韓紅艷

（蘭州信息科技學(xué)院，甘肅 蘭州）

陶知行曾提出“社會(huì)即學(xué)?！保瑢W(xué)校不僅承擔(dān)著教化的職能，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生提前認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)到社會(huì)以及行業(yè)的需求。隨著跨國(guó)企業(yè)和洲際貿(mào)易的發(fā)展，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀逐漸被高等教育納入學(xué)生的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃。然而，目前的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃僅提供了字面上的要求，并未將實(shí)踐納入其中，填鴨式的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)還僅限于以應(yīng)試為目的，學(xué)生并未真正認(rèn)識(shí)到專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)也并未完全達(dá)到社會(huì)的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)此，可嘗試結(jié)合多元智能理論，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。

一 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一） 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)特性分析

目前，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)包含非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。其中，非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以公共課的形式存在，從大學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，通過(guò)修學(xué)分的方式完成對(duì)于公共課的學(xué)習(xí)。區(qū)別于公共英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練旨在復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。我國(guó)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)大國(guó)，并將英語(yǔ)納入中考、高考。然而普通的通識(shí)學(xué)習(xí)并不能滿足后續(xù)專(zhuān)業(yè)以及行業(yè)的需求，故而專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)提上日程。以蘭州信息科技學(xué)院中公共英語(yǔ)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃為例，該專(zhuān)業(yè)在大學(xué)英語(yǔ)等通識(shí)課程中，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特性進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)[1]。

但是，對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)計(jì)劃一直較為松散。首先，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)僅限于專(zhuān)業(yè)課甚至是選修課，課程的結(jié)業(yè)方式以論文和考試為主，且考試試題并不系統(tǒng)，多數(shù)專(zhuān)業(yè)并未以英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)聽(tīng)力、英語(yǔ)口語(yǔ)等進(jìn)行分類(lèi)。其次，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)在教學(xué)方式上以填鴨教育為主，未能營(yíng)造出一種實(shí)踐的氛圍，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)時(shí)所憑借的僅僅是參考書(shū)和文獻(xiàn)，理解的內(nèi)容過(guò)于應(yīng)試。最后，由于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍松散，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力較低導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興致不高，影響創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2020年，教育部發(fā)布了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，《綱要》重新對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)作出了目的規(guī)劃?！毒V要》指出，大學(xué)英語(yǔ)教育不僅要成為交流的工具，還要在未來(lái)的工作中學(xué)有所用。此外，《綱要》認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)要體現(xiàn)人文性以及思辨能力。這就使得未來(lái)的高校英語(yǔ)教育將著重于學(xué)校與社會(huì)的連接，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的不同屬性，開(kāi)展不同的特色課程，提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的實(shí)用性。

（二） 專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2020年10月，《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）發(fā)布并對(duì)高校大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行詳細(xì)歸納。在《指南》中明確規(guī)定，理解能力主要分為基礎(chǔ)、提高以及發(fā)展3個(gè)目標(biāo)。其中，基礎(chǔ)目標(biāo)停留于閱讀，主要包括教材的理解，英文報(bào)刊以及觀點(diǎn)的閱讀和理解；提高目標(biāo)則在基礎(chǔ)目標(biāo)之上加深了閱讀理解的深度，此外，提高目標(biāo)增加了對(duì)于個(gè)人觀點(diǎn)的發(fā)表，鑒別不同觀點(diǎn)的能力；發(fā)展目標(biāo)則包含專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，即閱讀專(zhuān)業(yè)、行業(yè)的參考文獻(xiàn)并對(duì)于不同文化背景的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合歸納[2]。

從指南中，我們不難發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的薄弱，作為一個(gè)發(fā)展目標(biāo)，相比于基礎(chǔ)目標(biāo)缺乏一定的重視。一方面，高校將專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的培養(yǎng)變成了“校本課”。另一方面，由于學(xué)分的傾斜，導(dǎo)致學(xué)生的投入變少，對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的閱讀能力培養(yǎng)全部依賴于日常的自我培養(yǎng)。

