閆美靜 陳 璟 何春霞 陶 晶

（新疆應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學院 新疆·奎屯 833200）

1 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的意義

有機化學課程的學習內(nèi)容理論性較強，知識點聯(lián)系緊密，但隨著高職教育的改革，教學學時反而在減少，但是對教學質(zhì)量的要求卻在不斷提高。加之近些年來我院生源結(jié)構(gòu)的改變，部分南疆籍少數(shù)民族學生國語水平較低，專業(yè)基礎(chǔ)知識十分薄弱，在以往教學過程中教師是課堂的主體，授課過程中教師一味地講述課程的核心內(nèi)容和理論性知識，缺少與學生的互動，學生在課堂中處于被動接受的地位，久而久之便失去了學習的主動性和積極性。因此，教師需要對當前的教學模式進行一定的改革，于是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于有機化學課程的教學實踐就應(yīng)運而生，此教學模式顛倒了傳統(tǒng)的課堂知識傳授和課外知識內(nèi)化的過程，教師與學生轉(zhuǎn)變了角色，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生通過觀看教學視頻、查閱相關(guān)資料、教師和同學在線交流等方式，對相關(guān)知識進行預習性自主學習，然后在課堂中通過小組討論，提升對知識點的認知，教師則與學生進行溝通和交流，對應(yīng)用性知識進行演練和加強，指導學生解決問題[1][2]。這種翻轉(zhuǎn)課堂教學模式突出了學生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力、調(diào)動學生學習有機化學課程的積極性[3]。

2 有機化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學構(gòu)建與實踐

2.1 課前準備學習資源，有效引導學生進行自主預習

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行有機化學課程授課時，學生是課堂的主體，教師需盡可能地引導學生進行自主學習。這就要求教師在開展教學活動前要按照課程教學大綱來制訂教學目標、教學內(nèi)容、學習學案及相關(guān)的教學視頻等教學資源。

現(xiàn)在中國大學慕課、智慧職教、學習強國等平臺，都推出了一系列高質(zhì)量的有機化學課程教學視頻，學生可以在課前主動學習教學視頻，教學視頻的應(yīng)用能有效幫助學生更加清楚詳細掌握知識和信息。在教學實踐的過程中，筆者選用了智慧職教平臺進行線上教學，在課程設(shè)計環(huán)節(jié)中首先對該平臺已有的相關(guān)教學視頻資源進行選取整合，教學視頻的選取需要考慮多方面的因素，因我院學生基礎(chǔ)知識薄弱，為了使學生在觀看視頻的過程中更好地理解并掌握有關(guān)知識，選取的教學視頻資料內(nèi)容少而精為好，內(nèi)容難度不宜過大，視頻時間也不宜過長，所以選取的教學視頻為包含基本知識和重點知識的基礎(chǔ)性與實踐性內(nèi)容。此外將學習學案分成課前預習、課中教學任務(wù)學習及課后練習三個部分上傳，便于學生在不同的學習階段使用。在線下課堂教學前筆者在智慧職教平臺組建“今日課堂”完成相關(guān)教學資源的準備及上傳工作，根據(jù)線下教學節(jié)次合理安排學生自主學習時間并設(shè)置“簽到”環(huán)節(jié)，及時督促學生在規(guī)定時間內(nèi)完成自主預習。學生在手機APP客戶端收到教師建立好的線上資源后，通過觀看教學視頻進行自主學習，再根據(jù)課本及視頻內(nèi)容完成學案中的課前預習部分，其中筆者在學案預習部分中設(shè)置了一些引導性的問題幫助學生由淺入深進行學習，培養(yǎng)了學生在解決問題的過程中獨立思考、自主學習的能力。

2.2 采用引導、互動的課堂教學模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用使得課堂教學更具靈活性，突破了以往以教師為主體的傳統(tǒng)模式，通過課堂上教師與學生之間的互動，學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探究者、課堂的小主人。課堂各個教學環(huán)節(jié)尤其需要教師在課前精心設(shè)計，這樣的教學活動中才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的獨特優(yōu)勢。在課堂上，教師要更加重視對學生學習的引導工作，通過一系列引導性問題的設(shè)置來檢驗學生在前期自主學習時的學習效果，從而幫助學生構(gòu)建本節(jié)課的知識體系。

例如在講授醇類物質(zhì)的化學性質(zhì)時，學生很容易通過前期所學知識得出醇的化學性質(zhì)主要是由官能團羥基所決定的，筆者提示學生因醇類物質(zhì)分子中的C-O鍵和O-H鍵都是極性鍵，引導學生自主歸納出醇分子中有兩個反應(yīng)中心，此時教師進一步帶領(lǐng)學生分析由于受C-O鍵極性的影響，使得 -H具有一定的活性，最終學生結(jié)合課前視頻預習，通過獨立判斷并總結(jié)得出醇的化學反應(yīng)都發(fā)生在這三個部位上的結(jié)論，這樣學生就從本質(zhì)上掌握了醇類物質(zhì)在發(fā)生化學反應(yīng)時化學鍵如何斷裂這個知識點，為下一步醇類反應(yīng)機理及方程式的掌握奠定了學習基礎(chǔ)。課堂教學中每次在設(shè)置的引導性問題分析結(jié)束后，筆者鼓勵學生通過小組討論的形式積極發(fā)言，提出自身在學習中遇到的問題，學生之間通過討論來共同解決問題，這個過程能幫助學生及時在課堂上整合學習成果并形成全班共享。在該教學模式下教師更需要隨時觀察學生的學習狀態(tài)，可以通過課堂測驗、學生自評和分組互評等多種方式來檢驗學生翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果，在課堂上及時對學生掌握薄弱的知識點進行強化補充?？傊?，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維得到了有效的培養(yǎng)，分析問題和解決問題的能力也明顯提高。

