朱昀倩

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)嘶馬小學(xué)，江蘇 揚(yáng)州 225200）

課堂教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn)，作為一種高效的教學(xué)方式，課堂提問(wèn)的設(shè)置是保障語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，它將要素的重點(diǎn)放在學(xué)生思維習(xí)慣、閱讀習(xí)慣以及閱讀能力的培養(yǎng)上。但是在課堂教學(xué)中進(jìn)行上述問(wèn)題設(shè)置難以達(dá)到理想的教學(xué)效果，教師也無(wú)從下手。因此，為了在語(yǔ)文課堂上設(shè)置更加高效的問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀采取有效措施，即鉆研課本，提升課堂問(wèn)題設(shè)置的整體質(zhì)量；側(cè)重提問(wèn)技巧；合理抓住契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生思維；設(shè)計(jì)更加巧妙的問(wèn)題，讓學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而達(dá)到加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的目標(biāo)。

一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)情況

（一）教師全盤掌握課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，提問(wèn)數(shù)量眾多

在語(yǔ)文課堂上，教師往往強(qiáng)調(diào)重要知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)，在學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)停頓時(shí)，教師便會(huì)設(shè)法打斷學(xué)生表述，直接將答案告知學(xué)生。比如，教師在講解小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《牛和鵝》時(shí)，詢問(wèn)學(xué)生：牛和鵝哪個(gè)大？牛和鵝是肉食動(dòng)物還是素食動(dòng)物？從淺層次來(lái)看，這些問(wèn)題都與文章內(nèi)容相關(guān)，實(shí)際上卻顯得繁多雜亂，學(xué)生的回答不需要過(guò)多思考，教師掌控了全場(chǎng)，獲得更多的主動(dòng)權(quán)，而學(xué)生則失去了表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）問(wèn)題不具備啟發(fā)性，沒(méi)有鍛煉學(xué)生思維

進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)置是為了讓學(xué)生認(rèn)真思考，安排啟發(fā)性問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生能力的關(guān)鍵。在課堂教學(xué)中，很多教師喜歡用多樣化的形式進(jìn)行課堂導(dǎo)入，比如視頻、歌曲等，讓學(xué)生能夠集中注意力到語(yǔ)文教師講解內(nèi)容中，但如果課堂沒(méi)有明確的主題，很可能偏離預(yù)設(shè)方向，在設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)無(wú)法有效發(fā)揮，教師也不能很好地掌控課堂節(jié)奏，做了很多無(wú)用功到課堂引入環(huán)節(jié)。

（三）缺乏互動(dòng)性和問(wèn)題性

課堂提問(wèn)必須具備明顯的趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更加多姿多彩，在語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，必須充分添加與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的話題，讓學(xué)生熱烈地參與討論，使學(xué)生迸發(fā)出對(duì)學(xué)習(xí)和知識(shí)的探索欲。然而部分語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)并不想花費(fèi)太多的精力，所問(wèn)問(wèn)題并不具備探討空間，缺乏必要的互動(dòng)性和問(wèn)題性。

二、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的基本原則

（一）注重學(xué)生普遍實(shí)際能力

在教師進(jìn)行課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，必須參照學(xué)生的個(gè)性化能力水平，知曉學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的積累情況，提出與學(xué)生水平相當(dāng)?shù)膯?wèn)題。由于班級(jí)內(nèi)部學(xué)習(xí)能力存在差異，在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)和溝通時(shí)，教師應(yīng)按照層級(jí)要求將學(xué)生作為研究對(duì)象，給學(xué)生更多的思考空間，綜合學(xué)生的知識(shí)掌握情況、心理特征以及所處階段等要素。

（二）提問(wèn)應(yīng)具備啟發(fā)性

按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)立語(yǔ)文課程除了幫助學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言，還應(yīng)拓展學(xué)生思維能力，教師所提出的問(wèn)題不能單單簡(jiǎn)單回答是與否，也不能單純依靠填空問(wèn)答，這樣的提問(wèn)雖然能夠讓教師掌握更多的主動(dòng)權(quán)，但太過(guò)簡(jiǎn)單的題目完全無(wú)法發(fā)揮學(xué)生價(jià)值，讓學(xué)生的思維能力得不到開(kāi)拓和鍛煉。

