何會(huì)娟

（南京育英外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，江蘇 南京 210003）

新課程改革提出以學(xué)生為本，重視學(xué)生主體。差異教學(xué)法在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用在一定程度上符合新時(shí)代教育理念。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)差異教學(xué)理念，設(shè)計(jì)符合全體學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，讓所有學(xué)生都參與課堂教學(xué)，在一定程度上體現(xiàn)了教育公平。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，差異教學(xué)法在運(yùn)用中存在一定的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)研究，推動(dòng)教學(xué)實(shí)踐的有效開(kāi)展。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法運(yùn)用的必要性和重要性

義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出以學(xué)生為本，重視學(xué)生主體的要求，差異教學(xué)方法契合這一標(biāo)準(zhǔn)要求，將其引入初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中是十分重要且必要的。

（一）初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)法的必要性

首先，初中學(xué)生自身差異需要語(yǔ)文課程實(shí)施差異教學(xué)。初中生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，其自我意識(shí)和獨(dú)立性逐漸增強(qiáng)、可塑性很強(qiáng)、求知欲較強(qiáng)、模仿能力強(qiáng)，但自控力較差。針對(duì)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施差異教學(xué)，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，在學(xué)習(xí)中展示自己的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)課程的育人價(jià)值，引導(dǎo)初中學(xué)生在認(rèn)知、心理層面的積極發(fā)展。其次，語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)需要實(shí)施差異教學(xué)。在立德樹(shù)人教育任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，初中語(yǔ)文課程要向?qū)W生傳遞知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行。根據(jù)這一任務(wù)，采取差異化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生在差異中找到自己的不足之處，從內(nèi)心進(jìn)行反思和糾正，完成語(yǔ)文課程的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。最后，新課程改革的現(xiàn)實(shí)需要在初中語(yǔ)文課程中實(shí)施差異教學(xué)。根據(jù)新課程改革的要求，初中語(yǔ)文教師要在教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，在認(rèn)識(shí)分析每個(gè)學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，逐漸把握學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，找到適合每個(gè)學(xué)生的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高課程教學(xué)效果。

（二）初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用差異教學(xué)法的重要性

教育的目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，初中語(yǔ)文課程要在知識(shí)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑，擔(dān)負(fù)起德育工作，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值。第一，有利于提升學(xué)生文化知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性的特點(diǎn)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的理論知識(shí)，在學(xué)生日常生活中有廣泛的應(yīng)用價(jià)值。但由于每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同、智力水平不同、記憶力和注意力存在差異等，教師使用統(tǒng)一化的教學(xué)方法很容易造成學(xué)生的兩極分化。實(shí)施差異教學(xué)有利于各層次學(xué)生找到自己的“最近發(fā)展區(qū)”，促使每一層次學(xué)生都更加有效率地學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高專業(yè)素養(yǎng)。第二，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值。現(xiàn)代社會(huì)多元價(jià)值相互沖突，讓學(xué)生陷入迷茫。語(yǔ)文課程具有人文性的特點(diǎn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德具有重要意義。在差異教學(xué)中，教師利用語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生個(gè)性循循善誘。例如，針對(duì)學(xué)生面臨的不同心理困境推薦不同的文學(xué)作品，讓學(xué)生在閱讀中滋養(yǎng)心靈，提升自我。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法在運(yùn)用中存在的問(wèn)題及其原因

在新課程改革背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法運(yùn)用的相關(guān)研究逐漸豐富，一線教師針對(duì)差異教學(xué)的運(yùn)用展開(kāi)了一系列實(shí)踐。但從整體效果來(lái)看，其中存在的問(wèn)題依然比較突出。

（一）問(wèn)題

首先，教師對(duì)差異教學(xué)法的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)行為存在脫節(jié)。通過(guò)教學(xué)研究，可以發(fā)現(xiàn)差異教學(xué)符合教育改革需要。但一些教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，很難在真正意義上體現(xiàn)差異教學(xué)思想；很多時(shí)候，統(tǒng)一化的教學(xué)方法依然占據(jù)主導(dǎo)地位。例如，在閱讀指導(dǎo)中，教師習(xí)慣根據(jù)預(yù)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，忽視學(xué)生差異化的觀點(diǎn)，導(dǎo)致一些學(xué)生課堂參與度不高，難以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。其次，差異教學(xué)法運(yùn)用不得當(dāng)。在教學(xué)實(shí)踐中，差異教學(xué)法沒(méi)有照顧到每一個(gè)學(xué)生，尤其是學(xué)困生的困難，教師通常側(cè)重于提問(wèn)某一類同學(xué)，導(dǎo)致其他學(xué)生被“邊緣化”，影響了學(xué)生的整體發(fā)展。

