付悅，左翠英

（1.河北省機(jī)電工程技師學(xué)院，河北 張家口；2.張家口市技師學(xué)院，河北 張家口）

當(dāng)人力資源終端市場(chǎng)上理論性人才的應(yīng)用出現(xiàn)嚴(yán)重飽和之后，“理論+實(shí)踐”的復(fù)合型人才成為人才市場(chǎng)備受關(guān)注的焦點(diǎn)，而技工類職業(yè)院校培育人才的主旨就是倡導(dǎo)學(xué)生以實(shí)踐為基礎(chǔ)進(jìn)行強(qiáng)化型的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，這明顯要比本科院校那種只針對(duì)理論性內(nèi)容學(xué)習(xí)的方式，更能夠適應(yīng)當(dāng)前人才市場(chǎng)的基本需求，基于此，在當(dāng)下的“校招”中，出現(xiàn)了“藍(lán)領(lǐng)”比“白領(lǐng)”更受關(guān)注和青睞的局面就不足為奇了。

一 “校企合作”模式

從事人力資源招聘和從事職業(yè)教育的專業(yè)人員，對(duì)于“校企合作”這個(gè)名詞都并不陌生。然而，要想厘清校企合作中，“?！迸c“企”在教育階段的直接定位以及校企合作對(duì)人力資源應(yīng)用，尤其是對(duì)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才的擇優(yōu)錄用到底能夠起到多大的促進(jìn)作用，卻很少有學(xué)者能夠闡述清楚。其實(shí)，校企合作從廣義上來(lái)說(shuō)是一種教學(xué)方式方法上的創(chuàng)新與改革，是基于強(qiáng)化素質(zhì)教育教學(xué)的一種深度探索與研究；從狹義上來(lái)說(shuō)，校企合作是利用協(xié)作的方式互相支持、資源互用、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。校企合作的培養(yǎng)模式，對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起著非常重要的作用。近幾年，我國(guó)各行各業(yè)發(fā)展速度加快，對(duì)于人才上面的需求量也越來(lái)越大。因此，加快技能人才的培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展起著十分重大的意義。校企合作的培養(yǎng)模式將更快更精準(zhǔn)地培養(yǎng)出社會(huì)上急需的人才，更有利于社會(huì)的發(fā)展。

二 新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)隊(duì)“校企合作”模式的影響與促進(jìn)

由于采用“校企合作”模式在技工類職業(yè)院校對(duì)學(xué)生開展相關(guān)的教育，可以最大限度上地讓學(xué)生同職場(chǎng)環(huán)境實(shí)現(xiàn)“零距離對(duì)接”，因此，在社會(huì)層面，尤其是在學(xué)生家長(zhǎng)層面上，對(duì)于新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)的形成在校企合作模式中的孵化一直是表示積極認(rèn)可的態(tài)度。然而在專業(yè)的教育學(xué)者視角來(lái)看，“校企合作”模式在全新的社會(huì)環(huán)境中開展相關(guān)工作，利弊都是十分明顯的，并不能以偏概全地去只分析其優(yōu)勢(shì)和忽略其對(duì)校企合作模式的影響。

