李雪梅

（江蘇師范大學(xué)文學(xué)院，江蘇 徐州 221116）

一、語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)帶來(lái)了語(yǔ)文課程的改革，與之相適應(yīng)的課程評(píng)價(jià)也發(fā)生了巨大改變，以往課程評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)的獲得，語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的新課程評(píng)價(jià)更多的是關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀、表達(dá)等能力的提升以及語(yǔ)文價(jià)值觀、思維方式的培養(yǎng)，因此，基于新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)理念，抓住培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，結(jié)合專業(yè)化的評(píng)價(jià)模式，去建構(gòu)新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系十分重要。

（一）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)理念

1.以語(yǔ)言文字為基礎(chǔ)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、文化傳承與理解、思維提升與發(fā)展、審美鑒賞與創(chuàng)造四個(gè)部分，其中語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課程區(qū)別于其他課程的基本特質(zhì)，也是文化、思維、審美的基礎(chǔ)，因此，新的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)要以語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)為重點(diǎn)。

以語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)作為語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)我國(guó)自古有之，是中華精神文化的源泉。語(yǔ)文教育在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從西周時(shí)期“書”的學(xué)習(xí)開(kāi)始，我國(guó)的語(yǔ)文教育就有重“道”不重“器”的傳統(tǒng)，漢字是寫意文字，語(yǔ)法、韻律等只是輔助之物。漢字中承載著中華幾千年的文化，從甲骨文到今日的簡(jiǎn)化漢字，記錄著中華文明精神的演變，是我國(guó)獨(dú)特的精神文明的成果，也是中國(guó)人文化自信的源泉。

鐘啟泉先生提出：“母語(yǔ)的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文課獨(dú)特的課程素養(yǎng)，也是其他要素的基礎(chǔ)?！闭Z(yǔ)言文字是思維的載體，也是思維輸出的工具；語(yǔ)言文字是文化的載體，其本身也是一種文化，也是優(yōu)秀中華文化的獨(dú)特之處；語(yǔ)言文字是審美的對(duì)象，因此，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)緊緊抓住語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)活動(dòng)就抓住了衡量學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)水平的關(guān)鍵。

2.以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為抓手

教育評(píng)價(jià)經(jīng)歷了教育測(cè)量即客觀測(cè)驗(yàn)、教育評(píng)價(jià)即以教育目標(biāo)為絕對(duì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、矯正教育評(píng)價(jià)即診斷性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)三個(gè)階段，這三個(gè)階段指向的是“知曉水準(zhǔn)”的評(píng)價(jià)，而核心素養(yǎng)指向的是學(xué)生在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出的能力，三個(gè)階段的評(píng)價(jià)已經(jīng)不能滿足語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的要求。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是了解學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平的最恰當(dāng)?shù)姆绞?。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，鐘啟泉先生從廣義與狹義兩方面對(duì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了解釋：“狹義地說(shuō)，意味著設(shè)計(jì)能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)實(shí)力的評(píng)價(jià)課題，然后對(duì)其活動(dòng)的過(guò)程與成果進(jìn)行評(píng)價(jià)”，“廣義地說(shuō)，意味著從教學(xué)中的發(fā)言與行為、筆記的記錄，學(xué)習(xí)者的日常學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，進(jìn)行不拘形式的形成性評(píng)價(jià)”。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)、技能、思維與價(jià)值觀念解決問(wèn)題時(shí)能力的體現(xiàn)，是一種復(fù)雜的素養(yǎng)，傳統(tǒng)測(cè)驗(yàn)僅僅能體現(xiàn)學(xué)生簡(jiǎn)單的識(shí)記、理解、運(yùn)用知識(shí)的能力，無(wú)法體現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求的高階思維品質(zhì)。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)重在通過(guò)設(shè)置表現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的情境，依據(jù)一定的尺度對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。以語(yǔ)文課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為例，新修訂的高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為中心，將學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量分為五個(gè)水平，并從語(yǔ)言、思維、審美、文化四個(gè)方面描述了不同水平學(xué)生的關(guān)鍵特征。語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量就是語(yǔ)文課程表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的尺度，將學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境中的行為表現(xiàn)與語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)。

（二）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)關(guān)鍵要素

語(yǔ)文核心素養(yǎng)指向下的課程評(píng)價(jià)要改變?cè)械哪Ｊ?，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在真實(shí)情境中，引導(dǎo)學(xué)生去分析情境、收集信息、解決問(wèn)題，在完善學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)培養(yǎng)其語(yǔ)文思維、語(yǔ)文價(jià)值觀，因此情境和結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文知識(shí)是語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系中必不可少的因素。

