張風(fēng)帆

（陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西·西安 710038）

0 引言

國(guó)家主席習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中提出，高等院校要加強(qiáng)思想政治教育，充分運(yùn)用思想政治理論課這個(gè)主渠道，不斷提升學(xué)生的道德素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)各門課程與思政課同向而行。高職院校作為為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型、技能型人才的重要機(jī)構(gòu)，對(duì)專業(yè)課教學(xué)重視的同時(shí)，也不能忽視思政教育，要打破專業(yè)課與思政課程“兩張皮”的現(xiàn)象，將思政課與專業(yè)課放在同等重要的位置，只有這樣才能真正提升人才的綜合素養(yǎng)。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程作為高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)中的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容與我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)，旨在培養(yǎng)學(xué)生良好的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，幫助學(xué)生全面了解國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展規(guī)律，最終成為優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)人才，更好的勝任工作。所以在課程教學(xué)中納入思政體系，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，樹立良好的三觀，不斷提升思想道德品質(zhì)，從而有助于其未來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

1 高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的必要性

1.1 培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展

在高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中，加強(qiáng)課程思政建設(shè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展具有較大的意義?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是從知識(shí)、思維、能力和素養(yǎng)幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生在掌握正確經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，可以讓學(xué)生了解國(guó)家在宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的大政方針和經(jīng)濟(jì)政策，幫助學(xué)生樹立正確的財(cái)經(jīng)素養(yǎng)，提高信念感、使命感和思想覺悟，成為優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人。在過(guò)去，高職院校育人過(guò)程中，往往比較注重專業(yè)課教育，一味地為學(xué)生傳遞專業(yè)知識(shí)，但并不重視學(xué)生思想政治教育，這導(dǎo)致所培養(yǎng)出的人才，雖然專業(yè)技能較高，但是思想道德不高，在工作中很容易出現(xiàn)舞弊、違規(guī)等問(wèn)題，從而影響了行業(yè)發(fā)展，也不利于國(guó)家整體經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。而通過(guò)構(gòu)建課程思政體系，將思想政治教育嵌入到專業(yè)課教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)知識(shí)的同時(shí)對(duì)其中涉及的思政內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中提升道德品質(zhì)，不管是在工作中還是在生活中都能樹立正確的三觀。這就能夠幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)，也能夠使行業(yè)發(fā)展更為規(guī)范，促進(jìn)國(guó)家的穩(wěn)定運(yùn)行。

1.2 提升高職院校的育人質(zhì)量

當(dāng)前在新時(shí)代下，對(duì)高職院校育人質(zhì)量的衡量，已經(jīng)不再僅僅局限于專業(yè)化技能了，而是更加注重人才的綜合素質(zhì)。哪所院校在育人過(guò)程中，更為注重全面性，能夠從全局上對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，那么就能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。通過(guò)在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中開展課程思政建設(shè)，一方面可以培養(yǎng)出更高素質(zhì)的人才，另一方面還能夠?yàn)槠渌n程開展課程思政建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)和啟示，幫助更多的教師在課程教學(xué)中融入思政元素，這就能夠促進(jìn)全校范圍內(nèi)課程思政建設(shè)水平的提升，從而能夠帶動(dòng)院校育人質(zhì)量的提升。

1.3 響應(yīng)國(guó)家思政教育號(hào)召

近年來(lái)，我國(guó)國(guó)家主席習(xí)近平大力強(qiáng)調(diào)高校要重視思政教育，將思政教育放在學(xué)校育人的核心地位中，使各門課程與思政課程同向而行，形成協(xié)同效應(yīng)。在這種背景下，很多高校都開始了課程思政體系建設(shè)，取得了一定的成效?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》作為高職院校中一門普通課程，通過(guò)對(duì)其開展課程思政建設(shè)，能夠體現(xiàn)出高職院校對(duì)國(guó)家政策的重視，也能夠?yàn)楦嗾n程加強(qiáng)思政體系建設(shè)提供借鑒，是高職院校提升思政教育水平，積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的重要體現(xiàn)。

