王永君

現(xiàn)代信息技術(shù)自誕生以來，不僅其自身取得了高速發(fā)展，對社會、經(jīng)濟、文化的發(fā)展也起到了促進作用。如何將信息技術(shù)與應用場景有機整合在一起，也是教育工作者一直研究的重要課題。

一、信息技術(shù)與課程整合的概念分析

信息技術(shù)在教育活動中的應用經(jīng)歷了三個主要階段，初始階段是利用計算機的基本功能輔助教學，之后是由學生利用網(wǎng)絡技術(shù)等進行自主性學習，目前更多的則是強化以信息技術(shù)創(chuàng)設完善的育人環(huán)境，引導學生自主學習。信息技術(shù)整合模式的教學將傳統(tǒng)“灌輸式”的單向教學逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻换バ偷恼n堂模式。信息技術(shù)與課程整合的深度發(fā)展，有效推動了教學改革的深入，將教師從教學活動的主體轉(zhuǎn)化為學習活動的協(xié)助者，以技術(shù)應用提升學生學習的主動性，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的學生。

二、信息技術(shù)與小學語文教學整合實踐

1.與識字教學的整合

漢字作為世界語言種類中較少的意音文字，在學習中要求學生逐步掌握文字的表意規(guī)律和系統(tǒng)規(guī)律。而文字教學是小學語文教學的基本內(nèi)容，其教學過程中多個層面都有與信息技術(shù)相整合的契機與要求。一是利用信息技術(shù)將更多的學習素材以圖片、視頻或者動畫的形式展現(xiàn)在學生面前，幫助學生了解漢字的表意規(guī)律，引導學生自主掌握生字在構(gòu)字方面的內(nèi)在規(guī)律；二是能夠利用動畫等形式將識字過程游戲化，以互動形式激發(fā)學生自主識字的興趣；三是利用專業(yè)的識字軟件，能夠?qū)W生起到良好的示范作用，盡量彌補教師在這些方面的技能欠缺，以此更好地提升學生的書寫水平。例如在《中國美食》一課的教學活動中，可以利用PPT的形式，將生字放在菜籃里，學生通過對“烤、爆、燉、炸”等漢字的觀察，發(fā)現(xiàn)這些生字都是“火字旁”，并且都與美食的制作方法相關。

2.與閱讀教學的整合

小學階段是閱讀教學的起點，其教學成效對學生的學習興趣培養(yǎng)和后續(xù)學習都有著較為明顯的影響。借助信息技術(shù)的應用，首先是能夠多途徑拓展閱讀內(nèi)容，提升教師在閱讀過程中的指導作用。在素質(zhì)教育背景下，小學語文教材雖然在文章篇數(shù)上有所減少，但是在閱讀量要求方面卻不斷提升，對課外閱讀的要求不斷提高。這就要求教師能夠更好地利用信息平臺設計更為合理的課外閱讀活動，逐步培養(yǎng)學生的課外閱讀意識。其次是電子閱讀形式的普及和多樣化發(fā)展，為學生提供了更多的閱讀平臺，拓展了閱讀模式，教師必須借助網(wǎng)絡平臺，引導學生進行個性化閱讀。

三、信息技術(shù)與小學語文教學整合的問題及原因

1.整合目標不明確

雖然在小學語文教學活動中，信息技術(shù)的應用已經(jīng)覆蓋教學活動的各個流程，但是在實際應用中，教師對整合目標的認識依然不夠清晰。在部分教師的教學組織中，信息技術(shù)的整合應用是為了滿足示范課的要求，或者是為了完成比賽等。這就造成教師僅能夠在某一節(jié)課的教學中使用信息技術(shù)開展教學，而在日常教學中依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，使得信息技術(shù)的應用無法實現(xiàn)常規(guī)化，失去了實際應用的意義。

