陳維君

（江蘇省蘇州市相城實(shí)驗(yàn)中學(xué)教育集團(tuán)，江蘇 蘇州 215131）

當(dāng)前，初中語文教學(xué)工作已經(jīng)不再是以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，而是更多注重教學(xué)模式的創(chuàng)新和學(xué)生參與課堂教學(xué)時(shí)的感受。經(jīng)過多年的教學(xué)模式更新，語文教學(xué)質(zhì)量也有了一定的提升。教師也逐漸重視教學(xué)思路和方法的探索，不斷提升課堂設(shè)計(jì)的趣味性和豐富性，進(jìn)而提升教學(xué)工作的質(zhì)量。情境教學(xué)作為一種使用較廣的教學(xué)模式，在初中語文教學(xué)當(dāng)中不斷得到創(chuàng)新。情境教學(xué)與傳統(tǒng)授課方式比較，更加能夠?qū)W(xué)生的思路帶入到講解的內(nèi)容當(dāng)中，一方面能夠減少學(xué)生注意力不集中的現(xiàn)象，另一方面也能夠使學(xué)生在情境教學(xué)中更多地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，切身感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在素質(zhì)教育深入人心的今天，情境教學(xué)的實(shí)際價(jià)值具有多種表現(xiàn)形式，情境教學(xué)的核心就是情境，情境設(shè)置的質(zhì)量與情境發(fā)揮的作用息息相關(guān)。情境教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生參與課堂教學(xué)的途徑也是靈活多樣的。同時(shí)，學(xué)生也能夠通過情境對課文內(nèi)容形成更加深入的理解。情境教學(xué)的不斷運(yùn)用和優(yōu)化，能夠有效使課堂教學(xué)模式得到更新，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的長遠(yuǎn)提升。對情境教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，能夠解決初中語文課堂教學(xué)中面臨的諸多問題，例如：初中階段學(xué)生心理發(fā)展不完全，甚至需要面臨學(xué)業(yè)適應(yīng)不良引起的心理問題。處于這一階段的學(xué)生最易出現(xiàn)厭學(xué)，對學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，缺乏獨(dú)立思考問題的意識(shí)，導(dǎo)致課堂氛圍過于沉悶等?？梢哉f，情境教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和心理健康發(fā)展。同時(shí)，科學(xué)的情境教學(xué)設(shè)計(jì)也是教師提升工作水平的重要途徑。

一、深度學(xué)習(xí)視野下初中語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化

（一）科學(xué)設(shè)計(jì)問題性情境，促進(jìn)深度思考

深度學(xué)習(xí)視野下語文教學(xué)當(dāng)中設(shè)計(jì)的情境必須滿足教學(xué)的實(shí)際要求，教師在優(yōu)化情境教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，需要考慮到教學(xué)的實(shí)際需要。在該情境中，教師通過給學(xué)生提出有關(guān)問題，啟發(fā)學(xué)生思考更多方面的問題，針對問題進(jìn)行討論甚至通過不斷辯論的過程讓學(xué)生掌握正確的答案。在初中語文教學(xué)中，很多內(nèi)容的教學(xué)需要進(jìn)行問題性情境的設(shè)計(jì)。如學(xué)生在閱讀《春》 《背影》《從百草園到三味書屋》這些課文時(shí)，筆者在布置閱讀作業(yè)之前，給學(xué)生提出如下問題：課文的題目有哪些亮點(diǎn)？為什么要選擇這些題目呢？給學(xué)生設(shè)置問題后，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，結(jié)合課文相關(guān)的教學(xué)視頻深入體會(huì)作者的思想感情。比如，在閱讀《秋天的懷念》一文時(shí)，很多學(xué)生提出了同樣的問題：文章內(nèi)容僅僅是以母親為主題，但是課文題目看起來與文章的主題內(nèi)容不匹配，作者設(shè)計(jì)題目主要是出于哪些方面的考慮呢？學(xué)生可以在閱讀課文之后提出自己的問題，一方面表示學(xué)生對課文內(nèi)容的理解不夠深刻，另一方面，有問題也是學(xué)生勤于思考的表現(xiàn)，正是因?yàn)閷W(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行了思考，才能夠發(fā)現(xiàn)自己的疑問所在，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中，反復(fù)進(jìn)行提出問題和解決問題的步驟，問題性情境的優(yōu)化，可以為學(xué)生思考問題提供科學(xué)的指引。

（二）多樣性情境，注重遷移學(xué)習(xí)

