江林波

（連云港市田家炳中學，江蘇 連云港 222000）

教育體制的改革要求在課堂教學中更加重視學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不是像以往那樣將教育和考試掛鉤，只是單純地追求學生的考試成績。教師必須要更正教學理念，一定要重視語文教學理念對學生的終身發(fā)展的影響，提高學生在語文讀寫方面的雙向綜合實力是當前高中語文教育的指導思想。高中語文教師必須秉持創(chuàng)新的教學理念，不斷地將多元化教學方式結合在一起，積極地學習，提高自身的專業(yè)能力，在教學工作中徹底貫徹落實這一理念。

部分語文教師因為應試教育的緣故，在語文閱讀模塊和寫作模塊中對后者更加重視，沒有對二者整體聯(lián)系的認識。伴隨新版課程的進行，教育部門在高中語文教學質量方面提出更高的要求，教師在教學的過程中要以學生為主體，并加強主導作用。教師要盡快糾正教學觀念，以創(chuàng)新方式進行課堂教學，實現(xiàn)語文教學中的閱讀與寫作的充分融合，使學生能平衡發(fā)展。所以，在語文教學的閱讀寫作結合方面的研究是有作用的，并且對時代發(fā)展有一定的意義

一、高中語文讀寫教學中存在的問題

（一）注重形式主義，缺乏對教學內涵的重視

帶課教師的教學觀念直接影響學生的學習質量，一部分受到傳統(tǒng)教學觀念影響的教師會在教學活動中仍然采取應試教育的方法，內容缺少靈魂，學生的學習興趣也會大打折扣，嚴重的甚至厭學，表現(xiàn)得最明顯的就是命題作文。所謂命題作文，給學生一個固定的題目，在給定的框架之下寫作。這種教學方式忽視了學生的主導作用，學生學習需要主動去接受，如果只是強行灌輸，學習效果只會事倍功半，其根源在于，教師只關注淺表的教學形式，而忽略了重要的靈魂。學生在寫作的過程中，只會在教師給定的框架內表達觀點，無法站在自己的角度去看待問題，進行獨立思考。這樣寫出來的作文中經(jīng)常會出現(xiàn)一些大白話、套話、空話，這些都是因為學生無話可寫但又為完成任務而造成的。

（二）興趣閱讀，忽視了對素材的積累

在高中生寫作過程中常常出現(xiàn)套話的現(xiàn)象，這是因為學生沒有進行充足的閱讀積累，肚子“無貨”。實際上在高中語文教學課程中就存在很多閱讀的素材，只需要放慢節(jié)奏細品，學生就可以掌握。受應試教育的影響，閱讀與寫作結合基本上大部分學生都做不到，在閱讀過程中，也只是因為興趣記住的，沒有去留意文章的優(yōu)美詞句。雖然學生有閱讀量，但是根本用不上。事實上部分高中生在閱讀時只是把閱讀視為消遣，沒有認真細品，讀完書，只記得部分內容，什么也沒學到。

（三）應試閱讀，忽視了學生寫作能力的培養(yǎng)

教師在實際的授課中大多數(shù)都是先讓學生背誦一些所謂的“萬能模板”，然后在寫作時不假思索，一直套作。這樣的教學方法完全忽略了閱讀對寫作的作用。這是因為教師沒有意識到讀寫二者作為一個系統(tǒng)的完整性，而是將二者分開，認為二者互不相干，各司其職，無法在自己的教學工作中做到讀寫的相輔相成、共同促進、共同發(fā)展的教學理念。再加上教師的教學側重點偏移，讓學生產(chǎn)生錯誤的想法，造成學生無法在語文學習中意識到閱讀和寫作二者結合的重要性。這樣就造成學生難以在讀寫學習中得到滿足感，以至于學生對二者結合學習的興致不高，所以教師必須要在根源上解決這個問題。

大部分高中語文教師認為，閱讀教學是為了增強學生的理解能力和對文章的分析能力，以便在考試時取得更高的分數(shù)，這是當前高中語文閱讀教學中普遍存在的現(xiàn)象，即應試閱讀。實際上，教師在開展閱讀教學時，更會側重閱讀知識的教學，而忽視在閱讀教學中培養(yǎng)學生的寫作能力。除此之外，部分教師對閱讀教學僅限于書本，不利于培養(yǎng)學生良好的寫作思維。在應試教育中，教師會絞盡腦汁試圖用最簡單的方式為學生講解閱讀內容，這種做法雖然有助于學生更好地理解文章的內容，但是限制了學生發(fā)散思維的發(fā)展。

二、實現(xiàn)高中語文讀寫教學結合的有效策略研究

（一）轉變教學觀念，全面認識讀寫教學

由于我國應試教育課程的影響，閱讀寫作以及考試成績的相關性在教師視角中是難以分割的。他們認為閱讀課時間過長會直接對課堂教學產(chǎn)生干擾，進而影響最終的考試成績。故高中語文教師存在為完成課堂教學任務并發(fā)掘更多做題練習時間，對學生的閱讀課時間進行剝奪的問題。其實這種方法是有失偏頗的，教師要求學生保證每日閱讀時間，因為提升閱讀技巧不僅能對高中階段語文學習產(chǎn)生幫助，且更有利于其他科目的學習，在閱讀與寫作的同時培養(yǎng)了學生的思想和技巧。

