佘知資

（湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·株洲 412000）

0 引言

研究發(fā)現(xiàn)，主題式項(xiàng)目教學(xué)一種獨(dú)具特色的教學(xué)模式，可以突出學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，對于學(xué)生專業(yè)能力、思維能力、實(shí)踐能力是非常好的鍛煉，能夠促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，使他們更短時間內(nèi)成為高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。高職思政課的主題式項(xiàng)目教學(xué)，考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力，需要教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，及時更新教學(xué)方式，補(bǔ)充完善教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的活動機(jī)會，讓高職學(xué)生學(xué)好理論知識，構(gòu)建完整的知識體系。

1 有效開展高職思政課教學(xué)的重要意義

信息化時代已經(jīng)到來，新媒體取代了傳統(tǒng)媒體，在人們的日常生活中得以廣泛推廣，極大地便捷了人們的日常生活、學(xué)習(xí)和工作。新媒體是十分開放、非常直觀的媒體技術(shù)，受到了高職學(xué)生的熱烈歡迎，學(xué)生們喜歡在網(wǎng)絡(luò)平臺上溝通交流，可以高效地接受信息，并且加工信息。新媒體的出現(xiàn)，一定程度上拓展了高職學(xué)生的眼界，使高職學(xué)生對于未來就業(yè)、社會活動等充滿期待。然而，中西方文化表現(xiàn)出了“多元化”特征，影響著高職學(xué)生價值觀的形成，讓學(xué)生們的價值觀念變得“多元化”，容易受到不良信息的干擾，思想陷入困境，處于混亂狀態(tài)。部分學(xué)生的專業(yè)成績不理想，缺乏自我管理意識，沒有足夠的自我管理能力，可能在網(wǎng)絡(luò)中迷失自己，沉浸在網(wǎng)絡(luò)角色帶給他們的“滿足感”中無法走出來[1]。如此一來，學(xué)生的精神世界變得空虛，交際能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等隨之減弱，身心健康成長面臨著新的挑戰(zhàn)，更難完善自我、突破自我，學(xué)好專業(yè)知識，進(jìn)行學(xué)以致用。高職思政課的有效教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生走出困境，使他們回歸現(xiàn)實(shí)世界，能夠克制自己，實(shí)現(xiàn)自我管理，端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，不斷擴(kuò)大交際圈子，更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，進(jìn)一步提升專業(yè)水平、實(shí)踐積極性等。高職思政課的有效教學(xué)，對于學(xué)生健康成長、個性化發(fā)展來說，能夠帶去積極的影響，必須引起多方關(guān)注，在具體實(shí)踐中，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程的全面創(chuàng)新。

2 高職思政課教學(xué)中存在的主要問題

2.1 教學(xué)形式單一

在傳統(tǒng)固化的教學(xué)模式中，高職思政課教學(xué)形式單一，教師一味地進(jìn)行理論知識灌輸指導(dǎo)，并不符合高職學(xué)生實(shí)際的發(fā)展需求，不能滿足高職學(xué)生個性化、成熟化以及專業(yè)化的發(fā)展要求。課堂教學(xué)的過程是枯燥的、乏味的，對于學(xué)生來說，理論知識的學(xué)習(xí)毫無樂趣，他們衍生出不同程度的抵觸情緒，學(xué)科成績的進(jìn)步空間十分有限，專業(yè)水平的提升難度越來越大。此外，部分教師總是按照自己的想法，組織課堂的教學(xué)活動，未能深入挖掘高職學(xué)生的內(nèi)在潛能，也是引發(fā)師生矛盾，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量明顯下降的主要因素。師生關(guān)系不夠和諧，教學(xué)效果不盡人意，高職思政課的教學(xué)工作難以推進(jìn)，弊端現(xiàn)狀的有效改善勢在必行。

2.2 缺乏針對性指導(dǎo)

在高職思政課教學(xué)中，教材內(nèi)容不夠完善，教學(xué)指導(dǎo)缺乏針對性，極大地限制著學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展[2]。教學(xué)內(nèi)容具有一定的“通用性”，影響著教師教學(xué)方法的選擇，不能通過多樣化教學(xué)方法的有效實(shí)施，啟發(fā)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，學(xué)生對于思政課理論知識的學(xué)習(xí)不感興趣，教材內(nèi)容對于他們來說沒有足夠的吸引力，課堂教學(xué)形式化、授課表面化的現(xiàn)象時有發(fā)生，后續(xù)教學(xué)活動的難度隨之升高。

2.3 教學(xué)過程枯燥

高職學(xué)生喜歡接觸新鮮的事物，一些熱門話題更容易吸引到學(xué)生的關(guān)注，引發(fā)他們的積極參與、熱烈討論。然而實(shí)際的高職思政課教學(xué)卻難滿足學(xué)生的這種要求，教師對于新知識、新案例、新話題的研究并不深入，無法及時引入學(xué)生感興趣的知識內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生的積極思考。整體來看，思政課的教學(xué)過程越來越枯燥，許多學(xué)生認(rèn)為思想政治教育毫無樂趣，應(yīng)付學(xué)習(xí)任務(wù)的情況愈發(fā)嚴(yán)重。