在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，也同樣需要學(xué)生擁有對知識(shí)進(jìn)行舉一反三的能力。在參與課堂學(xué)習(xí)的過程中，及時(shí)將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整理。運(yùn)用自己已有的知識(shí)解決更多的問題，學(xué)會(huì)更多的知識(shí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)初中語文的過程中需要具備的素質(zhì)。例如：學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)的過程，掌握了課文分析和閱讀理解的技巧，在閱讀課文以外的其他文章時(shí)，也能夠運(yùn)用閱讀理解的思路對文章的中心思想進(jìn)行把握。語文閱讀素材十分豐富，但在教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的閱讀內(nèi)容較為單調(diào)，閱讀方式也具有一定的局限性，這也成了學(xué)生閱讀積極性不高的一大誘因。而從閱讀教學(xué)的情境設(shè)計(jì)方面入手，將本來枯燥的教學(xué)內(nèi)容，放在不同的教學(xué)情境之中，有助于解決教學(xué)內(nèi)容和方式過于單一的問題。在深度學(xué)習(xí)視野下的語文閱讀教學(xué)過程中，教師需要優(yōu)化情境的設(shè)計(jì)，使課堂教學(xué)當(dāng)中涉及的情境更具有多樣性和豐富性，進(jìn)而使學(xué)生更加愿意參與到閱讀教學(xué)當(dāng)中，掌握舉一反三的知識(shí)運(yùn)用和銜接能力。

（三）通過拓展思路創(chuàng)設(shè)多樣性情境

深度學(xué)習(xí)視野下初中語文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的豐富性和情境的多樣性，設(shè)計(jì)的教學(xué)情境不僅以幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)為目的，更是以提升學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)能力為目的。例如：學(xué)生首先學(xué)習(xí)了閱讀的技巧，能夠抓住文章的中心思想。這個(gè)技能還可以用在寫作練習(xí)和語言表達(dá)的環(huán)節(jié)當(dāng)中，進(jìn)而使語文成績得到多維度的提升。語文閱讀文本雖類型多樣，但相較于其他學(xué)科課堂教學(xué)類型略顯單一，不利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力。因此，筆者著重對閱讀教學(xué)當(dāng)中的情境設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，主要目的是創(chuàng)設(shè)多樣性教學(xué)情境，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)。例如：筆者在講解《濟(jì)南的冬天》一課之前，讓學(xué)生通過手機(jī)查找課文的相關(guān)視頻，并且將自己預(yù)習(xí)課文的感受發(fā)送到班級的微信群當(dāng)中。不同學(xué)生找到的資源不盡相同，學(xué)生紛紛表示通過視頻來看，課文描述的風(fēng)景很美，很期待課文的課堂講解。在課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者給學(xué)生布置了寫作作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)這篇課文的寫作技巧，結(jié)合自己看到的美景寫一篇描寫景色的文章。學(xué)生將自己寫作的小段落發(fā)送到微信群里，采用學(xué)生互評的方式促進(jìn)學(xué)生的成長。筆者采用這一教學(xué)方式，一是能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)當(dāng)中，站在作者的立場品味景色的美。通過情境教學(xué)幫助學(xué)生感受課文的寫作優(yōu)點(diǎn)，并且讓學(xué)生結(jié)合自己學(xué)會(huì)的寫作技巧寫一篇描寫自己身邊美景的文章。另一方面，也能夠讓學(xué)生的寫作積極性得到提升，同時(shí)學(xué)生也可以借鑒課文寫作的技巧，使寫作練習(xí)進(jìn)行得更加順利，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極作用。筆者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，分別采用不同的情境進(jìn)行教學(xué)。例如：在完成《新聞兩則》的課堂教學(xué)之后，緊接著設(shè)計(jì)了新聞直通車的課程，讓學(xué)生根據(jù)講解的新聞內(nèi)容以及寫作技巧，自己撰寫新聞。學(xué)生以新聞發(fā)布會(huì)的形式將自己代入到寫作新聞這一情境當(dāng)中，在“新聞發(fā)布會(huì)”上，學(xué)生站在新聞主持人的角度，進(jìn)行新聞的書寫，通過新聞發(fā)布會(huì)這一情境，可以感受到新聞工作者的辛苦，同時(shí)也能夠更加明確地掌握新聞寫作的技巧。在身臨其境參與到新聞發(fā)布會(huì)的過程中，學(xué)生的臨場發(fā)揮和應(yīng)變等多方面的能力都能夠得到鍛煉。因此，教師需要涉及多元化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生掌握多方面的語文學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于多媒體教學(xué)的情境教學(xué)優(yōu)化策略