（一） 新技術(shù)、新職業(yè)的誕生，對(duì)于“校企合作”模式的延續(xù)性形成了較大沖擊

教育，是一項(xiàng)極為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)纳鐣?huì)性活動(dòng)，其所有學(xué)科的設(shè)置和與之相對(duì)應(yīng)的教材應(yīng)用，都需要經(jīng)過較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)劐噙x和甄別。即便是在“校企合作”模式中最大限度地要求學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)貼近職場(chǎng)環(huán)境情況下，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是基礎(chǔ)性理論知識(shí)的了解程度都是有比較嚴(yán)格規(guī)定的。畢竟學(xué)生只有理論知識(shí)扎實(shí)了，才能夠?qū)?yīng)較為復(fù)雜的職場(chǎng)環(huán)境，才能夠便于其對(duì)自身的職場(chǎng)生涯進(jìn)行系統(tǒng)性地規(guī)劃。這個(gè)過程往往需要3-5年的一個(gè)循環(huán)周期來(lái)緩沖或者適應(yīng)，這也基本上是符合人力資源應(yīng)用基本原則的。然而，以計(jì)算機(jī)專業(yè)為代表的新興技術(shù)應(yīng)用在職場(chǎng)環(huán)境中催生出大量全新職業(yè)之后，對(duì)于崗位出現(xiàn)了井噴式的需求，這些崗位對(duì)于人才的需求并不是完全基于其基礎(chǔ)性專業(yè)知識(shí)而來(lái)的，大多數(shù)情況下都是一些所謂“短平快”的知識(shí)基準(zhǔn)點(diǎn)應(yīng)用。技工類院校對(duì)于人才市場(chǎng)所提出的這種人才缺口應(yīng)用需求，往往很難在短期內(nèi)就迅速做出人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化調(diào)整，如此一來(lái)不僅完全加劇了人才市場(chǎng)上計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才的應(yīng)用缺口，而且也讓技工類職業(yè)院校在計(jì)算機(jī)新興職業(yè)或者崗位的人才培養(yǎng)上失去了先機(jī)。

（二） 新業(yè)態(tài)的形成，對(duì)于“校企合作”的拓展開辟了全新的方向

以計(jì)算機(jī)技術(shù)為有效依托，無(wú)論是其催生的電子商務(wù)應(yīng)用市場(chǎng)環(huán)境，還是以融媒體為代表的全新互聯(lián)網(wǎng)信息推介環(huán)境，都需要海量的掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)的人才作為有效補(bǔ)充。相比起本科乃至研究生階段的人才培養(yǎng)需要5-7年甚至更長(zhǎng)來(lái)講，技工類職業(yè)院校的2年左右短期速成教學(xué)，在人才市場(chǎng)上顯然能夠迸發(fā)出較為強(qiáng)勢(shì)的競(jìng)爭(zhēng)力。以此為契機(jī)，學(xué)校與用人單位不僅能夠全面加強(qiáng)人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠及時(shí)地掌握計(jì)算機(jī)領(lǐng)域中的一些全新技，便于授課老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中及時(shí)地對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，從而讓校企合作這種全新的人才培養(yǎng)方式更具備主觀能動(dòng)性。據(jù)人社部全國(guó)人才流動(dòng)中心、中國(guó)國(guó)家人才網(wǎng)的相關(guān)數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計(jì)，全國(guó)目前以“校企合作”方式進(jìn)行教學(xué)的百余所重點(diǎn)技工類計(jì)算機(jī)職業(yè)院校中，自2016年年底起，累計(jì)為450余家各類型、各規(guī)模的計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)新業(yè)態(tài)企業(yè)輸送專業(yè)人才11萬(wàn)余人，面招（面試）平均通過率基本上保持在97.75%以上。為繼續(xù)鞏固成果，已經(jīng)有以地方政府為代表的地方計(jì)算機(jī)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)同技工類計(jì)算機(jī)職業(yè)院校展開戰(zhàn)略性合作及人才孵化與培養(yǎng)模式的創(chuàng)新接洽。這就能夠?yàn)橛?jì)算機(jī)行業(yè)的相關(guān)人才入職就業(yè)提供全新的思路和方向[1]。

