草一木。從文章之中汲取營養(yǎng)，將文章中的思想與情感變?yōu)樽陨淼钠焚|(zhì)，是對小學(xué)生閱讀能力最有效的培養(yǎng)，對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長有著重要的作用。

（四）組織小學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其閱讀能力

小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，離不開小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課程改革的背景下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)生主體地位。因此，小學(xué)語文教師在其教學(xué)過程中應(yīng)對其自身角色進(jìn)行重新定位，將小學(xué)生置于課堂主體地位，顛覆傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，構(gòu)建積極、和諧民主的課堂氛圍，讓小學(xué)生能夠在良好的課堂氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

以《太陽》為例。在此篇文章的閱讀教學(xué)中，教師可以組織小學(xué)生們進(jìn)行小組合作閱讀，合作學(xué)習(xí)文章中的生字生詞，合作梳理文章內(nèi)容，合作分析文章的情感表達(dá)。之后，教師可以組織各個小組共同探討文章從哪些方面介紹了太陽？太陽對人類有哪些作用？小組合作探討中，每個小學(xué)生都需要積極思考，提出不一樣的觀點和見解，小組成員也需針對每個人不同的答案進(jìn)行逐一分析，最后綜合各個小組成員的答案，得出最終的答案。在這一過程中，小學(xué)生們都彼此熟悉，彼此放松，也敢于提出自己的想法，有利于提升小學(xué)生的積極性，使小學(xué)生們在小組中積極參與，也能夠在合作中提升小學(xué)生們的閱讀能力。

（五）注重課堂互動，激發(fā)閱讀興趣

興趣對于小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)十分重要。因為，良好的閱讀興趣是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的前提。對于小學(xué)生而言，興趣是小學(xué)生主動閱讀的動力。小學(xué)生平均年齡較小，還不夠自律，也不能像成年人一樣嚴(yán)格地要求自己。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要注重激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。以往，部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)的過程中通常都是以自身的講解為主，缺乏與小學(xué)生之間的互動，導(dǎo)致課堂緊張又壓抑。小學(xué)生處在這樣的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，難免會影響其閱讀興趣。因此，教師在閱讀課堂上應(yīng)對其教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，注重與小學(xué)生的互動，構(gòu)建歡樂和諧的課堂氛圍，以激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。

以《爬山虎的腳》為例。很多小學(xué)生可能沒見過爬山虎，不知道爬山虎到底是什么樣子，只能通過文章中并不齊全的圖片想象爬山虎的樣子。為此，教師可以將爬山虎剛剛長出來的樣子、幾天后爬山虎葉子長大的樣子以及爬山虎的腳的樣子的圖片用多媒體展示在小學(xué)生的面前，讓小學(xué)生能夠清楚直觀地看到爬山虎以及爬山虎的腳，一睹爬山虎的美，成片成片的爬山虎聚在一起，儼然好像一幅美麗的畫作，讓人不禁想要停下腳步。緊接著，教師可以與小學(xué)生進(jìn)行互動：“同學(xué)們在觀看了圖片之后，能夠形容出爬山虎的腳的樣子嗎？爬山虎是依附于墻面生長的，那么爬山虎是怎樣不斷往上爬的？”小學(xué)生你一言，我一語，回答著教師的問題。教師在肯定小學(xué)生們的豐富想象之后，可以讓小學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章的閱讀，從作者的筆下尋找答案。以此方式，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，讓小學(xué)生在文章的閱讀之中積極專注。有了興趣的助力，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)自然會取得事半功倍的效果。

（六）注重小學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是新課改下倡導(dǎo)的。語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)需要小學(xué)生對語言有較強(qiáng)的把控能力，對邏輯有較強(qiáng)的分析能力。而這些能力需要大量的閱讀積累，也需要在大量的閱讀中培養(yǎng)，并不是死記硬背相關(guān)的知識。因此，教師在閱讀教學(xué)之中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)小學(xué)生對于重點詞語以及重點句子的分析能力，使其再遇到相同類型的詞語或者句子時，能夠舉一反三，以提升小學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》為例。此篇古詩表達(dá)的是詩人送別好友的不舍之情，通過寓情于景的方式，展現(xiàn)了詩人對于與好友分離戀戀不舍的情感。關(guān)于古詩題目中的“黃鶴樓”以及詩詞中“故人西辭“黃鶴樓”中的“黃鶴樓”雖為地點的代名詞，故址在今湖北武漢市武昌蛇山的黃鵠磯。但是將其放在古詩詞中多是用以表達(dá)傷感的、不舍的情感。如唐代詩人崔顥的《黃鶴樓》展現(xiàn)的則是對作者思鄉(xiāng)的情感。通過對重點詞語的分析，能夠為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)提供參考和借鑒，讓小學(xué)生以后在遇到相同的詞語時能夠理解該詞語代表的情感，幫助小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和情感。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可分割的一部分，小學(xué)生的閱讀能力關(guān)系著小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，教師應(yīng)注重小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，將多樣的教學(xué)方法運(yùn)用到閱讀教學(xué)之中，通過新穎的教學(xué)方式、豐富多彩的閱讀活動以及民主和諧的課堂氛圍的營造，充分激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣，讓其在主動閱讀、主動思考中逐漸提升自身的閱讀能力。

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