田 歌

（南京市莫愁湖小學(xué)，江蘇 南京 210000）

文言文作為古人的一種書(shū)面用語(yǔ)，是我國(guó)歷史文化遺產(chǎn)之一，文言文是在秦漢時(shí)期形成的一種語(yǔ)言文字，具有論述精辟、節(jié)奏鮮明的特點(diǎn)，同時(shí)具有一定的抽象性和概括性等。文言文所展示的思想和語(yǔ)言都充滿智慧，在中國(guó)文化中是一項(xiàng)典型的代表，也是見(jiàn)證中華文明的一種成果。小學(xué)語(yǔ)文教材中的文言文都是一些淺顯的文章，僅具有代表性。文言文使用年代比較久遠(yuǎn)，再加上其性質(zhì)特殊，致使小學(xué)生比較難理解，這也是文言文教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性

小學(xué)語(yǔ)文教材中每一篇文言文課后習(xí)題第一題通常是要求學(xué)生朗誦課文，然后背誦下來(lái)。由此可知，學(xué)習(xí)文言文的最佳辦法就是閱讀，針對(duì)這一點(diǎn)教師可根據(jù)以下三方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

朗讀示范。在實(shí)際開(kāi)展文言文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供朗讀示范，可由本人朗讀，也可以運(yùn)用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放課文朗誦音頻，多媒體技術(shù)不僅可以提高學(xué)生注意力，還可以運(yùn)用各種不同的聲音進(jìn)行配音，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這一課時(shí)，課后習(xí)題便要求學(xué)生跟著教師朗讀課文，教師在朗讀示范的過(guò)程中，要盡量采用抑揚(yáng)頓挫的朗誦方法，增添一些表情，將文中一兒登甕，足跌沒(méi)水中的危機(jī)感充分表達(dá)出來(lái)。在朗讀《楊氏之子》文章時(shí)，在讀到“未聞孔雀是夫子家禽”時(shí)，教師的語(yǔ)氣和表情都要表現(xiàn)出楊氏之子乖巧的一面，讓學(xué)生體會(huì)到文中人物的智慧。在教師示范以后，由學(xué)生進(jìn)行朗誦時(shí)，可以采用分段式朗誦方式，降低學(xué)生朗誦難度，增加學(xué)生朗誦機(jī)會(huì)。

精準(zhǔn)讀音。文言文教學(xué)中經(jīng)常遇到一些難以理解的字，如生僻字、多音字、通假字等，在不理解的情況下學(xué)生讀錯(cuò)是不可避免的，因此在學(xué)習(xí)文言文時(shí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主閱讀，并且將不理解的字圈出來(lái)。在閱讀過(guò)程中學(xué)生若是出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料進(jìn)行糾正，加深學(xué)生的印象。比如《司馬光》一文中，“足跌沒(méi)水”中的“沒(méi)”字，學(xué)生剛剛接觸時(shí)容易讀錯(cuò)，此時(shí)教師就可以與學(xué)生一起查閱資料尋找正確的讀音。另外，不同語(yǔ)境中讀音具有不同意義，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師需要特殊強(qiáng)調(diào)。隨著年級(jí)越來(lái)越高，學(xué)生接觸到的文章內(nèi)容更加難懂，這就需要教師做好文言文教學(xué)的基礎(chǔ)工作。教師可以采用停頓的方式，提高學(xué)生理解能力。如“未聞孔雀是夫子家禽”這句話，在朗讀時(shí)即使不做停頓也可以讀懂，但是由于“家禽”不僅被人們熟知，還是一個(gè)常用詞語(yǔ)，所以學(xué)生一般都會(huì)將“家、禽”讀在一起，這樣就影響了對(duì)這句文言文含義的理解。實(shí)際上這句話的意思是“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您家的鳥(niǎo)”，而學(xué)生讀出來(lái)的就是“沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)孔雀是您的家禽”，這是兩種含義，若沒(méi)有正確的停頓，很容易導(dǎo)致學(xué)生理解錯(cuò)誤，為此教師應(yīng)充分利用這個(gè)方式，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀。