二 多元智能理論指導(dǎo)下的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)方法分析

美國(guó)心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納（Howard Gardner）曾提出，人類(lèi)有八種智能類(lèi)型，其中包括：語(yǔ)言文字智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂(lè)旋律智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及自然觀察者智能。這就要求專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀不能依賴于填鴨式的學(xué)習(xí)，在基礎(chǔ)教育的研究中，人們經(jīng)常將八種智能類(lèi)型化用為樂(lè)觀的學(xué)生觀、個(gè)性化的課程觀、針對(duì)性的教學(xué)觀、多元的評(píng)價(jià)觀。其實(shí)，八種智能類(lèi)型的說(shuō)法并沒(méi)有局限于基礎(chǔ)教育，所以，這種化用方式同樣適用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力的訓(xùn)練。

（一） 教師團(tuán)隊(duì)需打破固有教學(xué)方式

1.個(gè)性化的課程觀。影響專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力的因素較多，主要包含語(yǔ)言因素、非語(yǔ)言因素以及閱讀策略。其中，教師需要做的是解決學(xué)生的語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素問(wèn)題。主要包含指詞匯量、知識(shí)了解程度以及相應(yīng)的文化背景。

由于不同的學(xué)生底子不同，對(duì)于語(yǔ)言的把握程度不同，首先，需要教師充分認(rèn)識(shí)八種智能，將八種智能隨機(jī)組合，不拘泥于固定的課程內(nèi)容，在課堂中，教師可以通過(guò)視、聽(tīng)，通過(guò)文字、圖片、視頻、音頻等多種方式提供不同種類(lèi)的閱讀機(jī)會(huì)。英語(yǔ)閱讀能力的決定標(biāo)準(zhǔn)為生詞率，所謂的生詞率并不局限于單詞本中的單詞，而是在整篇文章中生詞與所有單詞中所占的比重，不同的專(zhuān)業(yè)有著不同的專(zhuān)有名詞，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，本專(zhuān)業(yè)的教師需要緊跟時(shí)事熱點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)中較“熱”的英文刊物、文獻(xiàn)進(jìn)行講解，同時(shí)還應(yīng)注意選取文章的難度，宜從易到難，倘若為了追逐熱點(diǎn)而一次性地將難度上升太大，很容易造成學(xué)生興趣的缺失，進(jìn)而起到反效果。

其次是營(yíng)造語(yǔ)言氛圍提升學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。一直以來(lái)，我國(guó)的教育大多以應(yīng)試為目的，這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)形成思維定式，即學(xué)習(xí)的成果僅有一種檢驗(yàn)方式——考試分?jǐn)?shù)。這樣，學(xué)生就會(huì)僅盯著單詞本而忽略了閱讀其實(shí)與口語(yǔ)、聽(tīng)力等息息相關(guān)。通過(guò)情景的構(gòu)建，不僅方便了學(xué)生語(yǔ)言因素克服，無(wú)意之間還會(huì)幫助學(xué)生解決諸如語(yǔ)法等非語(yǔ)言因素[3]。

然后是適當(dāng)對(duì)學(xué)生成果的監(jiān)督，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力的檢測(cè)不同于非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力，需要教師進(jìn)行細(xì)致的檢測(cè)。一方面，學(xué)生通過(guò)大量的文獻(xiàn)掌握了一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀單詞和表述，另一方面，學(xué)生也因之前的課堂對(duì)于本專(zhuān)業(yè)有了一定的了解，需要教師以一定的方式檢查學(xué)生的積累成果以及校正對(duì)于行業(yè)發(fā)展等的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

最后是將聽(tīng)力、閱讀、表達(dá)相結(jié)合，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練服務(wù)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。在《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）中，對(duì)于大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)總體要求作出了明確的規(guī)定，在總體要求中，除了對(duì)于閱讀能力作出了一定的規(guī)劃，對(duì)于表達(dá)能力，《指南》也作出了相應(yīng)的細(xì)分。在表達(dá)能力中主要分為對(duì)于熟悉領(lǐng)域進(jìn)行表達(dá)以及在經(jīng)過(guò)資料整合分析后的觀點(diǎn)表達(dá)。從《指南》中，我們不難發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀并不是孤立存在的，而是要在日常以及工作的表達(dá)中體現(xiàn)價(jià)值。

2.多元的評(píng)價(jià)觀。在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)在于分?jǐn)?shù)，然而分?jǐn)?shù)并不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)，所以在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀的評(píng)價(jià)上需要重新構(gòu)筑評(píng)價(jià)方法，打破單一的“成績(jī)論”。

