李艷芬

（甘肅省涇川縣城關(guān)鎮(zhèn)延風(fēng)小學(xué)，甘肅 涇川 744300）

語文是小學(xué)階段一門重要的基礎(chǔ)性課程，在我國(guó)教育事業(yè)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，教師必須充分結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，對(duì)語文教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有效創(chuàng)新，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在語文教育工作中的第一位。當(dāng)前許多教師對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中的核心素養(yǎng)教育教學(xué)做出了一定的嘗試，但在實(shí)施教育的過程中，由于教師自身對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏重視，導(dǎo)致實(shí)際教育效果與預(yù)期目標(biāo)之間存在較大差距。面對(duì)這樣的情況，教師必須不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，根據(jù)當(dāng)前語文學(xué)科中核心素養(yǎng)教育教學(xué)的實(shí)施狀況調(diào)整教學(xué)策略，不斷探尋培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)出路。

一、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育的積極意義分析

（一）核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化理解與傳承四個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)必須緊密圍繞學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)來展開教學(xué)工作，將核心素養(yǎng)的四個(gè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，從而開展高質(zhì)量的語文教育工作。通過對(duì)核心素養(yǎng)四個(gè)方面的深刻分析，教師應(yīng)由淺及深地推動(dòng)語文學(xué)科教學(xué)工作的有效創(chuàng)新，從基礎(chǔ)性的語言知識(shí)教學(xué)著手，讓學(xué)生具備較為豐富的知識(shí)積累，要關(guān)注學(xué)生的語言應(yīng)用技巧，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在深厚的文化底蘊(yùn)支持下，對(duì)學(xué)生的審美能力和價(jià)值觀念做好引導(dǎo)。從某種程度上看，核心素養(yǎng)教育教學(xué)是真正落實(shí)素質(zhì)教育的基本性要求，是在思想指引層面，對(duì)立德樹人教育理念做出了有效指導(dǎo)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的積極意義

1.有利于推動(dòng)教育資源的有效拓展

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)本身是開展語文學(xué)科教學(xué)工作的重要目標(biāo)，在積極圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師能將教育資源進(jìn)行合理拓展，更好地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求。傳統(tǒng)教育模式下的語文課程普遍存在教育資源匱乏的問題，教師往往只是對(duì)教材中體現(xiàn)的語言文字以及思想觀點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，忽略了學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生無法有效構(gòu)建語文知識(shí)體系。在積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)四個(gè)方面的教育要求，教師能對(duì)語文教育資源做出更加合理的拓展，將多元化的語言知識(shí)帶到課堂，實(shí)現(xiàn)真正意義上的素質(zhì)教育。

2.有利于實(shí)現(xiàn)人文精神的傳承發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生接觸的語文知識(shí)大多充滿積極向上的能量，在落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求時(shí)，教師要通過對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)做好人文精神的傳承，讓學(xué)生透過語言文字獲得更加深刻的情感體驗(yàn)，不斷提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。小學(xué)語文學(xué)科本身蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中，教師要將語文知識(shí)中的人文要素一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生主動(dòng)成為人文精神的傳承者，并且在接觸多元化學(xué)習(xí)資料的過程中產(chǎn)生更加深刻的情感體驗(yàn)。語文教育不再局限于知識(shí)技能層面，真正深入人文及情感層面，憑借高質(zhì)量的語文教育工作，幫助學(xué)生樹立健全的人格。

二、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)的困境分析

（一）語文教育重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)

在應(yīng)試教育思想的長(zhǎng)期影響下，許多小學(xué)語文教師在開展語文教育工作時(shí)具有較強(qiáng)的偏向性，一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)分?jǐn)?shù)的提升，忽略了對(duì)學(xué)生素質(zhì)的有效培養(yǎng)，導(dǎo)致核心素養(yǎng)教育教學(xué)工作無法落到實(shí)處?，F(xiàn)階段，許多教師帶有較強(qiáng)的功利心，通常只以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，推動(dòng)教學(xué)工作的創(chuàng)新與改革，沒有真正考慮到學(xué)生在核心素養(yǎng)方面的培養(yǎng)需求。由于教師教學(xué)觀念存在一定的偏差，學(xué)生容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只需要考取高分即可，對(duì)個(gè)人素質(zhì)及語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)投入力度明顯不足。