（二）原因

根據(jù)初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用差異教學(xué)法存在的問(wèn)題，從多角度分析其原因。第一，應(yīng)試教育思想的影響依然廣泛存在。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生自主性的表現(xiàn)，被動(dòng)學(xué)習(xí)的后果是學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的丟失。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，考試選拔依然是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要方式，學(xué)生在統(tǒng)一化的考核中，無(wú)法展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生整體發(fā)展受到限制。第二，教師缺乏對(duì)學(xué)生差異性的深入了解。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為主體”，但在教師不了解學(xué)生主體差異特征的情況下，差異教學(xué)實(shí)踐就是一句空話。學(xué)生的個(gè)性得不到展現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)踐中難以獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，學(xué)生自然也不愿意參與其中，最終影響差異教學(xué)的效果。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)中差異教學(xué)法的運(yùn)用的策略

（一）準(zhǔn)確分析學(xué)生，把握學(xué)生差異進(jìn)行指導(dǎo)

我國(guó)早在古代就已經(jīng)有了“因材施教”的理論，可見(jiàn)教育者對(duì)學(xué)生個(gè)體差異早已有了深刻的認(rèn)識(shí)，并給出了教育指導(dǎo)方案。在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)該汲取前人的智慧，學(xué)習(xí)現(xiàn)代差異教學(xué)的相關(guān)理論，根據(jù)學(xué)生具體特殊情況做出回應(yīng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格、才能和智力等方面的情況，滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需要，形成更有效率的課堂教學(xué)。

在初中語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)施中，關(guān)注學(xué)生差異是設(shè)計(jì)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基本前提，教師需要采用科學(xué)的方法分析學(xué)生差異，并結(jié)合語(yǔ)文實(shí)際教學(xué)需要設(shè)計(jì)實(shí)踐方案。溝通是了解學(xué)生差異的基本方法，語(yǔ)文教師可以通過(guò)班會(huì)課與學(xué)生交談溝通；可以向家長(zhǎng)、班主任了解學(xué)生的情況，可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)語(yǔ)文作業(yè)完成質(zhì)量和完成效率了解學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度以及智力水平、學(xué)習(xí)能力等。在收集基本的信息后，語(yǔ)文教師應(yīng)將每個(gè)學(xué)生的基本情況總結(jié)成冊(cè)，形成檔案，并跟蹤了解每個(gè)學(xué)生階段性成長(zhǎng)變化。在了解學(xué)生差異的過(guò)程中，語(yǔ)文教師一方面要從整體上了解，認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際情況；另一方面要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需要個(gè)性化地了解學(xué)生，這樣才能更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的差異，為制定與實(shí)施語(yǔ)文課程的差異教學(xué)方案奠定基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)學(xué)生差異，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備。根據(jù)差異教學(xué)法的要求，教師應(yīng)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需要，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，協(xié)調(diào)學(xué)生共性的同時(shí)加強(qiáng)個(gè)性化課程設(shè)置，最大限度地滿足學(xué)生差異化發(fā)展需要。

第一，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異特點(diǎn)預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)或者安排的教學(xué)方法等，都需要建立在學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上。在設(shè)計(jì)目標(biāo)的過(guò)程中，教師一方面要重視學(xué)生的共性，從知識(shí)、能力以及情感層面對(duì)學(xué)生提出共性要求；另一方面要結(jié)合學(xué)生的差異性，針對(duì)不同層次在某一目標(biāo)下可能達(dá)到的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，為每一個(gè)學(xué)生找到努力的方向，體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)作用。

第二，教師應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文課程特點(diǎn)，為學(xué)生選擇靈活開(kāi)放的教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文課程具有人文性和工具性的特點(diǎn)，為凸顯教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師應(yīng)深入分析教材，整合課外語(yǔ)文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生差異化需要確定靈活多變的教學(xué)內(nèi)容，以支持不同層次學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需要。例如，在部編版七年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)整合《春》《濟(jì)南的冬天》等文章設(shè)計(jì)群文閱讀，明確閱讀的難度層次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行探索，提高學(xué)生的閱讀效果。

（三）立足學(xué)生差異，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)

在初中語(yǔ)文差異教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)立足學(xué)生差異，設(shè)置適合全體學(xué)生的有梯度的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