三 技工院校對(duì)接新技術(shù)新職業(yè)的計(jì)算機(jī)游戲制作專業(yè)升級(jí)教學(xué)優(yōu)化措施

相較于傳統(tǒng)的行業(yè)來(lái)講，計(jì)算機(jī)游戲制作專業(yè)的人才培養(yǎng)，對(duì)于“校企合作”模式的適應(yīng)性提出了更高的要求。畢竟對(duì)于傳統(tǒng)的行業(yè)而言，其理論基礎(chǔ)，或者是說(shuō)其實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)，都是存在一定共性的。但是針對(duì)計(jì)算機(jī)游戲制作而言，這個(gè)行業(yè)本身就是一個(gè)新興行業(yè)，在應(yīng)用的過程中有大量的全新技術(shù)、全新科技成果轉(zhuǎn)換的應(yīng)用，完全依托“校企合作”模式來(lái)對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)，不僅學(xué)生很難適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，甚至是授課老師也很難完全了解、認(rèn)知相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)以及適應(yīng)教學(xué)節(jié)奏，因此必須要有的放矢地采取措施，在計(jì)算機(jī)游戲制作專業(yè)的“人才孵化”中，依托“校企合作”的平臺(tái)進(jìn)行升級(jí)和優(yōu)化。

（一） 幫助授課老師適應(yīng)計(jì)算機(jī)游戲制作新技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境

游戲制作，在業(yè)內(nèi)被稱為游戲開發(fā)，正所謂所有的“開發(fā)”都并不是一種絕對(duì)性質(zhì)的創(chuàng)新，都需要基于一種理論知識(shí)的基礎(chǔ)去適應(yīng)。對(duì)于授課老師而言，或許在某一個(gè)點(diǎn)上的游戲制作新技術(shù)掌握得并不精準(zhǔn)，但是其基礎(chǔ)信息，尤其是共性信息是扎實(shí)的。校方、用人單位，在這個(gè)過程中能夠應(yīng)當(dāng)幫助授課老師分析知識(shí)難點(diǎn)、要點(diǎn)，幫助授課老師逐步地適應(yīng)這種新技術(shù)在游戲開發(fā)中的應(yīng)用，便于老師在授課過程中能夠系統(tǒng)化、全面化地為學(xué)生講解清楚。以Unity 游戲開發(fā)為例，入門Unity 游戲開發(fā)和學(xué)習(xí)用Word寫文章沒有太大的區(qū)別，只是整個(gè)環(huán)境和過程更為復(fù)雜罷了。游戲開發(fā)本質(zhì)上就是通過操作Unity 工具并編寫程序代碼去完成整個(gè)游戲邏輯。當(dāng)然，開發(fā)游戲并不是僅僅只有邏輯，還有優(yōu)化、渲染、插件等等其他板塊的知識(shí)，但是入行階段不需要在這些板塊深入，授課老師可以根據(jù)用人單位的不同用工崗位需求，在專業(yè)課程設(shè)置上在這個(gè)階段進(jìn)行一些必要的區(qū)分，從而便于學(xué)生在完成相關(guān)學(xué)習(xí)之后能夠順利就業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，游戲邏輯、debug能力和熱更新技術(shù)是第一位，只要這三個(gè)能力達(dá)標(biāo)就能夠基本上適應(yīng)計(jì)算機(jī)游戲開發(fā)的相關(guān)崗位需求。

（二） 幫助學(xué)生適應(yīng)計(jì)算機(jī)游戲制作的專業(yè)知識(shí)更新

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)日新月異地發(fā)展，尤其是移動(dòng)多媒體終端的廣泛應(yīng)用，在某種程度上來(lái)說(shuō)的確讓計(jì)算機(jī)游戲制作的市場(chǎng)推廣方向拓展了不少。不過，這在某種程度上也給技工類職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)游戲開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了巨大的壓力，而學(xué)生，需要承受的壓力則更大。為了能夠給學(xué)生減壓，同時(shí)也能夠讓學(xué)生完成較好的職場(chǎng)規(guī)劃，校方、用人單位和授課老師應(yīng)從不同的層面，幫助學(xué)生適應(yīng)計(jì)算機(jī)游戲制作的專業(yè)知識(shí)更新。