（三）提問(wèn)應(yīng)具有宏觀性和全局觀

教師必須注重課前準(zhǔn)備活動(dòng)，讓課堂提問(wèn)更多涵蓋整體內(nèi)容，不管結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言設(shè)置如何，其目的都是符合語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體要求的。比如在講解《普羅米修斯》這篇文章時(shí)，教師提出主問(wèn)題：普羅米修斯為何要去偷火種？即便遭受種種折磨他仍然沒(méi)有歸還火種，這是為什么？這些問(wèn)題的設(shè)置都是為了引出中心主題，整個(gè)過(guò)程教師不要有意引導(dǎo)學(xué)生往既定答案中走，而是要求學(xué)生發(fā)散思維，獲得更多殊途同歸的答案，讓學(xué)生的聲音更加多樣化和綜合化。

三、“目標(biāo)先導(dǎo)”理念下的小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略

（一）鉆研課本，提升課堂問(wèn)題設(shè)置的整體質(zhì)量

課文設(shè)置具備非常明顯的自身價(jià)值，教師應(yīng)深入鉆研教材，合理準(zhǔn)確地尋找到與之相關(guān)的特征，把握課文的重難點(diǎn)，只有巧妙地安排課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，熟練地掌握教材內(nèi)容才能夠幫助學(xué)生解答疑難問(wèn)題。如果沒(méi)有熟練地掌握教材，問(wèn)題的設(shè)置僅僅流于表面，那么學(xué)生很難系統(tǒng)合理地汲取知識(shí)。因此，教師只有認(rèn)真鉆研語(yǔ)文教材，采用目標(biāo)先導(dǎo)理念才能找到提問(wèn)的關(guān)鍵。例如，關(guān)于《迢迢牽牛星》這篇古詩(shī)，在設(shè)置問(wèn)題之前就需要吃透教材，不同于其他寄托思鄉(xiāng)愁緒或者表達(dá)家國(guó)擔(dān)憂的故事，《迢迢牽牛星》的創(chuàng)作源于牛郎織女的傳說(shuō)，表達(dá)出女子離別相思的深刻情感，暗含著強(qiáng)烈的反抗和不滿意味。再如以小學(xué)語(yǔ)文課文中作者朱自清的《匆匆》為例，《匆匆》作為一篇散文，文章描述的內(nèi)容非常散亂瑣碎，難以梳理出清晰線索，聯(lián)系到作者朱自清的文筆特征以及該篇文章的主旨，可以將匆匆二字作為核心來(lái)貫穿教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生理解時(shí)間流逝的深切感受，對(duì)此，可以提出以下三個(gè)問(wèn)題：首先，本文的題目是《匆匆》，作者為何要以匆匆為主題？根據(jù)這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生分組討論，師生之間對(duì)話互動(dòng)，探索匆匆的具體含義。其次，作者傳達(dá)的主要情感是什么？除了對(duì)時(shí)間流逝的惋惜，還有沒(méi)有其他感情？從全文來(lái)看，作者所傳達(dá)最明顯的情感就是對(duì)時(shí)光的眷戀，但也隱藏著一種覺(jué)醒，對(duì)未來(lái)前途感到復(fù)雜和彷徨的特殊情感。最后，與學(xué)生探討日常生活中是否存在著浪費(fèi)時(shí)光的現(xiàn)象，今后應(yīng)采取怎樣的手段珍惜時(shí)間。通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題的分析和探究，能夠讓學(xué)生非常精準(zhǔn)地把握整體文章抒發(fā)要點(diǎn)，快速地解決文章重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，讓教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。

（二）側(cè)重提問(wèn)技巧

第一，注重情境設(shè)置的精確性，注意課堂提問(wèn)分寸。課堂提問(wèn)必須把握分寸，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)應(yīng)注重時(shí)機(jī)把握，不能過(guò)早也不能過(guò)晚，由于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中缺乏對(duì)教材的認(rèn)知，如果時(shí)機(jī)過(guò)早，那么只能單純依靠教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，如果時(shí)機(jī)過(guò)晚，那么提問(wèn)便沒(méi)有了意義，問(wèn)題的設(shè)置成了形式主義。把握提問(wèn)分寸最關(guān)鍵的要點(diǎn)就是注重問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，合理掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況順利捕捉提問(wèn)契機(jī)，自然而然地將學(xué)生思維引入提問(wèn)環(huán)節(jié)。