（一）設(shè)計(jì)多元化的數(shù)字化教學(xué)資源基礎(chǔ)上的初中語文課堂

在情境教學(xué)中，數(shù)字化教學(xué)資源的使用已經(jīng)被多數(shù)教師所熟知，但很多教師雖然使用了多媒體教學(xué)設(shè)備，但在資源的運(yùn)用方面具有一定的單一性，例如：多數(shù)教師僅僅以視頻、圖片以及PPT等方式向?qū)W生展示知識(shí)點(diǎn)，這種教學(xué)方法具有一定的局限性， 很多學(xué)生雖然看到圖片或者視頻時(shí)，收獲了一定的知識(shí)，但是學(xué)生的積極性并未得到激發(fā)。因此，教師需要在教學(xué)資源的運(yùn)用方面進(jìn)行優(yōu)化。筆者在講解《女媧造人》這一課的過程中，首先運(yùn)用播放視頻的方式進(jìn)行《女媧造人》課文內(nèi)容的介紹。學(xué)生通過觀看視頻，逐漸對課文產(chǎn)生了興趣，并且筆者還讓學(xué)生采用視頻結(jié)合課本進(jìn)行對照學(xué)習(xí)的方式，掌握本節(jié)課的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和情境設(shè)計(jì)中，學(xué)生看課本的時(shí)間較長，很多學(xué)生對課本都已經(jīng)感到“審美疲勞”，在課堂上翻書已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，筆者采用視頻與書本結(jié)合的方式，首先給學(xué)生展示視頻，讓學(xué)生對講解內(nèi)容具有初步了解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的好奇心。例如：《三峽》的教學(xué)過程中，筆者在課堂教學(xué)開始之前，給學(xué)生放映了三峽景色的圖片和視頻，學(xué)生看到播放內(nèi)容時(shí)，紛紛感嘆景色的美。筆者在教學(xué)中每講解一段，讓學(xué)生根據(jù)滾動(dòng)播放的圖片和視頻的內(nèi)容理解課文的內(nèi)容，感受課文描述的景色的美。教學(xué)資源的使用可以分成多種方式，主要需要根據(jù)課文的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇適宜的方式將教學(xué)資源的內(nèi)容展示給學(xué)生，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

（二）利用數(shù)字化教學(xué)資源進(jìn)行多元化的情境設(shè)計(jì)

初中階段也是學(xué)生厭學(xué)的高發(fā)學(xué)段，更加需要教師在涉及課堂內(nèi)容選擇教學(xué)方法時(shí)，設(shè)身處地地考慮學(xué)生的內(nèi)心感受。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的誤區(qū)中走出來，在教學(xué)內(nèi)容和思路上進(jìn)行創(chuàng)新。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展給教學(xué)工作提供了尋找教學(xué)資源的有力支持。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的篩選和使用提升課堂的豐富性和趣味性。不同資源可以創(chuàng)設(shè)出適合不同教學(xué)需要的情境，讓學(xué)生感受到不一樣的課堂學(xué)習(xí)樂趣。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和多媒體教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富成了可能。教師可以充分利用教學(xué)資源提升學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的好奇心。例如：在進(jìn)行《蘇州園林》這篇課文的教學(xué)過程中，筆者直接問學(xué)生：咱們班級當(dāng)中有沒有同學(xué)去過蘇州園林呢？多數(shù)學(xué)生表示，沒有去過蘇州園林，筆者馬上根據(jù)課文內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力：教師今天不是教育者的角色，而是以導(dǎo)游的角色帶領(lǐng)大家到蘇州園林去游玩一次。緊接著，筆者將事先準(zhǔn)備好的蘇州園林的圖片和視頻資料呈現(xiàn)給學(xué)生，仿照導(dǎo)游的語言表達(dá)方式給學(xué)生講解課文的內(nèi)容，整節(jié)課學(xué)生聽得津津有味。