首先，校方應(yīng)當(dāng)在硬件及教學(xué)環(huán)境上進(jìn)行政策傾斜性支持。Unity 專業(yè)的系統(tǒng)設(shè)置，對(duì)于技工類的職業(yè)院校而言，考慮到學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱且自主理解能力有限，雖說(shuō)只做了 engine + framework bus（總線）。且所謂 framework bus，指的是 Unity 并沒有約定gameplay 的框架，只規(guī)定用 EC （entity + component）結(jié)構(gòu)組織一切，所有的邏輯都掛在 monobehavior 上執(zhí)行[2]。但是這都已經(jīng)同之前學(xué)校所規(guī)劃的計(jì)算機(jī)游戲?qū)I(yè)課程設(shè)置的硬件設(shè)施配備存在明顯差異了。為了能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有更好的體驗(yàn)感，校方應(yīng)當(dāng)積極同用人企業(yè)進(jìn)行接洽，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求來(lái)搭建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)一步鞏固實(shí)踐操作。如果客觀條件具備的情況下，完全可以模擬用人單位的實(shí)際工作環(huán)境來(lái)搭建相關(guān)的平臺(tái)、增添相應(yīng)的設(shè)備。當(dāng)然，這部分資金支出相對(duì)較大，投入的使用周期，就目前的情況來(lái)看也并不能進(jìn)行有效評(píng)估。各技工類職業(yè)院校可以結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，酌情開展相關(guān)工作。作為學(xué)校的決策層，建議在條件允許的情況下針對(duì)教學(xué)環(huán)境的改善，從硬件設(shè)施的優(yōu)化入手進(jìn)行重點(diǎn)扶持。

其次，用人單位應(yīng)當(dāng)積極同學(xué)校建立“學(xué)研合一”教學(xué)模式。用人單位和學(xué)校的合作是基于校企合作平臺(tái)上的，計(jì)算機(jī)游戲制作專業(yè)的市場(chǎng)應(yīng)用，很大程度上講求的是突出時(shí)效性的原則。學(xué)校在改善教學(xué)環(huán)境的過程中，基本上完全是圍繞著用人單位實(shí)際用人需求來(lái)開展相關(guān)工作的，這對(duì)于提升學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)是絕佳的助力，畢竟其實(shí)習(xí)實(shí)踐的環(huán)境同真實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境之間差別并不大。作為用人單位來(lái)講，完全可以利用這樣密切的合作模式，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐的過程中，提前介入到企業(yè)的一些非專業(yè)性技術(shù)崗位工作實(shí)踐中。這樣，一方面讓用人單位同學(xué)校之間建立起比校企合作更為緊密的學(xué)研合一教學(xué)與合作機(jī)制；另一方面也能夠?yàn)榧脊ゎ悓W(xué)校在對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的硬件設(shè)施建設(shè)上提供不小的助力，緩解學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入上的資金及技術(shù)缺口；最主要的一方面是，借助這種更為緊密的合作模式，讓校方對(duì)于計(jì)算機(jī)游戲制作過程中的知識(shí)產(chǎn)權(quán)有了較為清晰的了解，在著作權(quán)人合法權(quán)益保護(hù)以及知識(shí)產(chǎn)權(quán)商業(yè)化運(yùn)作過程中也能夠有一定的收益，再利用這部分收益來(lái)反哺企業(yè)或者學(xué)校，使得這種校企合作的學(xué)研合一模式形成良性循環(huán)之后，引導(dǎo)其具有可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，也讓技工類職業(yè)院校真正地成為計(jì)算機(jī)游戲制作專業(yè)人才的孵化和培養(yǎng)基地[3]。