1.語(yǔ)文教學(xué)情境

語(yǔ)文核心素養(yǎng)是一種綜合性素養(yǎng)，是學(xué)生不斷與復(fù)雜的環(huán)境相互作用獲得的，因而，語(yǔ)文課程中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)。這里的情境指的是貫穿語(yǔ)文課堂教學(xué)始終的情境的設(shè)置，要與學(xué)生生活、認(rèn)知水平相適應(yīng)，要與語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)。下面筆者以高一年級(jí)作文教學(xué)的例子展開(kāi)闡述。

“為慶祝建黨一百周年，學(xué)校舉辦慶?；顒?dòng)，你作為校學(xué)生會(huì)成員，教師邀請(qǐng)你作為學(xué)生代表上臺(tái)演講，你需要寫一篇500字左右的演講稿。”這是為讓高一學(xué)生獲得演講稿寫作基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作演講稿的能力而創(chuàng)設(shè)的一個(gè)寫作情境。這個(gè)情境取自學(xué)生的校園生活，學(xué)生非常熟悉，高一年級(jí)的學(xué)生也具有了面對(duì)這個(gè)情境的能力。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要大量閱讀紅色作品，了解共產(chǎn)黨的奮斗歷史，傳承我國(guó)革命文化；學(xué)生在閱讀紅色經(jīng)典的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己的思維分析上述情境，提取關(guān)鍵信息，綜合運(yùn)用所學(xué)寫作演講稿的知識(shí)進(jìn)行寫作。這整個(gè)情境的設(shè)置指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的各個(gè)方面。

2.結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)

語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成不能脫離具體的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，學(xué)生只有具備了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文課程價(jià)值觀、思維方式和語(yǔ)文探究模式，才能夠深刻理解情境、分析情境，從情境中提取信息，才能去分析問(wèn)題、收集信息、解決問(wèn)題。以上述作文教學(xué)情境為例，高一學(xué)生掌握了系統(tǒng)化的演講稿寫作基本知識(shí)，然后在給定的情境中提取出演講者、演講內(nèi)容、演講場(chǎng)合等關(guān)鍵信息，在搜集資料的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫作。情境中關(guān)鍵信息的提取、演講稿寫作素材的選取、布局構(gòu)思都是建立在學(xué)生系統(tǒng)化的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。

（三）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)模式

崔允漷為增加課程評(píng)價(jià)的專業(yè)性，提出：“課堂觀察是一種專業(yè)活動(dòng)，它需要圍繞一個(gè)有意義的問(wèn)題、體驗(yàn)一次完整的合作、完成一項(xiàng)持續(xù)的研究。因此，一次完整的課堂觀察必須包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議三個(gè)階段?！边@種新型課程評(píng)價(jià)模式可與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)相結(jié)合，下面筆者將進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

課前會(huì)議中，觀察者與被觀察者集中交流，明確本課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境的設(shè)置、語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展水平，確定本節(jié)課的觀察點(diǎn)。會(huì)議可大致分為三個(gè)步驟：（1）在會(huì)議中施教者可先明確本課主要知識(shí)結(jié)構(gòu)，講解本課創(chuàng)設(shè)的情境指向?qū)W生哪些語(yǔ)文素養(yǎng)。（2）施教者與評(píng)課者依據(jù)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量共同分析學(xué)生現(xiàn)有的素養(yǎng)發(fā)展水平，明確本課結(jié)束后學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的應(yīng)然水平。（3）評(píng)課者與施教者依據(jù)語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量制訂本課學(xué)生行為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確觀察者的觀察點(diǎn)。

課堂觀察，評(píng)課者依據(jù)課前會(huì)議中制訂的標(biāo)準(zhǔn)觀察學(xué)生行為，收集證據(jù)，做好記錄。課后會(huì)議中，施教者與評(píng)課者針對(duì)學(xué)生本課中的行為展開(kāi)討論，深度討論學(xué)生行為背后蘊(yùn)含或者缺失的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文思維、語(yǔ)文價(jià)值觀，并制訂出后續(xù)的改進(jìn)方案。本次會(huì)議大致可分為以下三步：一、施教者陳述本節(jié)課實(shí)際上課情況，預(yù)定目標(biāo)是否達(dá)成，學(xué)生表現(xiàn)如何，后續(xù)應(yīng)該如何進(jìn)行。二、觀察者陳述課堂中觀察到的學(xué)生行為并分析學(xué)生行為的語(yǔ)文核心素養(yǎng)導(dǎo)向。三、觀察者就觀察到的現(xiàn)象及討論結(jié)果對(duì)施教者的后續(xù)教學(xué)提出建議。

