晏 波，龍維舉

（云南外事外語職業(yè)學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院，云南 昆明 651700）

1 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升中存在的問題

當(dāng)前階段學(xué)前教育發(fā)展迅速，各項(xiàng)工作也在高速完善中，部分高校為了學(xué)生就業(yè)率達(dá)到“高指標(biāo)”而忽視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

首先，缺少職業(yè)信念感?，F(xiàn)階段高校學(xué)生主要為95后和00后，他們的成長環(huán)境與生活經(jīng)歷直接影響了其對(duì)未來職業(yè)的規(guī)劃和要求，往往擇業(yè)觀與實(shí)際情況出入較大[1]。實(shí)際工作過程中，幼兒園工作較為煩瑣復(fù)雜，部分學(xué)生在進(jìn)入園所工作后，由于缺少職業(yè)信念而對(duì)幼兒缺少耐心和不夠細(xì)心，長此以往甚至出現(xiàn)體罰幼兒的現(xiàn)象；在教學(xué)活動(dòng)中專業(yè)能力不扎實(shí)、言談舉止不規(guī)范等諸多問題。可見，高校輕忽職業(yè)認(rèn)同感的培養(yǎng)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高，所以在日后的教育工作中應(yīng)提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)其對(duì)學(xué)前專業(yè)的感情，幫助他們提高職業(yè)使命感和責(zé)任感。其次，職業(yè)習(xí)慣缺失。即教育工作中習(xí)慣使用的教學(xué)方法和教學(xué)思路。由于學(xué)生對(duì)學(xué)前專業(yè)教育所從事的職業(yè)認(rèn)同感不足，因而職業(yè)習(xí)慣缺失、職業(yè)發(fā)展效率偏低的問題顯著。最后，理論傳授與實(shí)踐活動(dòng)相割裂。長期受傳統(tǒng)固化理念影響，教師依舊選擇“灌輸式”單一模式而忽視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，將理論知識(shí)的傳授放置首位，直接影響學(xué)生實(shí)踐能力的提升，導(dǎo)致其就業(yè)后無法很好地適應(yīng)崗位要求。

2 高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力

2.1 基本能力

學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要分支，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須具備教師的“基本功”。其一，具備優(yōu)良的思想素養(yǎng)、堅(jiān)定的理想信念、崇高的道德品質(zhì)以及健全的人格，對(duì)學(xué)前教育事業(yè)充滿激情和責(zé)任感，對(duì)幼兒保持耐心、細(xì)心；其二，具備扎實(shí)的理論知識(shí)和優(yōu)良的語言表達(dá)能力，能夠熟練操作現(xiàn)代化信息手段開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)前教育作為行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生須具備較強(qiáng)的人文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，從而才能做好幼兒發(fā)展道路上的指引者。

2.2 專業(yè)能力

學(xué)前教育專業(yè)能力即學(xué)生理當(dāng)具備的專業(yè)技能，以及符合社會(huì)崗位需求的基本能力。其一，專業(yè)知識(shí)[2]。學(xué)生應(yīng)充分了解《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等有關(guān)學(xué)前教育的綱領(lǐng)性文件，以及《兒童心理學(xué)》《兒童教育學(xué)》等專業(yè)知識(shí)，掌握幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，知悉幼兒教育基本理念和幼兒園一日常規(guī)內(nèi)容，對(duì)學(xué)前教育崗位要求了如指掌，為更好地適應(yīng)崗位要求做好鋪墊；其二，專業(yè)技能。是指根據(jù)學(xué)前教育發(fā)展方向、幼兒發(fā)展訴求所要求具備的技能，除了普通話、舞蹈、聲樂之外，還應(yīng)具備環(huán)創(chuàng)能力、應(yīng)急能力、保教能力等，可以開展符合幼兒特點(diǎn)的知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)工作，保證幼兒在教學(xué)活動(dòng)中快樂成長；還應(yīng)具有管理能力，確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行；其三，專業(yè)態(tài)度。學(xué)前專業(yè)學(xué)生擁有較強(qiáng)的教育信念和優(yōu)良的教學(xué)態(tài)度，是在實(shí)際工作中提高獲得感的重要前提，找準(zhǔn)自身的社會(huì)定位，以滿足幼兒未來發(fā)展的訴求。

2.3 關(guān)鍵能力

其一，學(xué)習(xí)能力。即學(xué)前專業(yè)學(xué)生需要從“學(xué)生學(xué)習(xí)”向“教師學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。由于高校學(xué)生長時(shí)間處于以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式，很難從“學(xué)生”轉(zhuǎn)換為“教師”，這是需要學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”走向“自主學(xué)習(xí)”，從“學(xué)習(xí)能力”走向“教學(xué)能力”，需要學(xué)生立足于教育本質(zhì)進(jìn)行思考，“為什么教”“怎么教”“如何教”，有針對(duì)性地提高自身教學(xué)能力。其二，社會(huì)能力。即社會(huì)交往能力、人際關(guān)系處理能力。幼兒階段的教育重視“幼兒”“幼兒園”“家長”的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，教育歷來是社會(huì)進(jìn)步和現(xiàn)實(shí)生活的核心，幼兒教師應(yīng)具備解決問題的能力，保證教育在多方力量支持的背景下開展，才能更好地推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升[3]。