第二，提問(wèn)應(yīng)恰當(dāng)。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，要注意難易度的設(shè)置，如果提的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生很難提起興趣，不用過(guò)多思考，提問(wèn)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值也會(huì)喪失，學(xué)生常常會(huì)生出厭煩心理，而如果所問(wèn)問(wèn)題超出了學(xué)生已經(jīng)知道的范圍，不符合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)知能力，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生挫傷情緒，使學(xué)生喪失挑戰(zhàn)難度的動(dòng)力。所以必須把握提問(wèn)難易度，讓提問(wèn)安排是在經(jīng)過(guò)教師的指引后學(xué)生努力思考便可以獲得答案的狀態(tài)。

第三，課堂提問(wèn)應(yīng)注意訓(xùn)練語(yǔ)言文字。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，應(yīng)明確訓(xùn)練目標(biāo)，當(dāng)進(jìn)行提問(wèn)時(shí)教師應(yīng)側(cè)重能力和知識(shí)為主的訓(xùn)練目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)能力和知識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中側(cè)重方法和過(guò)程，積極融入價(jià)值觀以及情感態(tài)度。與此同時(shí)，在明確課程訓(xùn)練目標(biāo)的過(guò)程中，教師應(yīng)參考文本語(yǔ)言特征，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。除此之外，應(yīng)注意語(yǔ)言載體的合理性，教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)，應(yīng)把握聽(tīng)說(shuō)讀寫的重難點(diǎn)，明確情感發(fā)散的關(guān)鍵要點(diǎn)，找出價(jià)值引領(lǐng)的方向。三者相互影響，滲透無(wú)法獨(dú)立存在，但因?yàn)橛?xùn)練價(jià)值的差異而具備不同的側(cè)重程度。

第四，課程提問(wèn)要側(cè)重創(chuàng)造性。創(chuàng)造性提問(wèn)可以幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，引導(dǎo)學(xué)生在書本中感受世界的本質(zhì)，探尋思維發(fā)散的真正方法和價(jià)值，讓學(xué)生成為積極思考學(xué)習(xí)生活的一員，能夠探索出更多的思維創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生擁有更加完善的智力，而教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須勤于分析和思考，努力踐行優(yōu)化課堂的目標(biāo)，使學(xué)生問(wèn)出價(jià)值。

第五，提問(wèn)應(yīng)因材施教，把握提問(wèn)技巧。語(yǔ)文教師不僅應(yīng)進(jìn)行備課，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)，為了加強(qiáng)課堂提問(wèn)的整體成效，教師必須了解詳情。比如在提問(wèn)環(huán)節(jié)，應(yīng)合理地安排思考時(shí)間，教師可以在講臺(tái)下方巡視，協(xié)助學(xué)生理解問(wèn)題的主要目的。除此之外，所涉問(wèn)題應(yīng)包含全體學(xué)生，不能偏向優(yōu)秀學(xué)生，應(yīng)進(jìn)行多層次提問(wèn)，提問(wèn)要點(diǎn)應(yīng)言簡(jiǎn)意賅。在課堂教學(xué)過(guò)程中，可以分解核心問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的小問(wèn)題，同時(shí)，教師適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，通過(guò)暗示性語(yǔ)句旁敲側(cè)擊地幫助學(xué)生思考和解答。