2.3 根據(jù)課堂實際教學效果完善教學設(shè)計

因我院翻轉(zhuǎn)課堂教學模式還處于初期實踐階段，今后還需要在教學實踐過程中逐漸完善，所以及時掌握教學活動中的教學反饋和評價是十分必要的，教師應(yīng)對學生在整個教學環(huán)節(jié)中的學習主動性和學習效果等進行全方位的評價，積極引導、監(jiān)督和鼓勵學生參與到教學活動中并成為學習環(huán)節(jié)的小主人，并根據(jù)課堂實際教學效果反思前期的教學設(shè)計，及時調(diào)整和完善自身的教學過程[4]。

例如在學習過程中有的學生學習主動性和自覺性不夠，不能及時有效的完成課前布置的預習任務(wù)，只是應(yīng)付性完成線上課程的簽到環(huán)節(jié)，觀看視頻時存在“走馬觀花”的情況，在線下課堂教學中就會因預習不充分而影響了教學任務(wù)的推進。再如有的學生性格較內(nèi)向，在課堂小組討論或發(fā)言環(huán)節(jié)中表現(xiàn)不積極，教師不能及時收到相關(guān)的學習反饋，這就需要教師在課堂上充分調(diào)動這部分學生的積極性，引導學生自主思考并大膽表達學習中存在的問題從而進行針對性的解答。另外在實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的學生在測試前有突擊學習“臨時抱佛腳”的情況，這部分學生往往因存在僥幸心理最終導致考試成績不理想，因此在今后的教學環(huán)節(jié)中如果開展階段性考核就成了一個必須要思考的問題，通過過程性考核的方式引導學生循序漸進、扎扎實實學習。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師應(yīng)積極思考并挖掘教學過程中存在的問題并對前期的教學設(shè)計進行修正，這樣才能逐步形成從教學設(shè)計到教學實踐，再到教學反思與評價，最后根據(jù)教學效果完善教學設(shè)計的一個有效完整的教學過程[5]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用教學效果分析

經(jīng)過對我系2020級學生有機化學翻轉(zhuǎn)課堂的教學實踐，在使用教材及考核方式相同的條件下與2019級學生進行對比，從兩個學期課程最終成績結(jié)果可以看出，該教學模式的運用已取得一定的成效：學生考試及格率由2019級的83.5%增長至2020級的91.2%，取得80分以上良好成績的學生比例由 2019級的 22.2%增長至 2020級的25.3%。另外，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用有效促進了學生自主學習能力、創(chuàng)新思維能力的提升，學生在課堂上的表現(xiàn)變得比以往更加積極主動，師生之間的有效互動不斷激發(fā)了學生的學習興趣，學生從課前自主預習到課堂上積極探究學習，再到課后練習與測試中的不斷總結(jié)，在整個學習過程中成了學習上真正的主人。今后筆者將繼續(xù)逐步完善翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，多層次全方位的分析教學效果，努力培養(yǎng)和提升學生自主學習有機化學知識的能力、自身的綜合素質(zhì)等，從而保證學生取得高效的學習效果和實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

4 結(jié)語

筆者對有機化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了初步探索，教師成為課堂引導者，尊重學生的想法和思維方式，充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位、調(diào)動學生學習的積極性。雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的運用存在著諸多優(yōu)勢，然而在實施過程中卻發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如在教學實踐中發(fā)現(xiàn)不是所有的章節(jié)內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)課堂模式教學，這就需要適當?shù)娜ヌ幚磉@部分教學內(nèi)容，再如我院少部分學生國語水平偏低，學生之間學習能力差距較大，如何在課堂教學環(huán)節(jié)中設(shè)置分層次引導性問題就值得教師在課前反復推敲，根據(jù)我院學生特點和已有知識的掌握情況進行合理的教學設(shè)計。目前有機化學教師團隊已將該課程申請為校級在線開放課程，借力智慧職教平臺相關(guān)線上資源正在逐步搭建當中，這將為今后有機化學的教學打下更加堅實的基礎(chǔ)?？傊袡C化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實施還需要根據(jù)學情去進一步實踐，在發(fā)展和完善中不斷提高我院學生有機化學的教學質(zhì)量，推動傳統(tǒng)教學模式和教學方法的改革，并努力將有機化學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式逐漸推廣至我院其他課程。