3 高職思政課主題式項(xiàng)目教學(xué)模式的有效構(gòu)建

3.1 合理選取內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)項(xiàng)目

高職思政課教師應(yīng)從“教學(xué)內(nèi)容”的角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)主題式項(xiàng)目教學(xué)方案，仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，結(jié)合主要的教學(xué)內(nèi)容，選取合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，借此引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)感悟，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。選取學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目，要求教師提前了解不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)不同學(xué)生的興趣愛好、能力水平做出合理化選擇。之后明確教學(xué)目標(biāo)，融合趣味性的教學(xué)元素，設(shè)計(jì)一些有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生多多接觸實(shí)用性較強(qiáng)的項(xiàng)目。學(xué)習(xí)任務(wù)要與思政課的教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，主題式項(xiàng)目要與思政課的教學(xué)目標(biāo)有聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與不同項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)自學(xué)能力、思維能力、探究能力的整體提高。適當(dāng)?shù)卣辖滩膬?nèi)容，在主題式項(xiàng)目中，不斷增添新元素，突出學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的層次性，便于不同層次的學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，參與到主題式項(xiàng)目中，更好地積累知識經(jīng)驗(yàn)，逐步構(gòu)建完整的知識體系。理論結(jié)合實(shí)踐，教師進(jìn)行主題式項(xiàng)目教學(xué)節(jié)奏的把控，注意觀察不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的情境，提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，顯得非常必要且關(guān)鍵[3]。比如，可以將“愛國主義”設(shè)定為主題，開展主題式項(xiàng)目教學(xué)，找到小的切入點(diǎn)“愛家”，鼓勵學(xué)生自由分組，在小組討論中分享生活中的小事，從小事中發(fā)現(xiàn)父母的愛，再將自己想說的話寫成一封“感謝信”，作為本節(jié)課的作業(yè)。從“愛家”逐漸引入“愛國”，進(jìn)行重要知識點(diǎn)的講解，借助多媒體技術(shù)，盡顯多媒體技術(shù)動態(tài)化、直觀化的教學(xué)優(yōu)勢，讓學(xué)生觀看動畫視頻，觀察各種各樣的圖片，從而發(fā)現(xiàn)改革開放后國內(nèi)各個方面的變化。

3.2 分組布置任務(wù)，有效實(shí)施項(xiàng)目

高職思政課堂中的主題式項(xiàng)目教學(xué)，必須對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組，讓每個小組的成員正確認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的重要性，對于主題式項(xiàng)目教學(xué)中的合作探究充滿期待。要由組織能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任“小組長”，帶領(lǐng)其他成員在學(xué)習(xí)活動、集體討論中更好地合作探究。思政教師負(fù)責(zé)監(jiān)督，負(fù)責(zé)把控教學(xué)節(jié)奏，應(yīng)去了解每個小組的合作情況，在他們完成主題式項(xiàng)目后，及時評價不同學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，明確指出學(xué)生的認(rèn)知不足、問題所在[4]。充分挖掘高職學(xué)生的合作潛能，激發(fā)他們主題式項(xiàng)目活動的積極性、能動性，直接強(qiáng)化小組成員的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，對于他們的個性化發(fā)展來說大有助益，更利于學(xué)生們理論知識的有效學(xué)習(xí)，所學(xué)知識的學(xué)以致用，可謂一舉數(shù)得。比如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程主題式教學(xué)活動中，筆者就先結(jié)合教材知識點(diǎn)，進(jìn)行了重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)的梳理，了解不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)情后，調(diào)整了課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，劃分出幾個板塊，分別為“思想”“道德”“法律”。緊接著，鼓勵學(xué)生自主探索，通過探索理論的知識，初步形成自主學(xué)習(xí)的積極意識。主題式教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，筆者特意結(jié)合了不同小組的特點(diǎn)，布置了不同難度的任務(wù)，項(xiàng)目任務(wù)以培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念為核心，確保他們在動態(tài)活動當(dāng)中，優(yōu)質(zhì)完成項(xiàng)目任務(wù)，積累一定的知識經(jīng)驗(yàn)。與此同時，筆者還利用互聯(lián)網(wǎng)，關(guān)注了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，提前溝通學(xué)生，實(shí)現(xiàn)有效互動，充分激發(fā)了他們的參與欲望，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，提出一些質(zhì)疑，進(jìn)行相互監(jiān)督，得以共同進(jìn)步。

4 結(jié)語

總而言之，高職思政課主題式項(xiàng)目教學(xué)模式的有效構(gòu)建，是思政教師的職責(zé)所在。高職思政課主題式項(xiàng)目教學(xué)的有效實(shí)踐，需要思政教師深入研究新策略、新話題、新知識等，及時強(qiáng)化學(xué)生的合作能力、創(chuàng)新精神，引領(lǐng)更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展目標(biāo)，作為不可多得的優(yōu)秀人才，積極參與社會現(xiàn)代化建設(shè)，助推社會現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的不斷加快。