2 高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)中面臨的問(wèn)題

當(dāng)前雖然我國(guó)很多高職院校已經(jīng)開始了課程思政建設(shè)，在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中構(gòu)建了有關(guān)的體系，但整體來(lái)看，其課程思政建設(shè)中還存在一些問(wèn)題。

2.1 缺乏課程思政建設(shè)的大框架

在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中建立課程思政體系，需要構(gòu)建科學(xué)的框架體系，從全局上將該門課程與思政課程銜接起來(lái)，實(shí)現(xiàn)雙方相互之間的協(xié)同。但實(shí)踐中，很多高職院校僅僅認(rèn)識(shí)到了課程思政建設(shè)的重要性，籠統(tǒng)性開展課程思政教育工作，沒有充分分析《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的特征，也沒有構(gòu)建細(xì)化的框架體系，這導(dǎo)致該門課程中課程思政教育的開展存在目標(biāo)不明確、過(guò)程不清晰等問(wèn)題，影響了整體教育的效果。例如，在日常教學(xué)前，專業(yè)課教師不能與思政課教師進(jìn)行仔細(xì)溝通，無(wú)法對(duì)每一節(jié)專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容進(jìn)行挖掘，在教學(xué)過(guò)程中，將無(wú)關(guān)的思政內(nèi)容硬套在專業(yè)知識(shí)中，整節(jié)課顯得十分違和，學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)興趣。還有一些經(jīng)濟(jì)學(xué)教師，在教學(xué)中講解到哪一方面專業(yè)知識(shí)之后，隨機(jī)挑選一些思政內(nèi)容為學(xué)生講解，不能提前進(jìn)行規(guī)劃，這會(huì)導(dǎo)致思政教育的主題混亂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力。

2.2 課程思政教學(xué)的方式和手段單一

從表象來(lái)看，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程與思政教育兩者之間是不存在聯(lián)系的，但是從內(nèi)理來(lái)看這兩者之間存在緊密聯(lián)系。任何一門專業(yè)課程都不可能與思政相脫節(jié)，只要教師合理挖掘，并運(yùn)用有效的手段對(duì)其進(jìn)行呈現(xiàn)，就能夠取得良好的教育效果。而根據(jù)了解發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)很多高職院?！督?jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教師在教學(xué)中，并不注重教學(xué)方式和手段的創(chuàng)新，只是枯燥乏味地為學(xué)生講解某一些知識(shí)中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，這導(dǎo)致學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣十分低下。還有一些教師會(huì)長(zhǎng)期沿用同一種教學(xué)手段，課程結(jié)構(gòu)過(guò)于清晰，如前半節(jié)課主要是開展專業(yè)知識(shí)教學(xué)，后半節(jié)課則主要是開展思政教育，久而久之導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生麻木心理，不能主動(dòng)將專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容銜接起來(lái)，也無(wú)法期待理想的效果。

2.3 評(píng)價(jià)體系欠缺

要想使《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程更好地與思政教育融合起來(lái)，還離不開完善健全的評(píng)價(jià)體系。但根據(jù)相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大部分高職院校都是從整體上籠統(tǒng)要求教師要開展課程思政建設(shè)，構(gòu)建了一定的課程思政體系，但并不注重課后評(píng)價(jià)與反饋，這無(wú)異于“頭重腳輕”。而過(guò)于關(guān)注前端，忽視后端，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致課程思政建設(shè)缺乏后勁，不利于建設(shè)效果的長(zhǎng)期保持。具體來(lái)看，一方面高校層面不能對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教師開展有效的考核與評(píng)價(jià)，導(dǎo)致教師在開展課程思政教學(xué)的過(guò)程中，存在目標(biāo)不明確、效果不顯著的問(wèn)題，也無(wú)法定期對(duì)自身的教學(xué)情況進(jìn)行反饋，不利于教學(xué)質(zhì)效的提升。另一方面《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教師缺乏對(duì)學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)，如在期中考試或者期末考試的過(guò)程中，不能有效在試卷中加入思政有關(guān)的題目，而平時(shí)成績(jī)中又不能納入思政學(xué)習(xí)方面的指標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的熱情不高，影響了整體學(xué)習(xí)的成效。