（三）合理抓住契機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生思維

學(xué)生是鮮活的個(gè)體，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)超出預(yù)期的問(wèn)題設(shè)置，這些也反映了學(xué)生對(duì)文章閱讀的理解，是學(xué)生最明顯的原始想法，是文本解讀的關(guān)鍵所在，通過(guò)長(zhǎng)久的閱讀培養(yǎng)學(xué)生能夠形成良好的思維習(xí)慣，使小學(xué)語(yǔ)文課堂越來(lái)越開(kāi)放和開(kāi)明，獲得高質(zhì)量的教學(xué)成果。比如在教授《將相和》這篇文章時(shí)，學(xué)生都在感慨藺相如的智慧，面對(duì)秦王的兩次挑釁都能游刃有余地解決問(wèn)題，順利保住了被秦王覬覦的和氏璧，面對(duì)強(qiáng)勢(shì)的秦王，藺相如以死相逼保住了趙王的尊嚴(yán)。在對(duì)整體故事進(jìn)行思考之后，教師可以以《將相和》的故事為契機(jī)和學(xué)生探討：如果藺相如沒(méi)有為廉頗讓行，那么這個(gè)故事的結(jié)局會(huì)如何？假如廉頗是不能容忍之輩，那么縱使藺相如已經(jīng)為他讓行，能夠讓廉頗放下成見(jiàn)嗎？文中描述藺相如見(jiàn)到廉頗如同貓見(jiàn)到老鼠，藺相如又向他人詢問(wèn)廉頗和秦王誰(shuí)更厲害，這就顯示出了他行為的矛盾，也從側(cè)面表達(dá)了藺相如給廉頗讓行并不是因?yàn)楹ε滤罱K指出了武有廉頗文有藺相如的結(jié)論。這一方面可以展現(xiàn)出藺相如的大度氣質(zhì)，審時(shí)度勢(shì)，胸懷廣闊；另一方面也展現(xiàn)出了秦國(guó)和趙國(guó)之間的微妙關(guān)系。在諸國(guó)爭(zhēng)霸的時(shí)代，秦國(guó)的強(qiáng)盛成為不少國(guó)家的大患，很多國(guó)家都開(kāi)始采取措施以期制衡秦國(guó)獲得和平，在趙國(guó)和秦國(guó)的交往中，趙國(guó)處于不利地位。但因?yàn)橛虚_(kāi)明的臣子和英勇的武將，才能維護(hù)住國(guó)家的獨(dú)立和統(tǒng)一。為此，廉頗和藺相如之間必須搞好關(guān)系，共同為趙國(guó)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，這也是為何廉頗在聽(tīng)到藺相如讓路之后負(fù)荊請(qǐng)罪的原因，不只是折服于藺相如的高貴個(gè)人品質(zhì)，也是為了大局考慮。教師通過(guò)和學(xué)生之間探討藺相如和廉頗之間的關(guān)系，能夠讓學(xué)生拋棄淺層次的思維邏輯，更加深入地思考內(nèi)在關(guān)系和情感，詳細(xì)地理解文本表達(dá)主旨，讓學(xué)生形成良好的思維邏輯習(xí)慣。

（四）設(shè)計(jì)更加巧妙的問(wèn)題，學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)

形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)的因素就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，這些興趣就會(huì)慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)此不疲，孜孜以求，成為學(xué)生知識(shí)探索的激發(fā)劑。興趣在課堂教學(xué)中擁有著超然的地位，為此，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行懸念設(shè)置，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣真正激發(fā)出來(lái)，創(chuàng)設(shè)以懸念為主的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生集中學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生發(fā)散好奇心，積極參與到求知探索中去，為課堂氛圍的強(qiáng)化埋下伏筆。比如，在講解《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，教師可以設(shè)置以下兩個(gè)問(wèn)題：首先，“文章標(biāo)題為什么用五壯士而不是五戰(zhàn)士？”學(xué)生在看到這個(gè)問(wèn)題后，就會(huì)認(rèn)真思考戰(zhàn)士和壯士之間的差別，聯(lián)想到本篇文章的歷史背景，壯士這個(gè)詞語(yǔ)更能展現(xiàn)出革命先烈的偉大精神和高大形象。其次，為什么五壯士的口號(hào)是“英雄的中國(guó)人民堅(jiān)強(qiáng)不屈的聲音！這聲音驚天動(dòng)地、氣壯山河”？隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入探討，文章的主旨也逐漸顯現(xiàn)，通過(guò)對(duì)兩個(gè)問(wèn)題的依次分析，可以讓學(xué)生真正激發(fā)出學(xué)習(xí)熱情，轉(zhuǎn)化被動(dòng)局面，成為主動(dòng)探索知識(shí)的一員，為后續(xù)課程的展開(kāi)提供更加良好穩(wěn)定的條件。

總而言之，基于新課程改革的時(shí)代背景，學(xué)生的主觀能動(dòng)性越來(lái)越受到教師的關(guān)注，如果問(wèn)題設(shè)置能夠更加具備啟發(fā)性和合理性，那么就能讓學(xué)生發(fā)揮想象力，積極思考，開(kāi)動(dòng)腦筋，形成更加積極活躍的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓智慧的火花逐漸迸發(fā)出來(lái)，讓語(yǔ)文課堂成為高效的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的樂(lè)園，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的成果。教師必須在備課環(huán)節(jié)花費(fèi)更多的時(shí)間和心力，仔細(xì)研讀文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)出更加具有時(shí)效性和思考性的問(wèn)題，讓課堂提問(wèn)越來(lái)越有成效，貫徹落實(shí)巧設(shè)問(wèn)題、啟迪智慧的要求。