在朗誦的過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)，將文言文的內(nèi)容制作成古書(shū)的方式，讓學(xué)生從右向左讀，并配上合適的音樂(lè)?？傊趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)方式增加學(xué)生朗讀次數(shù)，以此實(shí)現(xiàn)熟能生巧、以熟求通的目的。每一次閱讀文言文學(xué)生都會(huì)有所進(jìn)步，從生疏到熟練，最后背下來(lái)，層層遞進(jìn)，進(jìn)而幫助學(xué)生積累文言文知識(shí)，讓學(xué)生充分感受到文言文的獨(dú)特魅力，愛(ài)上學(xué)習(xí)文言文，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

二、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)和理解運(yùn)用能力

在開(kāi)展小學(xué)文言文教學(xué)時(shí)，教師不必對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐字逐句翻譯，也不必一味追求句句翻譯、字字清楚，要盡量將學(xué)習(xí)方法總結(jié)得簡(jiǎn)單些，以便于學(xué)生能舉一反三，為以后學(xué)習(xí)文言文奠定基礎(chǔ)。教師可以從以下幾個(gè)方面提高學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用能力。

古今對(duì)比。司馬光的故事很多學(xué)生小時(shí)候便聽(tīng)過(guò)，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，首先可以讓學(xué)生講解這個(gè)故事，然后設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣：古人是怎樣講解司馬光的故事呢？以此引導(dǎo)出本節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容。建立在已有的經(jīng)驗(yàn)上，學(xué)生會(huì)認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)并不是很難，反而會(huì)對(duì)“故事”的另一種說(shuō)法產(chǎn)生好奇，由此增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生熟悉文言文以后，教師可以結(jié)合課后習(xí)題將文言文內(nèi)容與古文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體驗(yàn)到古文的言簡(jiǎn)義豐。教師在平時(shí)教學(xué)中也可以適當(dāng)植入文言文，引導(dǎo)學(xué)生將古今詞匯進(jìn)行對(duì)比，比如在學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》《盤(pán)古開(kāi)天地》的內(nèi)容時(shí)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生講述這兩個(gè)神話故事，之后組織同學(xué)根據(jù)自身理解的故事內(nèi)容翻譯文言文，這樣不僅可以幫助學(xué)生提高理解能力，還可以增強(qiáng)文言文學(xué)習(xí)的趣味性。

利用注釋理解文言文內(nèi)容。在《司馬光》一文的課后習(xí)題中有一道題是要求學(xué)生借助注解用白話文講述這個(gè)故事，《司馬光》這篇文言文中，僅注釋就有六條，而文章的字?jǐn)?shù)卻只有30個(gè)字，由此可見(jiàn)注釋對(duì)理解文言文的重要性。針對(duì)文言文中沒(méi)有進(jìn)行注釋的字詞，教師可以為學(xué)生講解或者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我查閱，并將結(jié)果標(biāo)注在書(shū)上，比如，《書(shū)戴嵩畫(huà)?！芬晃闹杏羞@樣的內(nèi)容“所寶以百數(shù)”，這句話中的“數(shù)”字是一個(gè)多音字，不同的音代表意思也不同，那么在這里讀哪個(gè)音呢？經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生通過(guò)查閱資料可知這句話中的“數(shù)”表達(dá)的意思是“件數(shù)”，這樣就知道了“數(shù)”的讀音和含義，可見(jiàn)注釋是理解文言文的絕佳輔助，也是最常用的方式之一。

擴(kuò)詞理解。所謂的擴(kuò)詞理解，就是通過(guò)對(duì)字進(jìn)行組詞來(lái)理解字的含義，例如在學(xué)習(xí)《文言文二則》內(nèi)容時(shí)，書(shū)上采用泡泡語(yǔ)的方式展示了這個(gè)方法，比如學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》時(shí)，“胤恭勤不倦”這句話中的“恭”“倦”就是典型的例子，學(xué)生可以通過(guò)組詞的方式來(lái)理解這兩個(gè)字的含義，如“倦”字可以組成“疲倦”。這樣學(xué)生就可以很輕松地理解字的含義。