3 高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑

3.1 構(gòu)建精細(xì)化的課程思政框架體系

在高職《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中開展課程思政建設(shè)，要構(gòu)建精細(xì)化的課程思政框架體系，對(duì)各章節(jié)課程思政教學(xué)的方向、目標(biāo)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確，使每一節(jié)課教學(xué)都能夠做到有重點(diǎn)、有方向。第一，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教師要加強(qiáng)與思政課教師的溝通與交流，一起對(duì)教材中所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容進(jìn)行挖掘，從課程教學(xué)總體層面高度，對(duì)思政內(nèi)容進(jìn)行整合、分類，以章節(jié)為基礎(chǔ)構(gòu)建思政教學(xué)大框架。例如，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》中的“消費(fèi)者行為理論”一章，因?yàn)橄M(fèi)者行為理論涉及消費(fèi)者行為等內(nèi)容，與之相關(guān)的思政內(nèi)容可以包括理性消費(fèi)、正確消費(fèi)、樹立正確消費(fèi)觀、避免消費(fèi)欺詐等；“生產(chǎn)者行為理論”一章內(nèi)容，生產(chǎn)者行為理論涉及的內(nèi)容主要與企業(yè)生產(chǎn)有關(guān)，相關(guān)的思政內(nèi)容包括企業(yè)家精神、創(chuàng)業(yè)精神等；“就業(yè)理論”一章，可以對(duì)就業(yè)瓶頸與障礙進(jìn)行討論，幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)擇業(yè)觀；“宏觀經(jīng)濟(jì)”一章，可以將經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、宏觀經(jīng)濟(jì)政策等基本知識(shí)與國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展理念，精準(zhǔn)扶貧等措施相結(jié)合，去挖掘和體現(xiàn)思政教育的重點(diǎn)。所以教師在授課之前應(yīng)當(dāng)明確不同章節(jié)主要的思政教育內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)根據(jù)每一個(gè)小節(jié)內(nèi)容滲透思政教育。第二，實(shí)現(xiàn)縱向溝通和聯(lián)系，站在專業(yè)教學(xué)全局上構(gòu)建思政教育的大框架。不同專業(yè)對(duì)應(yīng)的是不同的社會(huì)行業(yè)，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教師在滲透思政教育之前還應(yīng)當(dāng)站立在專業(yè)教學(xué)的大局上進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)不同課程之間的有機(jī)連接，使學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程思政內(nèi)容的同時(shí)，也能夠從其它的課程中汲取影響，相互之間形成互聯(lián)互通、有機(jī)協(xié)調(diào)的大思政教育格局。這需要《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教師與專業(yè)群內(nèi)的其它科目教師加強(qiáng)溝通，將思政內(nèi)容進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群整體教學(xué)步調(diào)一致。