3 提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的有效路徑

3.1 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)信念感

高校學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣和喜歡程度直接影響學(xué)習(xí)時(shí)的積極行和自主性，所以培養(yǎng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的感情以及對(duì)幼兒的熱情是提高職業(yè)能力的先決條件，高校學(xué)前教育中過于重視專業(yè)技能傳授的現(xiàn)象普遍存在，致使部分學(xué)生將學(xué)前教育視作一項(xiàng)技能；再加之職業(yè)信念的匱乏使得學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少繼續(xù)學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造的動(dòng)力。所以，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)信念并培養(yǎng)對(duì)該專業(yè)的感情，以此強(qiáng)化職業(yè)能力。其一，開設(shè)學(xué)生與幼兒交流相關(guān)課程?！靶@”攜手開展聯(lián)誼會(huì)活動(dòng)，為學(xué)生初步了解幼兒和工作環(huán)境提供彈性空間，從而樹立正確的職業(yè)認(rèn)知[4]。其二，邀請(qǐng)學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀從業(yè)者進(jìn)校開展座談會(huì)，通過面對(duì)面互動(dòng)讓學(xué)生多角度了解學(xué)前教育的就業(yè)前景以及學(xué)前教育的重要性，有效解決學(xué)生存在的疑慮和顧慮，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)專業(yè)技能的熱情度和積極性。

3.2 制定人才培養(yǎng)方案

為了有目的性和針對(duì)性地提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力，結(jié)合崗位要求和社會(huì)需求制定科學(xué)的人才培養(yǎng)方位極為重要。其一，將職業(yè)能力放置突出位置。高校應(yīng)將學(xué)前專業(yè)課程詳細(xì)化和具體化，如基礎(chǔ)理論（職業(yè)道德與法規(guī)、幼兒心理學(xué)等）、專業(yè)技能（五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒歌曲彈唱、奧爾夫音樂）等。以基礎(chǔ)理論為引領(lǐng)，明確學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，合理調(diào)整專業(yè)課程和公共課程比例，重視提高學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德。其二，尊重學(xué)生之間的差異性，為他們提供個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)是提高職業(yè)能力的強(qiáng)力保障，而職業(yè)認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)需要長時(shí)間堅(jiān)持的思想教育工作，需要貫穿于學(xué)前教育專業(yè)課程體系中。其三，將前沿理念和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展納入人才培養(yǎng)方案，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生不斷從機(jī)械學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)靠攏，促使學(xué)生的職業(yè)能力得以實(shí)質(zhì)性提升。另外，高校應(yīng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生崗前證書做出明確要求，包括普通話證書、幼兒園教師資格證。其中幼兒園教師資格證是從事教育行業(yè)的重要基礎(chǔ)，高校應(yīng)將教師資格證考試內(nèi)容納入教育教學(xué)中，確保學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)牢固、專業(yè)技能過硬、職業(yè)能力全面。

3.3 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練

以實(shí)踐教學(xué)方式助推學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力提升，重視應(yīng)用型人才培養(yǎng)。其一，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入力度，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和適宜的硬件環(huán)境，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，如音樂教室、舞蹈創(chuàng)編教室、環(huán)創(chuàng)實(shí)訓(xùn)室等專屬空間，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)技能、藝術(shù)修養(yǎng)，并為他們提供更多的教學(xué)場景以供學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練，帶領(lǐng)學(xué)生深入感受真實(shí)的幼兒園工作環(huán)境，加強(qiáng)其崗位適應(yīng)能力[5]。其二，完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生考核方式，以幼兒教師崗位需求為基礎(chǔ)，重點(diǎn)提高學(xué)生在實(shí)際工作過程中需要的幼兒園舞蹈與創(chuàng)編、幼兒歌曲伴奏、美術(shù)創(chuàng)作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等綜合能力，并重視學(xué)生職業(yè)道德、心理素質(zhì)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)與提高。其三，重視提高學(xué)前教育學(xué)生五大領(lǐng)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力，根據(jù)幼兒年齡段特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并在實(shí)踐中不斷完善、不斷提升。教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展模擬教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以選擇情景教學(xué)法。首先創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活貼合的教學(xué)場景，學(xué)生通過這一場景可以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作聯(lián)系起來。具體操作過程中，邀請(qǐng)小部分學(xué)生模仿幼兒，并根據(jù)兒童心理學(xué)和兒童的行為習(xí)慣進(jìn)行模仿；學(xué)生需要將自己視為“幼兒教師”來模擬實(shí)際工作中的全部教學(xué)過程，并積極與模擬幼兒的學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。此教學(xué)過程再現(xiàn)了幼兒教師的工作場景，學(xué)生通過模擬教師，能夠更為直接清晰地了解幼兒在教學(xué)活動(dòng)中心理所發(fā)生的變化，也可以更好地指出教學(xué)中存在的弊端和不足，并以“幼兒”的角度完善授課模式和教學(xué)流程，進(jìn)一步提高自身的教學(xué)能力。通過開展幼兒園模擬教學(xué)活動(dòng)的方式，學(xué)生在實(shí)踐操作過程中加強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更好地發(fā)現(xiàn)自身的短板和不足，從而提高專業(yè)技能。由此可見，高校應(yīng)重視技能型人才的培養(yǎng)，有目的地將理論課程與實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用所學(xué)解決實(shí)際問題，將自身所學(xué)應(yīng)用在今后的工作中；教師要不斷培養(yǎng)他們今后的工作能力和專業(yè)技能，為學(xué)生以后的幼兒教育工作夯實(shí)基礎(chǔ)。