（二）創(chuàng)新教學內容，強化師生讀寫意識

閱讀與寫作是語文的兩個組成部分，二者密不可分，存在一種你中有我、我中有你的關系，因此它們共同構成了語文這一科目的大框架。所以教師必須在自己的教學工作中充分體現(xiàn)這一點，做到讀寫同步發(fā)展。閱讀為學生的寫作提供了素材和思路，為一篇文章的成形奠定了基礎，他是學生創(chuàng)作的知識來源。教師一定要將目光放長遠，不能將閱讀鎖死、將課本視為學生閱讀的唯一來源。而是要將課本作為打開學生閱讀的鑰匙，教師在課堂上要重視課本，引導學生如何去學習一篇優(yōu)秀的文章，如何做到更加高效閱讀來提高自己的閱讀能力。由于高中學生理解領悟能力不足，教師需要重視學生的基礎能力。這就要求教師要對教材進行深度的挖掘與研究，在課堂上給學生做到耐心細致的講解，并且要在講解之后引導學生面對此類文章如何去思考，如何做到高效地閱讀。

值得注意的一點是，高中語文的閱讀教學不能簡單地依靠學生的興趣。對此，需要教師能夠給予學生充分的閱讀時間，體現(xiàn)出學生在語言閱讀課堂教學中的重要性和主體地位，從而給他們創(chuàng)設良好的閱讀情景和環(huán)境，既有利于他們閱讀知識和素材的豐富積累，又可以提高他們的寫作技巧和能力。

（三）開展創(chuàng)新性的教學模式，增強了學生探究實踐能力

傳統(tǒng)的閱讀教學模式能力極為有限，或者是教師依據(jù)選題內容帶領學生進行閱讀，或學生自由閱讀。這類模式一直在語文教學環(huán)節(jié)中被保留并應用。然而隨著新課改的推進，傳統(tǒng)教育方式難以適應現(xiàn)代的需要和發(fā)展，一些問題也隨之暴露。為解決此問題，教師可以對閱讀教學模式進行更深一步探究，并利用pbl閱讀教學理念，通過提出問題引導學生閱讀，讓學生在閱讀中能保留自己的想法，并在書本中提升自身寫作技巧。將傳統(tǒng)pbl教學方法運用在閱讀中，選取正當?shù)闹黝}，能夠有效對課堂教學產(chǎn)生影響，提升課堂效率并調動學生的積極性，提升教學速度和加快教學進度。這樣不但能夠提高小學生的自主性和學習興趣，而且能夠大大地改善課堂教學質量。例如：在教授《祝?！返倪^程中，教師就可以提出問題作為指南和導向的途徑來對學生進行提問：“《祝?！返闹行乃枷胧鞘裁矗８３俗置娴囊馑歼€有別的含義嗎？”組織課堂活動，讓每一個學生動手寫一條祝福語，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質量，對能力提高也有更明顯的作用。

閱讀教學對高中學生來說是非常重要的。因為高中學生閱歷比較淺，他們生活視野比較狹窄，寫作素材積累不夠，造成他們無法很好地構建寫作框架。創(chuàng)作一篇好文章必定少不了大量的知識儲備，并且還要具備良好的寫作習慣和恰當?shù)膶懽鞣椒?。?jīng)過調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)寫作能力不足的學生都是因為缺乏閱讀量、缺乏積累，造成在寫作時的構思能力不足，缺少寫作素材，從而導致無從下筆。還有相當一部分學生過度依賴機械的記憶，想要通過背誦一些優(yōu)秀的范文作為寫作素材，這種揠苗助長的方式不但不能有效地提高學生的能力，而且這樣的死記硬背而不去提高寫作思維的方式還會導致大量雷同的文章出現(xiàn)。解決這個問題最好的方法就是加強閱讀教學，加大學生的閱讀量。但是教師一定要做到張弛有度，要讓學生明白，閱讀的目的不是找模板套作，而是通過閱讀武裝自己的頭腦，在自己的大腦里建立起一個寫作材料的“數(shù)據(jù)庫”。

三、結論

在核心素養(yǎng)下，高中語文讀寫結合教育目的是基于學生自身發(fā)展的需要以及我國社會對人才自身素質的要求。其重要性不僅體現(xiàn)在學校的考試中，還體現(xiàn)在我國社會當前對人才要求的指標中，也是語文學習中難度比較大的一部分。學生的讀寫能力關乎學生將來學業(yè)和事業(yè)的發(fā)展，教師和學校必須重視，而讀寫結合教育則是解決這個問題的捷徑。所以高中語文教師必須更正自己的理念，充分意識到其重要性，在自己的教學工作中要做到符合標準，靈活構建新的課堂教學體系，為學生日后的高質量學習奠定雄厚的基礎。