黃任遠(yuǎn)

（四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川·德陽 618000）

隨著我國對(duì)大學(xué)生個(gè)人素質(zhì)培養(yǎng)的不斷深化，對(duì)學(xué)生精神素養(yǎng)的要求不斷提高，而文學(xué)作品，尤其是經(jīng)過時(shí)間沉淀的經(jīng)典文學(xué)作品，從某種意義上來說便代表了一個(gè)國家、一個(gè)民族最優(yōu)秀的文化精華。閱讀這些作品，感知其中的文化，對(duì)哺育大學(xué)生的精神世界、陶冶其情操、塑造其美好人格，會(huì)起到不可估量的積極作用。因此，根據(jù)大學(xué)生課外閱讀的特點(diǎn)，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助，讓學(xué)生愛閱讀、會(huì)閱讀，能最大限度地從課外自主閱讀中獲益，提升學(xué)生的閱讀審美能力，便成了教師在教學(xué)工作中不可忽視的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。

1 高職院校學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及分析

要對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，最基本的前提條件便是要對(duì)學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行基本的了解與掌握，這樣才能根據(jù)現(xiàn)狀有針對(duì)性的進(jìn)行改善與提高，而通過課堂考查、與學(xué)生的面對(duì)面交流、課后閱讀作業(yè)匯總分類等方式，本文認(rèn)為高職院校大學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀如下：

1.1 學(xué)生課外閱讀內(nèi)容的特點(diǎn)

1.1.1 從閱讀作品種類及篇幅來看

高職院校學(xué)生課外閱讀中最為受歡迎的作品類型是小說和散文類作品，詩歌、戲劇等種類則較少有閱讀。在小說中，通俗小說特別是推理小說、青春類小說，以及散文中的情感類散文是學(xué)生最為喜愛的。從篇幅來看，大多數(shù)學(xué)生偏愛中篇或短篇作品，或者是由一個(gè)個(gè)小作品串起來的合集，大部頭的長篇作品則受到了冷落。符合這類特點(diǎn)的代表作品有《白夜行》《解憂雜貨鋪》《云邊有個(gè)小賣部》《從你的全世界路過》等，這類書籍在學(xué)生的課外閱讀書目中高頻次出現(xiàn)。

1.1.2 從閱讀作品年代及作家來看

高職院校學(xué)生課外閱讀的另一個(gè)特點(diǎn)是偏愛現(xiàn)代作品和相對(duì)更為年輕的作家。在某一類作品領(lǐng)域中，相對(duì)于成名已久的很有知名度或權(quán)威感的前輩作家，學(xué)生常常選擇新興的，更為年輕的代表性人物，如東野圭吾、余華等；另外一些80后的作家在學(xué)生中也很具好感，比如張嘉佳、大冰。學(xué)生對(duì)于此類作家的作品明顯更為推崇。

1.2 對(duì)學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀的分析

高職院校的大學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自主閱讀意愿，想讀愿意讀。大量的學(xué)生還是將在圖書館、閱覽室等地借閱書籍作為了度過課余時(shí)間的第一選擇，并且愿意與老師、同學(xué)分享閱讀體會(huì)，參加校內(nèi)的各類讀書活動(dòng)，這都是很好的現(xiàn)象。此外，一些學(xué)生的閱讀量也十分可觀，涉獵的范圍較廣，非常善于利用閱讀來充實(shí)和完善自身的知識(shí)體系，提高個(gè)人素養(yǎng)。

1.2.2 受其他媒介傳播的影響較大

在信息渠道多樣化的時(shí)代，學(xué)生的閱讀不可避免受到了其他媒介傳播的影響，最明顯的一點(diǎn)是影視作品的影響。典型的現(xiàn)象為部分學(xué)生在進(jìn)行閱讀之前先接觸了影視化的作品，出于對(duì)影視作品的喜愛才閱讀“原著”，比如《流浪地球》。甚至是由于自己喜愛的某一個(gè)明星將要出演由某IP改編的電影電視，所以才提前閱讀作品，這已經(jīng)成了部分學(xué)生選擇課外閱讀書籍的一個(gè)重要因素，而這種選擇無疑外部的影響是巨大的，甚至蓋過了學(xué)生自己的思考選擇。

1.2.3 課外閱讀有較明顯的不足之處

但我們也應(yīng)該看到，在學(xué)生的自主閱讀活動(dòng)中，也存在不少的不足之處，最突出的有兩點(diǎn)：其一是部分學(xué)生課外閱讀的隨意性較強(qiáng)，欠缺一定的系統(tǒng)性，對(duì)書籍的選擇雜亂或淺嘗輒止。對(duì)此，學(xué)生坦言自身對(duì)書籍的選擇確實(shí)存在一定的困難，特別是一些專業(yè)性較強(qiáng)的領(lǐng)域，雖想深入閱讀研究，但面對(duì)浩如煙海的書籍不知如何選擇，導(dǎo)致閱讀上的盲目凌亂或無措。其二是部分學(xué)生的閱讀過于“泛娛樂化”，拒絕需要思考的嚴(yán)肅閱讀，摒棄經(jīng)典閱讀，喜歡“短平快”式的閱讀，片面追捧“爽文”，一味沉浸于閱讀的“爽感刺激”。這部分學(xué)生的課外閱讀流于表面，導(dǎo)致課外閱讀只成為一種純粹為打發(fā)時(shí)間的休閑娛樂方式。