（三）利用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的情境

教師進(jìn)行教學(xué)情境優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，需要綜合考慮到多方面的實(shí)際需要，例如：學(xué)生的學(xué)習(xí)感受、教學(xué)的內(nèi)容和目的以及教學(xué)的硬件設(shè)施等。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際的條件和具體需要，避免創(chuàng)設(shè)的情境與教學(xué)實(shí)際不匹配，導(dǎo)致情境教學(xué)效果不理想的問題。教師需要使創(chuàng)設(shè)的情境能夠得到合理運(yùn)用，有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中存在的學(xué)生課堂參與度不高的問題。創(chuàng)設(shè)的情境需要對學(xué)生起到引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的課堂反饋情況科學(xué)地對情境進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效果。例如：在初中語文教學(xué)當(dāng)中，會(huì)涉及古詩詞的學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以讓學(xué)生掌握文言文的翻譯以及背誦古詩詞為主，學(xué)生在填鴨式教學(xué)的氛圍當(dāng)中被動(dòng)的完成任務(wù)。針對這一現(xiàn)象，筆者采用多媒體教學(xué)設(shè)備積極尋找教學(xué)資源，找出較多與所學(xué)的古詩詞相匹配的資料，主要包括：作者的寫作經(jīng)歷，作者寫作的社會(huì)背景和政治制度等，幫助學(xué)生更快地了解文言文或者古詩詞的寫作目的和所處的環(huán)境，例如：《出師表》是初中語文教學(xué)當(dāng)中涉及的一篇重要的文言文，作者寫作這一作品時(shí)，正處在政權(quán)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過對寫作背景的了解過程，讓學(xué)生知曉文章的主要目的和中心思想，進(jìn)而在背誦時(shí)，采用聯(lián)想的技巧提升背誦效率。筆者為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解《出師表》的寫作背景和文章中涉及的人物形象，還運(yùn)用了微信討論的方式幫助學(xué)生提高課前預(yù)習(xí)的效果。筆者首先在班級群內(nèi)告知學(xué)生第二天上課要講解《出師表》這篇文章，鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索課文相關(guān)資料，然后在群里設(shè)置了微信投票，你認(rèn)為某人的形象是怎么樣的：有四個(gè)選項(xiàng)，分別是不同的描述人物特點(diǎn)的形容詞，例如：忠誠、治國有方、足智多謀等，供學(xué)生任意選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況和心得選擇一個(gè)或者多個(gè)選項(xiàng)，并且引導(dǎo)學(xué)生在微信群內(nèi)進(jìn)行討論。微信群如果得到較好運(yùn)用，可以大大提升學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，幫助學(xué)生通過交流的方式獲得更多的學(xué)習(xí)資源和人物分析思路。此外，在《錢塘湖春行》這篇課文的講解過程中，筆者在講解作者描寫的景色時(shí)，對學(xué)生滲透了當(dāng)時(shí)作者所處的社會(huì)環(huán)境和作詩時(shí)的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生了解景色描寫背后作者想要表達(dá)的情感，采用視頻和圖片結(jié)合的方式，幫助學(xué)生理順作者的寫作意圖和人生經(jīng)歷，進(jìn)而使學(xué)生不僅能夠背誦古詩，還能夠深刻理解作者想要表達(dá)的感情，使學(xué)生的古詩詞鑒賞能力和理解相關(guān)題目的能力得到提升。

（四）合理設(shè)置問題，對問題的情境進(jìn)行優(yōu)化

初中學(xué)生處于青春早期，身體和心理在快速發(fā)育，學(xué)生內(nèi)心渴望得到教師的肯定和獲得自我表現(xiàn)的期望。教師可以以這一心理特點(diǎn)作為情境優(yōu)化的思路，采用給學(xué)生設(shè)置問題的方式幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)習(xí)。例如：筆者充分利用學(xué)生的好奇心，采用聊天的語氣問學(xué)生：《駱駝祥子》這篇文章大家讀過嗎？祥子和駱駝之間有著怎樣的關(guān)系？為什么會(huì)叫駱駝祥子呢？文章中的主人公過得幸福嗎？最后的結(jié)局是什么？學(xué)生立刻對文章的內(nèi)容進(jìn)行討論，部分學(xué)生由于筆者的提問，開始對文章的內(nèi)容和作者的作品產(chǎn)生好奇心。與傳統(tǒng)的視頻展示的情境設(shè)計(jì)思路相比，這種以提問開始的情境設(shè)計(jì)思路，更加能夠滿足學(xué)生的心理需求，充分運(yùn)用了學(xué)生心理發(fā)育過程中的心理特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的提升和課堂氛圍的調(diào)節(jié)。

三、結(jié)語

初中語文情境教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化是初中語文教學(xué)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的必要環(huán)節(jié)，情境教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化可以從多方面入手，需要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際對教學(xué)運(yùn)用的情境進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。