然后，授課老師應(yīng)當(dāng)在鞏固學(xué)生專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展其實(shí)踐應(yīng)用。Unity 因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)的松散，和不實(shí)際使用自己的引擎下場(chǎng)做大型項(xiàng)目，導(dǎo)致引擎提供的工具鏈完全不如 UE4。因此，在計(jì)算機(jī)游戲制作領(lǐng)域中，技術(shù)人員關(guān)注的焦點(diǎn)越來(lái)越向UE4轉(zhuǎn)移?？墒?，考慮到技工類職業(yè)院校的學(xué)生，其理論基礎(chǔ)相對(duì)較為薄弱，授課老師如果直接跳過Unity，學(xué)生很難對(duì)相關(guān)知識(shí)形成較為獨(dú)立的邏輯思維辨識(shí)能力，作為授課老師，在這個(gè)過程中應(yīng)當(dāng)逐步地引導(dǎo)學(xué)生在鞏固專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，再去拓展或者延伸其專業(yè)知識(shí)應(yīng)用。譬如，以動(dòng)畫控制為例，UE4 的動(dòng)畫控制，邏輯和狀態(tài)機(jī)是綁定的，在較大的項(xiàng)目中，就不會(huì)出現(xiàn)找不到動(dòng)畫控制的觸發(fā)邏輯，或者想增加動(dòng)畫控制邏輯時(shí)不知道如何組織代碼結(jié)構(gòu)的問題[4]。Unity 的 AnimatorController 則將變量通過 Animator暴露給 GameObject，由 MonoBehavior 操作，并且操作的過程是以硬編碼的方式做的。從工具鏈的視角上來(lái)看，UE4是絕對(duì)要明顯強(qiáng)于Unity的，不過從引擎設(shè)計(jì)上來(lái)講，UE4 采用的 engine + framework 的模式是否是最優(yōu)化還的確有待商榷[5]。這種論證，完全可以讓具有豐富理論知識(shí)基礎(chǔ)且具備相應(yīng)專業(yè)素質(zhì)的學(xué)生去進(jìn)行必要嘗試，既能夠鍛煉學(xué)生相關(guān)的專業(yè)知識(shí)掌握程度，以便于授課老師在課堂教學(xué)過程中及時(shí)地根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整或者優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠全面地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)向計(jì)算機(jī)游戲制作以及計(jì)算機(jī)游戲制作技術(shù)升級(jí)的學(xué)習(xí)興趣，讓教學(xué)質(zhì)量更為優(yōu)化[6]。

最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過程中切勿貪多、貪大。計(jì)算機(jī)游戲制作，聽起來(lái)是一個(gè)較為新奇的職業(yè)，對(duì)于具有獵奇心態(tài)的技工類職業(yè)院校學(xué)生而言也的確充滿了誘惑力和挑戰(zhàn)性，所以很多學(xué)生也對(duì)此趨之若鶩。然而，這個(gè)專業(yè)對(duì)于學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，譬如英語(yǔ)、美術(shù)等相關(guān)知識(shí)的要求還是比較嚴(yán)苛的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一旦好高騖遠(yuǎn)，往往會(huì)適得其反。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)秉承謙虛、謹(jǐn)慎、求真、務(wù)實(shí)的態(tài)度去接觸專業(yè)知識(shí)以及相關(guān)課程。對(duì)于專業(yè)技能掌握相對(duì)較為薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是關(guān)鍵，對(duì)于專業(yè)技能知識(shí)掌握較為嫻熟且獨(dú)立的邏輯分析能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)講，可以嘗試性地以“超綱”的方式去接觸一些全新的計(jì)算機(jī)游戲制作知識(shí)。不過，在這個(gè)過程中切記需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，相關(guān)的知識(shí)難點(diǎn)必須要及時(shí)地同授課老師以及實(shí)習(xí)實(shí)踐指導(dǎo)老師進(jìn)行溝通，這樣才能夠進(jìn)一步地穩(wěn)固其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為即將到來(lái)的職場(chǎng)生涯營(yíng)造良好的氛圍。

四 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，信息技術(shù)的發(fā)展可謂是日新月異，計(jì)算機(jī)游戲制作的技術(shù)也會(huì)隨之千變?nèi)f化，從現(xiàn)階段專業(yè)的視角上來(lái)看，計(jì)算機(jī)游戲制作沒有一個(gè)明確的發(fā)展目標(biāo)。這對(duì)于技工類職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)而言既是一種挑戰(zhàn)，同時(shí)也是一次千載難逢的機(jī)遇。憑借優(yōu)勢(shì)完成軟硬件、師資及校企合作、學(xué)研合一方面的合作，才能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的人才。