可見，高職院校大學(xué)生的課外閱讀客觀存在一定程度的“無序化”表現(xiàn)，同時(shí)也有相當(dāng)多的學(xué)生希望得到對(duì)課外閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)。因此，我們的課程在帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也要求教師在課程教學(xué)活動(dòng)中深入思考怎樣將課程教學(xué)與對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)相結(jié)合，既滿足學(xué)生的實(shí)際需求又能取得較好的教學(xué)效果。

2 教師教學(xué)對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)方式與途徑

教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，最重要的一點(diǎn)應(yīng)該是一定要形成“大閱讀”的概念，既立足于課堂但又不能只拘泥于課堂，既著眼于經(jīng)典篇目的閱讀但又不能只限于經(jīng)典，要做到這一點(diǎn)，顯然就需要教師做好以下的“兩手抓”：

2.1 教學(xué)課堂內(nèi)的引導(dǎo)

在相關(guān)文化素養(yǎng)課程，如《大學(xué)語文》《閱讀與寫作》等課程的課堂內(nèi)，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和授課內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)。

（1）課堂內(nèi)的個(gè)人和分組練習(xí)。針對(duì)學(xué)生課外閱讀需提升廣度的問題，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，要求同一個(gè)小組的5—6名學(xué)生選擇同一本書進(jìn)行課外閱讀，再為閱讀分享留出專門的課堂時(shí)間，讓各閱讀小組就閱讀書籍的內(nèi)容互相交流、分享，鼓勵(lì)學(xué)生說出閱讀感受。這樣既可以開闊學(xué)生的眼界，跳出自己的閱讀局限，又可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力，促使學(xué)生細(xì)讀細(xì)想，同時(shí)教師也能直觀了解學(xué)生的課外閱讀情況，可以說是一舉多得。

非洲豬瘟病毒在原料中30天后的存活能力仍然未知，并且當(dāng)前還沒有足夠的數(shù)據(jù)來準(zhǔn)確估計(jì)。由于無法計(jì)算有效的隔離期，高風(fēng)險(xiǎn)的原科應(yīng)該從無非洲豬瘟病毒和經(jīng)典豬瘟病毒的國家引進(jìn)。

（2）經(jīng)典作品導(dǎo)讀與擴(kuò)讀。針對(duì)學(xué)生課外閱讀缺乏一定深度的問題，教師在課堂教學(xué)時(shí)可加大對(duì)經(jīng)典作品講授的比重，特別是在古文典籍和中長篇作品的講授中，教師可不拘泥于具體段落章節(jié)內(nèi)容的翻譯分析，更多地從作品的影響意義、思想內(nèi)涵、藝術(shù)技法、審美情趣等方面對(duì)作品進(jìn)行整體的賞析，為學(xué)生提供更多的閱讀思考方向，多引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行深度閱讀。

（3）多媒體等手段的運(yùn)用。教師在課堂教學(xué)時(shí)，可播放一些學(xué)生不太熟悉的作品的影視化片段，利用光影聲的效果，讓作品內(nèi)容“立起來”“活起來”，用這種學(xué)生喜聞樂見的方式激起學(xué)生對(duì)作品的興趣，再進(jìn)行課外閱讀的推薦會(huì)讓學(xué)生更易于接受。

2.2 課堂之外的引導(dǎo)

課堂教學(xué)時(shí)間有限，因此教師要有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有目標(biāo)地利用好課堂之外的廣闊天地，用教學(xué)之外的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與幫助。

（1）加深與課本選篇的連接閱讀。經(jīng)典作品在課本中多為節(jié)選，學(xué)生在讀透這部分節(jié)選篇目后，教師應(yīng)給出閱讀思路，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)完本作品進(jìn)行深讀和全讀，從整體上對(duì)作品進(jìn)行把握，才能起到精讀經(jīng)典篇目的效果。另外，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，也應(yīng)該就相關(guān)詩歌、經(jīng)典典籍的擴(kuò)展閱讀，向?qū)W生給出推薦書目，避免學(xué)生盲目選擇，讓學(xué)生可以更好地立足于課本，根據(jù)自身的專業(yè)需要、興趣所在展開有效閱讀。

（2）開展多種形式的課外閱讀活動(dòng)。在“大閱讀”氛圍的營造中，開展各種學(xué)生喜愛的跟閱讀有關(guān)的活動(dòng)。比如各類班級(jí)、系部、全校組織的，面向全體學(xué)生的、兼顧對(duì)抗性與趣味性的經(jīng)典作品朗誦比賽、作家作品專題講座、班級(jí)聯(lián)動(dòng)閱讀交流分享會(huì)等，盡量讓更多的學(xué)生高度參與到豐富多彩的閱讀活動(dòng)中，激發(fā)閱讀興趣，做到有益閱讀。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行記錄。在進(jìn)行閱讀后，不僅要鼓勵(lì)學(xué)生有感而發(fā)進(jìn)行交流分享，還可以進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文字或圖畫記錄，寫一些小的作品或閱讀筆記，甚至是根據(jù)頭腦中形成的畫面繪成圖畫作品。將在深刻閱讀中的收獲啟示等形成自我表達(dá)真正將閱讀內(nèi)容沉淀為自身的積累。

3 結(jié)語

總之，對(duì)高職院校學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)與幫助，使學(xué)生提高課外閱讀的能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并進(jìn)行高效的個(gè)人閱讀，是大學(xué)階段對(duì)學(xué)生開展人文素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)內(nèi)的文化素養(yǎng)課程作為關(guān)鍵載體之一，既要守住課堂內(nèi)的主陣地，也要大力開拓課堂外的廣闊天地，巧用各種方式方法，將學(xué)生培養(yǎng)為具有一定文學(xué)審美、藝術(shù)情操的新時(shí)代國家建設(shè)者。