從評(píng)價(jià)的主體來(lái)看，以往的評(píng)價(jià)主體為教師，教師在做出相應(yīng)評(píng)價(jià)后，學(xué)生再進(jìn)行查閱和理解。在這一過(guò)程中，學(xué)生屬于被動(dòng)接受的狀態(tài)，通過(guò)“填鴨”被動(dòng)理解，大大降低了學(xué)生的自主性。在進(jìn)行適當(dāng)修改后，評(píng)價(jià)的主體可由教師改為學(xué)生，在此期間，教師需要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行諸如“結(jié)構(gòu)”、“內(nèi)容”、“修改”、“評(píng)價(jià)”等結(jié)構(gòu)的搭建，通過(guò)彼此之間的評(píng)價(jià)，可以加深學(xué)生對(duì)于相應(yīng)文章的理解。

從評(píng)價(jià)的客體來(lái)看，以往被評(píng)價(jià)的對(duì)象一般為試卷或論文，大多以文字的形式進(jìn)行反饋。在這一過(guò)程中，雖然學(xué)生可以對(duì)個(gè)人的理解進(jìn)行一定的闡述，但并不十分全面。教師可將被評(píng)價(jià)的對(duì)象及任務(wù)的布置擴(kuò)大到對(duì)期刊文章、音頻、視頻的評(píng)價(jià)以及模擬項(xiàng)目匯總，多樣化的任務(wù)布置可以提高學(xué)生反饋的積極性[4]。

3.理論與實(shí)踐相結(jié)合。呂巖教授認(rèn)為，教育應(yīng)秉承著以下的幾個(gè)步驟，首先是由教師提出一種假設(shè)，由學(xué)生來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，但需要保證該假設(shè)是符合實(shí)際且貼合社會(huì)發(fā)展的。在實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題并有興趣解決該問(wèn)題時(shí)，再由教師進(jìn)行知識(shí)和材料的提供，通過(guò)教師提供的提示，學(xué)生自行解決該問(wèn)題。在解決該問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生另外的疑問(wèn)，從而產(chǎn)生新的假設(shè)，在產(chǎn)生新的假設(shè)之后由學(xué)生自己進(jìn)行檢驗(yàn)，周而復(fù)始。

陶知行教授認(rèn)為，學(xué)校的教育是連接社會(huì)資源與學(xué)生的紐帶。同理，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀理應(yīng)為專(zhuān)業(yè)知識(shí)服務(wù)，教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)之前首先要規(guī)劃好實(shí)踐教學(xué)體系，大致包含實(shí)踐目標(biāo)、內(nèi)容教學(xué)、管理體系以及條件的創(chuàng)造。

實(shí)踐目標(biāo)首先需要確認(rèn)在該實(shí)踐過(guò)程中想要學(xué)生培養(yǎng)出什么樣的技能與素養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀服務(wù)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)內(nèi)容以及行業(yè)和社會(huì)的需求，這就要求實(shí)踐目標(biāo)在制定之初需貼合行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)于實(shí)踐體系的內(nèi)容教學(xué)，由于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的特殊性，其形式也是多種多樣，可以是跨國(guó)的學(xué)術(shù)論壇，也可以是實(shí)地考察，也可以是論文的書(shū)寫(xiě)。

在管理體系方面，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，多采用組內(nèi)合作的方式以提高學(xué)生交流、溝通的可能性。讓學(xué)生自行實(shí)踐，后續(xù)將成果進(jìn)行匯總。在完成這一任務(wù)中，學(xué)生之間會(huì)產(chǎn)生溝通與交流，進(jìn)而保持了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。自20世紀(jì)80年代以來(lái)的語(yǔ)言教學(xué)法認(rèn)為，學(xué)生最終學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的并不是為了最后的一紙成績(jī)，而是為了在后續(xù)的環(huán)境中可以繼續(xù)使用。在教師布置任務(wù)，學(xué)生間進(jìn)行合作完成后對(duì)教師的疑問(wèn)進(jìn)行解答和交流可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的記憶，在這一過(guò)程中依舊以學(xué)生為中心，此外，學(xué)生還會(huì)將實(shí)踐而來(lái)的經(jīng)驗(yàn)匯總為相應(yīng)的知識(shí)進(jìn)而有利于其下一次實(shí)踐[5]。

此外，教師還可通過(guò)自身和學(xué)校的相關(guān)資源，模擬或采用真實(shí)的項(xiàng)目，將學(xué)生從課本中帶入到真實(shí)的工作環(huán)境中，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生在專(zhuān)業(yè)的環(huán)境內(nèi)完成前期的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)到后期形成專(zhuān)業(yè)理論。與此同時(shí)，教師可以在這一過(guò)程中觀察到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及缺點(diǎn)，這有利于教師對(duì)大部分的學(xué)生形成針對(duì)性的課程安排，有效地提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生將多元智能理論與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀需求相融合

