蔣成娟

（江蘇省高郵市第二中學(xué)，江蘇 高郵 225600）

新課程改革以來，教師越來越注重以學(xué)生為課堂中心，提高學(xué)生的課堂地位，激發(fā)學(xué)生的思維活性。但是在作文教學(xué)中，仍然有很多教師沒有擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念，所采取的教學(xué)方法也比較落后，使學(xué)生處于被動接受狀態(tài)，無法激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作能力一直沒有得到有效提升，從而使學(xué)生對作文寫作產(chǎn)生一定的恐懼感，毫無寫作興趣可言。對這種情況，教師需要進行自我剖析，并積極改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，突出學(xué)生主動參與性，要讓學(xué)生主動參與到作文寫作和學(xué)習(xí)中，提高他們的探索精神和合作精神，使他們變被動為主動，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、高中語文作文教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生寫作視野狹窄

高中學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的生活閱歷，對一些事情也有自己的看法，但是由于學(xué)生長期缺乏系統(tǒng)的作文學(xué)習(xí)，其寫作能力沒有得到有效提高。另外，由于學(xué)生所面臨的學(xué)習(xí)壓力比較大，需要應(yīng)付多門學(xué)科，這就使學(xué)生很少有時間去專心學(xué)習(xí)寫作，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)能力存在一定的不足。當(dāng)教師在出作文題時，學(xué)生的視野會被局限在作文材料和題目中，從而無法下筆。很多學(xué)生在寫作時會出現(xiàn)擠牙膏的現(xiàn)象，往往花費大量時間，只能寫出一些片面的句子，而且往往語句不通順，表達(dá)不清晰，這也導(dǎo)致學(xué)生寫作質(zhì)量下降，無法獲得高分。

（二）高中課堂作文教學(xué)趣味性不足

部分高中語文教師在對學(xué)生進行教學(xué)時，其教學(xué)目的主要是提高學(xué)生的應(yīng)試能力，沒有從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)往往過于枯燥，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使作文教學(xué)變得過于理論化。一些教師還采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，要求學(xué)生背誦經(jīng)典的句子，以此應(yīng)對考試。但是這樣的教學(xué)方法往往適得其反，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還使學(xué)生感到寫作令人厭惡，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致學(xué)生對寫作提不起興趣。

（三）沒有培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣

要想提高學(xué)生的寫作能力，并不是一朝一夕能完成的，而是需要循序漸進的長期過程。因此，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，使學(xué)生主動去思考和積累相關(guān)知識，從而提高寫作能力。但是在實際教學(xué)中，很少有教師會安排適當(dāng)時間去培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，教師往往是以教材為中心，更多的是為了完成教學(xué)目標(biāo)，忽略了對學(xué)生寫作方面的教育，更沒有強調(diào)對學(xué)生寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對寫作缺乏足夠的認(rèn)識，很少花時間在寫作方面。當(dāng)教師布置寫作任務(wù)時，學(xué)生由于缺乏系統(tǒng)訓(xùn)練，往往無從下筆，增加了學(xué)生的寫作困難，最終使學(xué)生越來越討厭寫作，導(dǎo)致惡性循環(huán)。

二、互動式教學(xué)在高中語文作文教學(xué)中的意義

（一）有利于提高學(xué)生寫作效率

高中生雖然有了一定的思想，而且生活經(jīng)驗也較為豐富，但是他們還沒有形成系統(tǒng)思想，表達(dá)能力還有待提高。他們在寫作時往往會感到困難，從而影響學(xué)生發(fā)揮。通過互動式教學(xué)方法，教師在作文教學(xué)中，可以提供給學(xué)生相應(yīng)的信息或文字片段，通過相互合作、探討方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個方面進行思考。在教學(xué)過程中，教師要著重使學(xué)生的思維和情感相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的思路走，讓學(xué)生能夠與教師進行有效互動，從而提高學(xué)生的思維水平，使他們在寫作時能夠進行文章布局，這樣可以避免學(xué)生出現(xiàn)擠牙膏的情況，改變傳統(tǒng)學(xué)生被動聽課的現(xiàn)象。通過激發(fā)學(xué)生的情感、激活學(xué)生的思維，學(xué)生在寫作時才能夠得心應(yīng)手，提高寫作效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣

部分學(xué)生對作文寫作存在恐懼、厭煩等心理，當(dāng)面臨寫作題目時，往往渾身不自在，為了完成寫作任務(wù)，不得不到處摘抄，這樣不僅無法取到良好的寫作教學(xué)效果，還會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時放松對自己的管理。長此以往，學(xué)生是無法提高寫作能力的，只會感受到寫作難度，甚至厭煩寫作。通過互動教學(xué)模式，教師在教學(xué)時采取生動有趣的語言，并結(jié)合相關(guān)畫面，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生寫作興趣。通過將生活體會和情感融入作文教學(xué)中，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，避免學(xué)生陷入寫作困難。通過采取互動模式進行教學(xué)，還有利于提高學(xué)生課堂地位、師生互動。當(dāng)學(xué)生在面對作文題目時，通過教師的引導(dǎo)就會有了豐富的畫面，使他們不再懼怕寫作，而是能夠快速表達(dá)自己的思想，從而提高寫作效率。這也會在很大程度上，提高學(xué)生的寫作信心，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

三、互動教學(xué)模式在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）豐富互動形式，提高課堂趣味性