3.2 創(chuàng)新課程思政教學(xué)的方式與手段

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教師要想提升課程思政建設(shè)的效果，需要對(duì)教學(xué)方式和手段進(jìn)行創(chuàng)新，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見的，能夠提升學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。第一，案例式教學(xué)法。就是在教學(xué)中插入大量實(shí)際案例，通過(guò)案例引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，并提升學(xué)習(xí)效果的方法。這需要教師提前根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)案例進(jìn)行選擇，盡量選用熱點(diǎn)新聞事件或者大眾熱門事件等，將其與專業(yè)課程連接起來(lái)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的探討、分析等挖掘其中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容。通過(guò)采用這種方法開展教學(xué)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有更大的熱情對(duì)思政知識(shí)進(jìn)行挖掘。第二，線上線下混合教學(xué)法。就是將線上與線下內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，開展教學(xué)的方式。這需要教師構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)平臺(tái)傳遞知識(shí)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)，線下教師講解等。例如，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》教師可以構(gòu)建微視頻平臺(tái)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微視頻傳到平臺(tái)中，并進(jìn)行分類，學(xué)生可以充分運(yùn)用課下時(shí)間隨時(shí)隨地對(duì)微視頻的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而課堂上教師利用前幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生提出微視頻學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，答疑解惑之后再開展新課學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)新課的過(guò)程中也要與微視頻相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與線下教學(xué)的銜接。這樣可以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，一方面學(xué)生可以根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的掌握情況針對(duì)性選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面教師也可以釋放空間，為學(xué)生留自主學(xué)習(xí)和探索的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，取得更為理想的教學(xué)效果。第三，小組探討式教學(xué)法，是以小組相互之間的探討和溝通為主的教學(xué)方法。在《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)中，通過(guò)有效運(yùn)用小組探討式教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的探討欲望，提升學(xué)生學(xué)習(xí)深度。例如，教師可以選擇某一方面的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探討和溝通，大家集思廣益找出這些內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)如何對(duì)這些思政內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用等。學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論和探討中，可以對(duì)知識(shí)更為深入的記憶，且能夠提升促進(jìn)知識(shí)的吸收，取得更為良好的學(xué)習(xí)效果。

3.3 構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系

為了進(jìn)一步推動(dòng)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程思政建設(shè)效果的提升，學(xué)校和教師兩方面都要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系，通過(guò)科學(xué)評(píng)價(jià)，助力學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。第一，學(xué)校針對(duì)教師構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系。當(dāng)前在新時(shí)代下，課程思政建設(shè)已經(jīng)成為一種大趨勢(shì)，是學(xué)校有效落實(shí)立德樹人理念的重要途徑，因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重課程思政建設(shè)，從全方位對(duì)此進(jìn)行落實(shí)。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程中構(gòu)建課程思政體系僅僅是一個(gè)方面，其它課程也要構(gòu)建課程思政體系，學(xué)校應(yīng)當(dāng)做好規(guī)劃和安排，并加強(qiáng)引導(dǎo)。通過(guò)構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師們課程思政建設(shè)的效果進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，能夠使教師們明白自身課程思政建設(shè)的具體狀況，找出不足，及時(shí)改善和優(yōu)化，從而能夠促進(jìn)教學(xué)效果的好轉(zhuǎn)。具體來(lái)看，學(xué)校可以構(gòu)建月度評(píng)價(jià)體系和季度評(píng)價(jià)體系。采用聽課、答疑、綜合評(píng)價(jià)等方式，對(duì)本月、本季度教師課程思政建設(shè)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二，教師要針對(duì)學(xué)生構(gòu)建有效的評(píng)價(jià)體系。學(xué)校對(duì)教師開展評(píng)價(jià)的目的在于提升教師課程思政建設(shè)的積極性，取得理想的課程思政建設(shè)效果，而教師針對(duì)學(xué)生構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的主要目的在于通過(guò)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生更好地進(jìn)入到課程思政學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如，教師可以在期末考試或者期中考試過(guò)程中出一些與思政學(xué)習(xí)有關(guān)的題目，或者將學(xué)生日常思政學(xué)習(xí)的情況記錄下來(lái)，作為考核的一部分。也可以采用直接問(wèn)答式考核的方式，例如期末針對(duì)每一位學(xué)生出幾道與專業(yè)課和思政課有關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生口頭回答，教師可以根據(jù)回答結(jié)果考核學(xué)生思政學(xué)習(xí)的效果。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，還要將理論知識(shí)與實(shí)踐更好的結(jié)合，在課程教學(xué)中融入思政元素，可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和理想信念，加強(qiáng)邏輯思維能力，提高職業(yè)道德素養(yǎng)，因此是非常有必要的。作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》要充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源，加強(qiáng)學(xué)校、教師、學(xué)生各主體之間的有效配合，改革創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，健全評(píng)價(jià)機(jī)制，真正提高課程思政的實(shí)際性效果。