二、基于核心素養(yǎng)的語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)體系案例

下面筆者將用一個(gè)課程評(píng)價(jià)案例來(lái)具體說(shuō)明基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)模式。W是高一年級(jí)語(yǔ)文教師，在結(jié)束高一語(yǔ)文必修上冊(cè)第二單元后，開(kāi)始了本學(xué)期第二次寫作課，本次寫作課的主要任務(wù)是寫一篇贊揚(yáng)勞動(dòng)精神的人物通訊。下面筆者將詳細(xì)闡述針對(duì)本節(jié)課的課堂評(píng)價(jià)過(guò)程。

（一）課前會(huì)議

施教者簡(jiǎn)單介紹了本次寫作課學(xué)生掌握的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能、指向的語(yǔ)文素養(yǎng)情境的創(chuàng)設(shè)。首先是語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能，學(xué)生在第二單元三篇人物通訊的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)人物通訊這一體裁特點(diǎn)有了系統(tǒng)化的認(rèn)知，學(xué)習(xí)了通過(guò)恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容、敘述角度、結(jié)構(gòu)方式和立意方式展現(xiàn)人物精神的寫作手法。在本次寫作課上，首先就是要讓學(xué)生綜合運(yùn)用已掌握的關(guān)于人物通訊的語(yǔ)文知識(shí)，嘗試寫作人物通訊，訓(xùn)練學(xué)生的新聞寫作技能。其次是語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面，第二單元的人文主題是“勞動(dòng)光榮”，學(xué)生在這一單元的學(xué)習(xí)中感受、認(rèn)識(shí)到了勞動(dòng)的偉大，體會(huì)到了中華傳統(tǒng)的勞動(dòng)精神，本次寫作的主題是“贊揚(yáng)勞動(dòng)精神”，能夠讓學(xué)生進(jìn)一步收集資料，傳承中華勞動(dòng)文化。還有本次情境的設(shè)置，W教師提供了“鐘南山、李蘭娟、張文宏”等抗疫英雄人物的材料，讓學(xué)生挖掘英雄身上體現(xiàn)的勞動(dòng)精神，并選擇一位英雄人物寫一篇人物通訊。

在施教者簡(jiǎn)單介紹本課的基本情況后，施教者與觀察者結(jié)合語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，制訂了本次課的學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體情況如下表：

教學(xué)情境 語(yǔ)文知識(shí) 語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠提取“人物通訊、勞動(dòng)精神”等關(guān)鍵信息作文基本符合人物通訊的體裁要求 措辭得當(dāng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)明確該情境旨在講好中國(guó)故事，樹(shù)立社會(huì)榜樣，激發(fā)正能量選擇合適的內(nèi)容、敘述視角、立意 正確理解勞動(dòng)精神內(nèi)涵確立寫作對(duì)象的基本形象 對(duì)寫作過(guò)程進(jìn)行反思，明確不足之處將勞動(dòng)精神內(nèi)涵與社會(huì)現(xiàn)狀結(jié)合，合理表述自己觀點(diǎn)，發(fā)出呼吁

（二）課堂觀察

課堂觀察中，觀察者依據(jù)課前會(huì)議中制訂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，觀察學(xué)生的行為，并做出記錄，具體情況如下：

A：全部學(xué)生達(dá)到該水平；B：大部分學(xué)生達(dá)到該水平；C：少部分學(xué)生達(dá)到該水平；D：都未達(dá)到該水平。

（三）課后會(huì)議

課后會(huì)議中，授課者與觀察者就本課教師情境設(shè)置的合理性、學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況、學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的水平展開(kāi)討論，并提出合理的建議。

基于上述觀察情況，W教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行說(shuō)明：第一，在教學(xué)情境方面，情境的設(shè)置在學(xué)生的認(rèn)知水平之內(nèi)，學(xué)生能夠從情境中提取關(guān)鍵信息。但部分學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)加之思考深度不夠?qū)е虏荒苷_把握該情境創(chuàng)設(shè)的真正意旨，這就可能導(dǎo)致部分學(xué)生寫作的立意發(fā)生偏差。第二，在結(jié)構(gòu)化的語(yǔ)文知識(shí)上，學(xué)生在第二單元的學(xué)習(xí)中基本上已經(jīng)掌握了系統(tǒng)化的人物通訊知識(shí)，但綜合運(yùn)用所掌握的人物通訊寫作知識(shí)去應(yīng)對(duì)情境還有所欠缺。第三，在學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)方面，文章的措辭以及結(jié)構(gòu)、學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象是否有自己的觀點(diǎn)是學(xué)生思維的表現(xiàn)，從評(píng)價(jià)表可以看到該班級(jí)的學(xué)生思維水平有待提高。

綜上所述，要將語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)課程評(píng)價(jià)體系的改變帶動(dòng)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)真正落實(shí)到語(yǔ)文課程中去。