部分學(xué)生對寫作興趣不濃，缺乏相應(yīng)的寫作技巧。針對這種現(xiàn)象，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過互動形式營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠主動融入作文學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生寫作綜合能力。例如，教師可以采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在進行寫作教學(xué)中，教師需要通過師生互動，幫助學(xué)生解除思想禁錮，使他們的思維得到開拓。在課堂教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，要求學(xué)生進行回答，并鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，積極思考，提出有創(chuàng)意的答案。在課堂教學(xué)中，可以對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生共同探討，使學(xué)生的思維更加開放。又或者教師可以通過采取實踐方式組織相應(yīng)的活動，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對高中學(xué)生來說，他們大多數(shù)時間都是被困在課堂中的，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至出現(xiàn)厭煩心理。為了解決這種問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師可以適當(dāng)?shù)匕才艑嵺`活動，對學(xué)生進行寫作教學(xué)，讓學(xué)生獲取更多的寫作靈感。例如，在寫作有關(guān)游記課題的作文時，教師可以通過組織學(xué)生進行課外出游，讓學(xué)生有真實的感受，在實踐教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并引導(dǎo)學(xué)生思考。將寫作教學(xué)融入生活實踐，更有利于提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠愛上作文教學(xué)，消除學(xué)生對作文寫作的隔閡，而教師也可以通過這種方法逐漸培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

（二）利用多媒體進行互動，提高教學(xué)效率

為了改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師可以采用多媒體方式進行教學(xué)，通過直觀的情境加深學(xué)生對生活的認(rèn)知和感受，開闊學(xué)生的寫作思維。在課堂教學(xué)中，教師可以通過應(yīng)用視頻、圖片，構(gòu)建寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生相互交流。通過展示視頻，激發(fā)學(xué)生思維，同時教師也可以鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思想，讓學(xué)生的思維得到碰撞，使他們能夠朝著更深更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。通過引導(dǎo)學(xué)生進行表達(dá)，還有利于提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，對學(xué)生進行綜合評價，對表現(xiàn)好的學(xué)生要加以鼓勵和表揚，對學(xué)生存在不足的地方要進行糾正，并提出自己的意見，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，糾正學(xué)生錯誤的觀點，落實對學(xué)生寫作指導(dǎo)。通過這種方法，全體學(xué)生都融入寫作學(xué)習(xí)中，以此提高互動教學(xué)效果。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生情感

很多學(xué)生在寫作時往往無從下筆，其主要原因是由于缺乏相應(yīng)的感受。因此，教師在作文教學(xué)中，可以通過向?qū)W生展示相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠直觀體驗生活場景，加深學(xué)生對生活的感受，并在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感悟。學(xué)生可以以自己的感悟為作文的內(nèi)涵，并以此為中心去發(fā)散思維，進行寫作，這也可以提高學(xué)生寫作效率，避免學(xué)生面對寫作時無從下筆，沒有思想表達(dá)或者寫出的作文毫無思想內(nèi)涵。

（四）加強訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力

寫作教學(xué)主要是提高學(xué)生寫作效率和寫作質(zhì)量，因此在對學(xué)生進行寫作教學(xué)時，教師還需要布置相應(yīng)的任務(wù)對學(xué)生進行訓(xùn)練，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識運用出來，提高學(xué)生寫作速度。例如，在教授《家鄉(xiāng)文化生活》這個單元時，教師可以布置相應(yīng)的作文題目，以自己的家鄉(xiāng)為題，要求學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。基于這個題目，學(xué)生可以進行敘述文、說明文的寫作。而在課堂教學(xué)時，教師首先需要完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)，在進行說明文教學(xué)時，要讓學(xué)生明白說明文的寫作順序和寫作技能以及寫作手法。在記敘文教學(xué)中，要讓學(xué)生掌握插敘、直敘等寫作方式。此外，教師還可以通過視頻方式播放相應(yīng)的內(nèi)容，通過針對性的指導(dǎo)，對學(xué)生進行寫作教育。這樣學(xué)生既掌握了相應(yīng)的寫作技能，又有了一定的寫作思維，這樣他們在寫作時才能夠更加得心應(yīng)手，從而寫出優(yōu)質(zhì)的文章。

（五）互動式點評，提高寫作質(zhì)量

在對學(xué)生進行寫作教學(xué)時，很多教師往往忽略了對學(xué)生的作文點評，沒有及時抓住學(xué)生反饋的問題進行教育，這也在很大程度上影響了學(xué)生的寫作質(zhì)量，使學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。針對這種情況，教師在課堂教學(xué)中需要安排一些時間對學(xué)生的作文進行點評，可以采用互動式作文點評方式進行教學(xué)。如讓學(xué)生自己評改、同學(xué)互相評改、家長批改、教師批改等。通過多種評改方式，可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，使學(xué)生能夠加以改進，長此以往，學(xué)生的寫作能力就會得到很大的提高。在以往的教學(xué)中，學(xué)生作文的評改主要是由教師進行的，很多教師往往教學(xué)任務(wù)比較重，在對學(xué)生進行點評時過于片面，沒有真正抓住學(xué)生關(guān)鍵點進行點評。通過互動式點評方式可以全面分析學(xué)生的寫作特點和寫作問題。在進行點評時，可以從文章主題是否切題、選材是否得當(dāng)、是否突出主題、文章結(jié)構(gòu)是否清晰、語言是否存在病句和錯別字、標(biāo)點符號是否正確等多方面進行點評。另外還可以讓學(xué)生進行自我點評，避免學(xué)生在寫作過程中敷衍了事。同時，能夠促進學(xué)生自我反思，使學(xué)生主動融入寫作學(xué)習(xí)中，從而提高寫作質(zhì)量。

四、結(jié)語

總而言之，在對高中生進行作文教學(xué)時，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂主體地位，通過采用互動式教學(xué)方式營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生能夠主動投入到寫作學(xué)習(xí)中。通過采取豐富多樣的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生寫作熱情。通過互動點評方式，還可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，使學(xué)生能夠得以改進，從而提高學(xué)生寫作質(zhì)量。