（二）語文教學(xué)手段以說教為主

在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時(shí)，教師忽略了對(duì)教學(xué)手段的合理創(chuàng)新，通常只是以說教的形式開展教學(xué)工作，一味地強(qiáng)調(diào)對(duì)理論性內(nèi)容的分析和講解，忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中互動(dòng)效果有限。許多教師只是將語文教育作為一項(xiàng)任務(wù)，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，根據(jù)教學(xué)大綱的相關(guān)要求做好教學(xué)設(shè)計(jì)，并且只是依據(jù)預(yù)先做好的教學(xué)設(shè)計(jì)開展教學(xué)活動(dòng)，而沒有充分重視生產(chǎn)性資源的開發(fā)和利用。由于教學(xué)手段的單一性，學(xué)生在接觸語文知識(shí)的過程中，很難全面地認(rèn)知語文知識(shí)，只是浮于表面地做好相關(guān)的筆記，而沒有進(jìn)行更加深刻的思考?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)方式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在接觸語文知識(shí)的過程中不再專注于課堂學(xué)習(xí)，而是出現(xiàn)精力不集中的問題。在缺乏學(xué)生主動(dòng)配合的情況下，小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)難以真正有效地開展，教學(xué)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性無法得到保障。

（三）語文教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫節(jié)

明確的教育目標(biāo)是小學(xué)語文教育工作開展的基礎(chǔ)和前提。目前許多教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，忽略了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求，導(dǎo)致教學(xué)工作的針對(duì)性不足。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師通常只考慮到學(xué)生某個(gè)方面的素質(zhì)培養(yǎng)，比如，語言運(yùn)用能力以及寫作能力，沒有真正考慮到學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師沒有與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況相結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求存在一定的差異，導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)工作的針對(duì)性不足。

三、小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)的出路分析

（一）基于情境對(duì)話增強(qiáng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在認(rèn)知新事物時(shí)主要依賴形象思維，結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師應(yīng)積極開展情境對(duì)話活動(dòng)，以特定的教學(xué)情境為基礎(chǔ)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。教師要積極組織學(xué)生參與情境對(duì)話，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓生動(dòng)具體的畫面和圖片成為學(xué)生理解語言知識(shí)的重要工具，在有效地對(duì)話和交流中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，教師需要對(duì)情境對(duì)話的背景做出創(chuàng)新，嘗試通過信息技術(shù)展示具體的畫面，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽感官，帶給學(xué)生更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以部編版小學(xué)語文《四季之美》教學(xué)為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要基于對(duì)教材內(nèi)容的有效分析，合理地選擇創(chuàng)設(shè)情境的相關(guān)材料，利用圖片和視頻素材展示教材內(nèi)容，一年四季不同的景色美感，不同時(shí)間段和不同顏色勾勒出的畫面存在差異，帶給學(xué)生的審美體驗(yàn)各不相同。以此為基礎(chǔ)，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，大膽地表達(dá)自身最喜歡的一個(gè)季節(jié)，并且闡述原因。在教師的積極推動(dòng)下，學(xué)生基于情境產(chǎn)生更加深刻的學(xué)習(xí)感悟，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語言，為日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）基于合作討論促進(jìn)思維發(fā)展與提升

小學(xué)生正處于思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)重視對(duì)教學(xué)組織形式的合理創(chuàng)新與突破，嘗試以合作探究活動(dòng)為基礎(chǔ)，充分引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在有序的合作探究活動(dòng)中加深對(duì)語文知識(shí)的理解，通過思維的有效碰撞，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展與提升。教師要分析學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況，將學(xué)習(xí)成績(jī)、性格特點(diǎn)作為分組的依據(jù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求對(duì)問題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生以小組為單位共同商討問題，并且基于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，做好思維方面的引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作討論中不斷鍛煉思維，在遇到問題時(shí)嘗試通過對(duì)語文知識(shí)的轉(zhuǎn)化，尋求解決問題的最好辦法，真正推動(dòng)學(xué)生思維的有效成長(zhǎng)。以部編版小學(xué)語文《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》教學(xué)為例，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，為何將20世紀(jì)稱為“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”，要求學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行有效討論，共同解決教師提出的問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞科技這一教育主題，讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部介紹最新的科技成果，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。