結(jié)合上文語(yǔ)境判斷。在文言文學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到一字多義的問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)常不知所措，為此教師需要引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，結(jié)合上下語(yǔ)境來(lái)判斷這個(gè)字的含義。例如《司馬光》文中有“群兒”“一兒”“兒得活”，其中“兒”就是一字多義，“群兒”指的是一些小孩，“一兒”指的是其中一個(gè)孩子，具體有所指，“兒得活”中“兒”字與“一兒”中“兒”的意思是一樣的，都是指掉進(jìn)缸里的這個(gè)孩子。通過(guò)結(jié)合上下文語(yǔ)境來(lái)判斷字義，可以提升學(xué)生理解能力，這種方法也容易被學(xué)生接受。

三、探究核心問(wèn)題提升學(xué)生思維品質(zhì)

在進(jìn)行小學(xué)文言文教學(xué)時(shí)，如何圍繞核心問(wèn)題提高學(xué)生思維品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是一個(gè)重要的問(wèn)題，首先，教師立足于教材內(nèi)容，根據(jù)語(yǔ)文要素提高學(xué)生思維品質(zhì)。例如學(xué)習(xí)《文言文二則》內(nèi)容時(shí)，主要是根據(jù)文中描述的人物語(yǔ)言以及動(dòng)作等內(nèi)容判斷文中人物的品質(zhì)。在學(xué)習(xí)這兩篇文章的過(guò)程中，教師需要充分發(fā)揮出課堂指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生積極思考，教師也可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式指引學(xué)生思考方向，比如，這兩篇文言文都寫(xiě)了什么故事？故事的主人公是誰(shuí)？從故事中你能看到主人公具有哪些優(yōu)良品質(zhì)？從哪些語(yǔ)句中可以看出人物的這種品質(zhì)？通過(guò)一系列的提問(wèn)能有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，總結(jié)出故事主人公的形象以及人物品質(zhì)。教師需要注意的是在文言文教學(xué)中，這種方式有一定的局限性，并不是所有文言文都能與單元要素聯(lián)系起來(lái)，但是可以與人文主題建立聯(lián)系。

其次，重視課堂上文本留白。比如在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@篇文章時(shí)，教師可以就文章中的某個(gè)句子或者是詞語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情境，如“常銜”這個(gè)詞語(yǔ)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，精衛(wèi)在填海時(shí)，天氣是什么樣子的，利用一些詞語(yǔ)如“寒風(fēng)凜凜”“傾盆大雨”引導(dǎo)學(xué)生想象精衛(wèi)填海的畫(huà)面，同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)，精衛(wèi)填海需要多長(zhǎng)時(shí)間才能完成呢？會(huì)不會(huì)成功呢？經(jīng)過(guò)這一系列的引導(dǎo)學(xué)生自然而言就理解了《精衛(wèi)填?！愤@篇文章表達(dá)的內(nèi)涵，并且能充分意識(shí)到做事情要堅(jiān)持不懈、持之以恒。緊接著教師向?qū)W生展示我國(guó)發(fā)生新冠肺炎疫情時(shí)，科學(xué)家研制疫苗的事跡，將“精衛(wèi)填?！钡木瘳F(xiàn)實(shí)化。