第一，組織學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂模式中，優(yōu)等生課堂參與度較高，學(xué)困生存在感較低。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課堂參與的差異性，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)不同層次學(xué)生相互交流，共同開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如，在《秋天的懷念》這一課文的閱讀指導(dǎo)中，教師組織學(xué)生開(kāi)展合作閱讀，共同探討作者在語(yǔ)言運(yùn)用與情感表達(dá)方面的特點(diǎn)。不同層次學(xué)生在認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面的差異，會(huì)促使小組內(nèi)部展開(kāi)積極討論，吸引每一個(gè)人發(fā)表觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的深入探討。

第二，設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。在差異教學(xué)指導(dǎo)下，課堂教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)不同層次學(xué)生共同參與課堂學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)組成伙伴，展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在“《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”的閱讀指導(dǎo)中，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生交換彼此的想法，重點(diǎn)針對(duì)學(xué)困生進(jìn)行提問(wèn)回答，引導(dǎo)其參與課堂學(xué)習(xí)，提升課堂閱讀效果。

（四）根據(jù)學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生展示多元化的學(xué)習(xí)成果

在初中語(yǔ)文差異教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同、認(rèn)知水平不同、課后作業(yè)掌握情況不同等客觀事實(shí)，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固和復(fù)習(xí)課堂展示自己，在展示中發(fā)現(xiàn)自己的不足，發(fā)現(xiàn)自己與他人的差距，激發(fā)學(xué)生提升自我的動(dòng)力。

教師在安排作業(yè)、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的過(guò)程中，應(yīng)重視以下幾點(diǎn)要求。首先，教師要對(duì)班級(jí)中“基礎(chǔ)不好”“基礎(chǔ)中等但課堂活躍”“基礎(chǔ)好”這幾種類型的學(xué)生進(jìn)行劃分。其次，設(shè)置基礎(chǔ)知識(shí)鞏固和預(yù)習(xí)、活動(dòng)課程、技巧性知識(shí)的總結(jié)歸納和實(shí)際運(yùn)用等不同類型的教學(xué)內(nèi)容，并表明作業(yè)的難度層次，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況自主選擇。再次，教師把做作業(yè)的時(shí)間交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生溝通交流，要求學(xué)生相互監(jiān)督，禁止抄襲。最后，在課堂上為學(xué)生提供展示作業(yè)完成情況的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)展示，進(jìn)一步理解教師設(shè)計(jì)作業(yè)的目的，完成知識(shí)的鞏固和吸收。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異得到了充分展現(xiàn)，一方面教師可以進(jìn)一步了解不同層次、不同類型學(xué)生的實(shí)際情況；另一方面可以展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異化指導(dǎo)，促使學(xué)生的全面發(fā)展。

（五）立足學(xué)生差異，展開(kāi)合理教學(xué)評(píng)價(jià)

在初中語(yǔ)文課程改革背景下，課程評(píng)價(jià)模式也隨之發(fā)生變化，學(xué)生的差異性逐漸受到教育工作者的認(rèn)識(shí)，相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)做出調(diào)整。立足學(xué)生差異，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面展開(kāi)評(píng)價(jià)。

第一，針對(duì)學(xué)生差異展開(kāi)全程評(píng)價(jià)。在學(xué)生評(píng)價(jià)中，期末的考試成績(jī)不再是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在某一學(xué)期單元考試、周考、月考等考核也會(huì)成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的依據(jù)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值發(fā)展展開(kāi)定性分析，反饋學(xué)生全程發(fā)展。

第二，針對(duì)學(xué)生差異展開(kāi)開(kāi)放評(píng)價(jià)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采取更加開(kāi)放、更加多元的形式。例如，自我評(píng)價(jià)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、小組之間的互信評(píng)價(jià)等，還可以設(shè)置家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情況得到全面客觀的反映，提升評(píng)價(jià)效果。

第三，針對(duì)學(xué)生差異設(shè)置多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容。在語(yǔ)文課堂上，教師通常會(huì)設(shè)置多樣化的教學(xué)活動(dòng)，包括教師的講解、學(xué)生的參與。教師在設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，不僅僅是重視考試分?jǐn)?shù)，重視學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、小組活動(dòng)、任務(wù)探究等活動(dòng)中的表現(xiàn)，更加全面地反映學(xué)生的發(fā)展情況，提升教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文差異教學(xué)中，教師應(yīng)準(zhǔn)確分析學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，把握學(xué)生差異進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生差異優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開(kāi)展多樣化教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展示多元化的學(xué)習(xí)成果，展開(kāi)合理教學(xué)評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提高教學(xué)效果。