（三）開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)審美鑒賞與創(chuàng)造

培養(yǎng)學(xué)生審美能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。在開展語文教育工作時(shí)，教師應(yīng)積極組織讀寫結(jié)合的相關(guān)訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生在欣賞美的同時(shí)學(xué)會(huì)創(chuàng)造美，將閱讀與寫作緊密融合，不斷強(qiáng)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。要求教師將閱讀與寫作緊密結(jié)合，一方面對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效分析，讓學(xué)生體會(huì)到文字本身的意境美以及結(jié)構(gòu)美，另一方面要積極開展仿寫等多種形式的寫作練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀與寫作緊密融合的同時(shí)獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。開展小學(xué)語文學(xué)科中的讀寫結(jié)合活動(dòng)時(shí)，應(yīng)做好整體的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，把握好課堂教學(xué)的重要價(jià)值，通過對(duì)優(yōu)秀片段的分析，讓學(xué)生進(jìn)行有效的仿寫，不斷引導(dǎo)學(xué)生做出美的創(chuàng)造與嘗試。以部編版小學(xué)語文《觀潮》教學(xué)為例，教師要在課堂上為學(xué)生分析和講解，作者在文章中的寫作思路，按照時(shí)間線的先后順序，分析漲潮前后的對(duì)比，重點(diǎn)對(duì)漲潮過程中的畫面和聲音描寫進(jìn)行鍛煉。在欣賞美的文字段落后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生做出實(shí)踐聯(lián)系，現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于下雨的場(chǎng)景，以《觀雨》為題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在教師積極引導(dǎo)下，學(xué)生模仿教材的寫作方式，對(duì)下雨的整個(gè)過程做記錄，通過視覺和聽覺的描寫，將真實(shí)的下雨天還原到課堂。在不斷欣賞美和創(chuàng)造美的過程中，學(xué)生的審美能力能得到有效強(qiáng)化，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求能得到有效保障。

（四）通過課外實(shí)踐活動(dòng)做好文化理解與傳承

語文教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密融合，教師應(yīng)積極開展形式多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，借助多樣化的課外實(shí)踐活動(dòng)更好地滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的合理應(yīng)用需求。應(yīng)重視對(duì)傳統(tǒng)文化教育的有效滲透，在開展課外實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，從文化理解與傳承的角度著手，讓學(xué)生將實(shí)踐與文化教育相融合，更好地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師應(yīng)充分了解學(xué)生的真實(shí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，合理地選擇具有價(jià)值的實(shí)踐活動(dòng)形式，讓學(xué)生真正根據(jù)對(duì)理論知識(shí)的分析，尋求解決實(shí)際問題的方法，讓語文知識(shí)成為指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活的重要依據(jù)。以部編版小學(xué)語文《元日》古詩為例，古詩中描寫了關(guān)于春節(jié)的相關(guān)文化習(xí)俗以及人們對(duì)美好生活的憧憬，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在春節(jié)期間參與各種形式的文化活動(dòng)，在實(shí)踐中更好地傳承傳統(tǒng)文化。教師應(yīng)結(jié)合本地區(qū)獨(dú)有的傳統(tǒng)文化資源，就春節(jié)傳統(tǒng)佳節(jié)的習(xí)俗進(jìn)行深入分析，要求學(xué)生對(duì)春節(jié)的各項(xiàng)習(xí)俗做好記錄，真正成為優(yōu)秀文化的傳承者。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中有效落實(shí)核心素養(yǎng)教育教學(xué)工作，是語文學(xué)科發(fā)展的重要保障，是強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的必然要求。在積極開展小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)教育教學(xué)工作時(shí)，教師需要基于核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，圍繞學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀況轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，以多元化教學(xué)手段不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保語文核心素養(yǎng)能得到有效落實(shí)，讓語文教育成為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要平臺(tái)。