1.語(yǔ)言因素。大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)取決于生詞率以及對(duì)于文化背景的理解。除了依賴課堂中的學(xué)習(xí)，學(xué)生本身也應(yīng)該使用多種方法來(lái)提升自身的閱讀能力。

首先是輸入的廣泛性。學(xué)生可充分運(yùn)用身邊的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資源進(jìn)行閱讀，通過(guò)精讀與泛讀的結(jié)合，擴(kuò)充詞匯量減少生詞量，提升專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀能力。

其次是進(jìn)行交流互動(dòng)。吳遠(yuǎn)航認(rèn)為，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了交流，多使用英文進(jìn)行交流，除了促進(jìn)彼此的表達(dá)能力外也加深了對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯的理解以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。

再者是搭建認(rèn)知連接。所謂的認(rèn)知連接是指營(yíng)造一定的文化氛圍，在一定的文化背景下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。無(wú)論是何種語(yǔ)言都是建立在一定的文化背景之上，只有掌握了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、行業(yè)等大背景才能更好地理解專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。此外，語(yǔ)言皆有其內(nèi)在的隱喻，在了解其他國(guó)家的文化背景時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生了解英文的邏輯思路，并以此為契機(jī)主動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)組合進(jìn)行創(chuàng)新。

最后是建立情感連接。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅需要教師以學(xué)生為中心進(jìn)行知識(shí)的傳授以及后續(xù)的監(jiān)督，往往還需要讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言產(chǎn)生一定的興趣作為內(nèi)動(dòng)力即元興趣，基于學(xué)生的興趣才會(huì)考慮到后續(xù)對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意志力培養(yǎng)。

2.非語(yǔ)言因素。非語(yǔ)言因素主要包括閱讀的習(xí)慣和技巧。學(xué)生通過(guò)培養(yǎng)元認(rèn)知，有序地控制自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程。元認(rèn)知即對(duì)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，即學(xué)習(xí)哪些領(lǐng)域是輕松的，哪些領(lǐng)域困難較多，通過(guò)合理地分布時(shí)間和精力來(lái)完成閱讀的任務(wù)。

雖然學(xué)生可以有意識(shí)地控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和內(nèi)容分布，但前提需要建立在擁有一定的意志力，以閱讀英文小說(shuō)為例，在起初閱讀全英文小說(shuō)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感覺(jué)到吃力和厭倦，并且需要經(jīng)常性地翻閱和查詢單詞，但是當(dāng)積累到一定的數(shù)量時(shí)，學(xué)生的生詞量減少，有時(shí)僅依靠上下文的語(yǔ)境便可以推測(cè)出相應(yīng)的含義。

3.閱讀策略培養(yǎng)。閱讀策略主要包括通過(guò)興趣產(chǎn)生的自律從而進(jìn)行自我監(jiān)督；在自律的過(guò)程中調(diào)整自身對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度；在使用語(yǔ)言的過(guò)程中加深對(duì)于語(yǔ)言的理解和利用以及對(duì)于信息的處理。在這一過(guò)程中學(xué)生需要逐步搭建起對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意志力，通過(guò)不斷地語(yǔ)言溝通與實(shí)踐了解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并將理解了的專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于日后的學(xué)習(xí)和工作中，鍛煉自身對(duì)信息的處理能力，最后進(jìn)行一定的創(chuàng)新。

三 結(jié)語(yǔ)

基于多元智能理論進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀的培養(yǎng)，有賴于教師和學(xué)生雙方的努力，一方面，教師需要擺脫填鴨式教育的思維定式，最大程度地挖掘?qū)W生的相應(yīng)潛能并以學(xué)生為中心，幫助學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀的興趣培養(yǎng)。另一方面，學(xué)生需要擺脫應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了在后續(xù)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境中能夠繼續(xù)使用，而不是在一次考試過(guò)后就將相應(yīng)的知識(shí)丟掉。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）的發(fā)展目標(biāo)具有一定的指向意義。作為專(zhuān)業(yè)和行業(yè)的需要，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)將有利于創(chuàng)新型人才和復(fù)合型人才的培養(yǎng)。所以，對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視以及相應(yīng)的改革已成剛需。