2. 整合形式單一

雖然信息技術(shù)的應用方式日益多樣化，信息技術(shù)在小學語文教學中的整合途徑不斷增加，但是受制于教師的應用意識和應用技能，大多數(shù)教師在實際應用中還存在整合形式較為單一的問題。其最明顯的表現(xiàn)就是教師在需要應用信息技術(shù)開展教學活動時，只是簡單地從網(wǎng)絡上下載制作好的PPT，期望依托PPT中的圖像、聲音和視頻等完成教學過程，而教師自身則完全忽略了應有的引導作用。同時，部分教師還簡單地將PPT和電子白板教學等同于信息技術(shù)教學，忽略了與學生的情感交互，從而限制了整合作用的發(fā)揮。

3.整合尺度把握不準

信息技術(shù)與小學語文教學的有機整合，是技術(shù)和教學理念發(fā)展的必然趨勢，但這并不代表信息技術(shù)能夠完全替代傳統(tǒng)教學，這就對教師在實際應用中的尺度把握提出了更高的要求。一方面，信息技術(shù)的應用雖然能夠創(chuàng)設更好的教學情境，但是學生過度依賴信息設備，或者教師過多地使用信息設備，導致學生難以養(yǎng)成安靜、獨立的閱讀習慣。另一方面，過多地利用信息平臺進行檢索資源，將會使學生懶于進行深入思考，無法培養(yǎng)學生良好的自主性學習習慣，因此如何把握信息技術(shù)與小學語文教學的整合尺度，是教師在實際應用中面臨的重要問題。

四、提升信息技術(shù)與小學語文教學整合水平的策略

1.構(gòu)建新型教學體系

依托信息技術(shù)構(gòu)建新型教學體系，是提升信息技術(shù)與小學語文教學整合水平的首要條件。如果單純依靠傳統(tǒng)的教學組織模式，簡單地將信息技術(shù)內(nèi)容穿插到課堂教學中，將會使得教學模式固化。在新型教學體系中，教師要逐步引導學生掌握信息技術(shù)的應用要求，提升學生應用信息技術(shù)的主動性。而在教學組織方面，教師應當掌握多種不同的信息技術(shù)應用形式，并且能夠根據(jù)每一課節(jié)的教學內(nèi)容和教學目標合理選擇信息技術(shù)的應用形式、應用水平。在新型教學體系中，要注意信息技術(shù)整合的靈活性、科學性，從而更好地完善整體教學體系。

2.創(chuàng)設新型教學模式

由于信息技術(shù)具有多種不同的應用形式，因此在實際應用中需要根據(jù)具體形式來構(gòu)建不同的教學模式。在目前的實際應用中，依托信息技術(shù)運行的新型教學模式主要有微課教學、翻轉(zhuǎn)式課堂教學、自主學習等，它們有效增強了學生在學習活動中的主體作用，為教學水平提升奠定了堅實的基礎。在這些教學模式的應用過程中，教師還應當不斷加大創(chuàng)新力度，全面構(gòu)建新型教學體系，以此為教學改革的推進奠定堅實的基礎。

3.強化整合載體建設

信息化教學拓展了小學語文教學的時間和空間，為學生的學習提供了更為廣泛的支撐。但是在實際應用中依然需要強化載體建設，以此滿足整合要求。在目前網(wǎng)絡技術(shù)高度發(fā)展的時代背景下，雖然信息化資源建設水平不斷提升，但同時也帶來了檢索困難和應用針對性不足的問題。這方面的載體建設可以通過免費的課程資源平臺、部分城市公共圖書館公開免費資源和學校資源庫建設等途徑入手，以避免教師和學生在信息化資源利用中浪費時間和精力。

語文是傳授語言文化的基礎性學科，其本身也是以語言文化的形式展現(xiàn)出來的，作為其他學科學習的基礎，語文教學本身兼具工具性和人文性的高度統(tǒng)一。隨著信息技術(shù)應用水平的提升，信息技術(shù)與語文課程教學在課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學資源及實施過程中都達到了有機統(tǒng)一。通過信息技術(shù)與語文課程整合，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間的互動溝通，提升學生在學習過程中的主觀能動性。