最后，充分運(yùn)用課后習(xí)題鞏固知識(shí)。例如《守株待兔》這篇文章的課后習(xí)題“說(shuō)說(shuō)那個(gè)農(nóng)夫?yàn)槭裁幢凰螄?guó)人笑話”，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可以將學(xué)生帶入故事情節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。教師可以將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生扮演農(nóng)夫，另一組學(xué)生扮演宋國(guó)人，當(dāng)扮演農(nóng)夫的學(xué)生被笑話時(shí)，教師可以詢問(wèn)學(xué)生其感受，同時(shí)向另一組學(xué)生詢問(wèn)為何要笑話農(nóng)夫。之后再將兩組學(xué)生互換，詢問(wèn)相同的問(wèn)題，這樣能有效地將文言文中故事情節(jié)和寓意表達(dá)出來(lái)，同時(shí)也能有效地幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文言文語(yǔ)句，達(dá)到鞏固知識(shí)的效果。另外，學(xué)生通過(guò)自身理解得到的知識(shí)印象更加深刻，一定程度上大大提高了文言文教學(xué)效果。除此之外，教師也可以利用課文后面的資料袋、閱讀連接等，結(jié)合核心內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，都可以起到提高學(xué)生語(yǔ)言和思維能力的作用。

四、在日常教學(xué)中擴(kuò)展和積累文言文知識(shí)

在日常教學(xué)中，適當(dāng)擴(kuò)展文言文知識(shí)，不僅可以幫助學(xué)生增加文言文知識(shí)的積累，還可以讓學(xué)生形成良好的古文素養(yǎng)，教師可以從以下幾方面拓展文言文知識(shí)。

以教材作為拓展點(diǎn)。比如在開(kāi)展《守株待兔》教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示單元導(dǎo)語(yǔ)上面的“鷸蚌相爭(zhēng)”的圖片，然后向?qū)W生展示鷸蚌相爭(zhēng)的文言文內(nèi)容，讓其自行閱讀，并且鼓勵(lì)學(xué)生用自己所學(xué)的知識(shí)講解這個(gè)故事，以此提高學(xué)生對(duì)文言文的理解水平。再比如對(duì)司馬光的故事，教師可以從人物品質(zhì)、人物智慧等方面進(jìn)行知識(shí)拓展，品質(zhì)方面可以列舉《孔融讓梨》等文章，智慧上可以列舉《文彥博取球》的文章，這些都可以幫助學(xué)生形成良好的品質(zhì)。教師也可以引用整個(gè)《破甕救友》，讓學(xué)生進(jìn)一步了解司馬光成長(zhǎng)過(guò)程，明白司馬光具有的智慧并不是一蹴而就的，而是平時(shí)博覽群書(shū)所積累的。通過(guò)這些故事能讓學(xué)生明白讀書(shū)的重要性，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)。

以學(xué)情作為知識(shí)拓展點(diǎn)。很多學(xué)生都聽(tīng)說(shuō)過(guò)古文的名言警句，卻不知道這些名言警句的出處。因此，教師可以向?qū)W生擴(kuò)展相關(guān)知識(shí)，比如“鐵杵磨成針”這句話，相信很多學(xué)生都聽(tīng)過(guò)，但是并不知道其真正的含義，教師可以向?qū)W生分享原文，讓學(xué)生了解這篇文章的創(chuàng)作背景，促使學(xué)生充分理解這個(gè)故事的內(nèi)在含義，同時(shí)深刻感受到李白讀書(shū)的決心。另外在學(xué)生剛接觸文言文時(shí)，教師可以向?qū)W生推薦《小古文100篇》，這本書(shū)內(nèi)容淺顯，便于學(xué)生理解。在學(xué)生有一定基礎(chǔ)以后就可以向?qū)W生推薦含義較深的文言文，如四大名著這些文言文和白話文摻半的書(shū)籍。當(dāng)學(xué)生文言文基礎(chǔ)積累到一定程度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古文寫(xiě)作，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，由于小學(xué)生理解古文具有一定的難度，給小學(xué)開(kāi)展文言文教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，為此教師需要尋找適合學(xué)生的教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂多元化教學(xué)方案，通過(guò)朗讀示范、標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，利用多媒體技術(shù)還原故事情節(jié)等方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。還可利用文言文和現(xiàn)代白話文之間的對(duì)比以及注釋、語(yǔ)境等提高學(xué)生總結(jié)和理解古文的能力，在日常教學(xué)中教師要不斷拓展古文知識(shí)，重視學(xué)生的積累，培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)，促使學(xué)生自主接受和研究文言文知識(shí)，為今后古文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。