3.4 積極開展理論+實(shí)踐競賽活動(dòng)

高?？啥ㄆ陂_展多元化活動(dòng)，如通過技能比賽加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能，為他們提供一個(gè)展示才華的舞臺(tái)，讓學(xué)生在比賽過程中成長，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。其一，開展幼兒主題知識(shí)競賽，以答題、主題演講、辯論賽的形式夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，拓寬學(xué)前專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)的儲(chǔ)備量。其二，開展技能大賽。以童趣為主題開展手工制作、故事大王、舞蹈創(chuàng)編、鋼琴彈唱等比賽，要求比賽緊貼學(xué)前教育崗位需求；其三，幼兒園課程設(shè)計(jì)比賽。要求學(xué)生以說課的形式設(shè)計(jì)五大領(lǐng)域課程的作品，由教師、學(xué)生、幼兒園管理者作為評(píng)委，最終通過票選選出優(yōu)質(zhì)作品，并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)前教育學(xué)生參加活動(dòng)的熱情。依托競賽評(píng)比的形式可以更好地激發(fā)學(xué)生的競爭意識(shí)，學(xué)生在比賽活動(dòng)中可以更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)生的閃光點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短。

3.5 加強(qiáng)園校之間合作

為了有效提高學(xué)生職業(yè)能力，高校需要加強(qiáng)與幼兒園之間的合作交流，帶領(lǐng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生深入幼兒園中，使他們?cè)趯?shí)際教學(xué)環(huán)境中內(nèi)化理論知識(shí)?！靶！獔@”合作為新興人才培養(yǎng)模式，可為社會(huì)輸送高品質(zhì)師資力量，為幼兒園提供學(xué)前教育專業(yè)人才；突破了以往高校向幼兒園單向輸出人才的模式，而是在“?！獔@”雙向互動(dòng)中提高學(xué)生職業(yè)能力，并為其提供了崗位適應(yīng)機(jī)會(huì)和就業(yè)保障。利用“?！獔@”合作模式，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，由高校提供高質(zhì)量學(xué)前教育專業(yè)人才，幼兒園提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生走出校園步入幼兒園[6]。學(xué)前專業(yè)學(xué)生的見習(xí)活動(dòng)應(yīng)由高校教師和幼兒園教師共同指導(dǎo)；通過見習(xí)活動(dòng)觀摩幼兒園一日常規(guī)、游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)、教研活動(dòng)等內(nèi)容，幫助學(xué)生全方位感知幼兒教育特點(diǎn)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)更具體，加強(qiáng)實(shí)習(xí)的實(shí)際效果。除此之外，高校應(yīng)構(gòu)建校外實(shí)習(xí)基地，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供廣闊空間。通過讓學(xué)生在幼兒園“擔(dān)任助教”“聽課”等方式，提高實(shí)踐能力。實(shí)踐機(jī)會(huì)增多既可以提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，樹立職業(yè)意識(shí)，也有助于推動(dòng)其職業(yè)能力的高質(zhì)量發(fā)展，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)和技能。

4 結(jié)語

在國家、社會(huì)、家長對(duì)學(xué)前教育專業(yè)人才提出高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求的背景下，學(xué)生既要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、專業(yè)技能，還應(yīng)在實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)?？梢?，學(xué)前教育學(xué)生職業(yè)能力的提升須注重傳統(tǒng)教育課程體系的重構(gòu)，重視“校園”合作，更好地幫助學(xué)生從畢業(yè)到就業(yè)的無縫銜接；還應(yīng)重視開展職業(yè)規(guī)劃課程，切實(shí)提高學(xué)生的核心競爭力，為學(xué)生提供立體化就業(yè)服務(wù)；教師應(yīng)貫穿終身學(xué)習(xí)理念，積極學(xué)習(xí)前沿理念，采取科學(xué)的措施和有利的手段幫助學(xué)生，為學(xué)生職業(yè)能力的提升提供強(qiáng)力保障，從而為國家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步輸送時(shí)代新人。