黃金花

（廣西職業(yè)技術學院 廣西·南寧 530226）

0 引言

當前，高等職業(yè)教育信息化建設已進入從強調建設到強調應用的新階段。隨著“智慧校園”“智慧教育”和“教育云臺”的應用和普及，高職教育的教學模式正在迅速改變和重構教育生態(tài)。2019年，教育部啟動了“雙萬課程計劃”，以有效促進在線課程的建立和應用。金課作為高職院校課程建設的主要形式，其高階性體現在學生綜合素養(yǎng)水平的提高上，創(chuàng)新性體現在學生創(chuàng)造性思維水平的提高上，挑戰(zhàn)性的特點體現在課堂教學內容的深度和難度上。

1 智慧教學平臺應用意義

智慧教學平臺是一種可以進行全面引導的教學系統，這個系統擁有著非常科學的布局。智慧教學平臺系統主要依靠互聯網技術、數據庫以及云平臺，從而保證教學資源以及相關的信息進行有效的結合，從而輔助教學內容。智慧教學平臺主要有以下三個特點，第一個特點是興趣化，第二個特點是智能化，第三個特點是營造化。興趣化的特點主要是指教學平臺中所包含很多有趣的元素，可以使學生的英語學習興趣得到有效的激發(fā)，使學生能夠更加積極主動的地進行英語學習。智能化是指智慧教學平臺技術主要是使用云技術，通過使用這些技術可以使教師與學生進行有效的聯系，從而使教師能夠更好地了解和掌握學生的學習效果，采用啟發(fā)式的教學方式，創(chuàng)新適當的教學環(huán)境。營造化主要指智慧教學云平臺可以聯合各種各樣的多媒體技術、AR技術等進行教學，從而使教學效果得到有效的提高。通過構建智慧教學平臺，可以有效地保證學生個性化學習的要求，同時也是遵循教育教學規(guī)律的表現。使用智慧教學平臺可以使英語教學，無論是在課前還是在課中還是在課后都可以進行全智慧化的教學，從而使教學改革活力得到有效發(fā)揮。使用智慧教學平臺進行英語教學還可以使學生與教師之間建立起良好的雙重維度教學方式，將教學與學習進行有效的融合，從而使教師的教學方案得到有效的優(yōu)化，學生的英語知識學習可以更加的快速。

2 當前高職英語金課授課方式的研究現狀及應用措施

當前國內十分重視開展金課銀課教學改革方式，通過使用這種方式可以使教師的教學理念，教學能力，教學平臺得到進一步的改變。因為金課建設過程要求教師必須要重視改變自己的教學理念，提高自己的教學能力，選擇良好的教學平臺，同時還要尋找到適合學生的學習方法，解決這些問題和難題，才可以使學生能夠進一步的提高英語學習效果，提高金課的建設力度。當前以學生為中心的理念進行金課教學的打造是十分重要的，教師必須要明白，課堂是以學生為主體，從而進行金課實際建設的探索。只是這一課程如今開展的時間太過短暫，對于這方面探索仍然較少，仍需要教師們不斷地進行研究，從而使金課在英語教學當中得到良好的應用，使高職學生的英語學習效果得到有效的提高。

隨著信息時代的到來，混合教學的概念也發(fā)生了新的變化，突出了以學生為中心的教學方法的轉變，混合式教學向“智慧教學平臺和課堂討論的教學情境”轉變?？梢钥闯觯壳暗慕虒W不僅是信息技術與傳統課堂教學的融合，而且是以學生為中心的學習環(huán)境中教學手段的融合。其核心是利用智慧教學平臺輔助教學，與傳統課堂教學形成互補，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，以學生為主體，教師為主導，學生自主學習或者合作學習為主要教學形式，實現教學創(chuàng)新。

首先是課前階段。課前階段，教學活動以自學為主，以智慧教學平臺為主要依托，讓學生們提前完成預習課程的準備。根據教學內容，教師將在學習平臺上發(fā)布學習任務和預習，提供教材內容、微課視頻和其他教學材料，并指導學生完成預習任務。學生在完成任務后，可根據教師布置的任務查詢教師提供的教學資源，通過平臺進行獨立或協作學習。

第二，課中階段。課程教學活動主要在課中進行，教師對學生課前在線學習情況進行統計和評價，了解學生在網絡平臺中的學習情況，針對學習難點和關鍵點錄制網絡離線課堂教學內容，精心設計教學活動，著力解決知識教學中存在的問題和不足。在課堂上，教師可以運用各種教學方式引導學生主動學習，嘗試翻轉課堂等新形式，實時考察學生的學習效果，根據學生的知識歸納和拓展能力進行教學。在課中階段，教師根據課程介紹、知識準備、任務實施、課程總結過程和課程導入組織教學，通過引入知識點內容有關的情境，激發(fā)學生的興趣。在知識準備階段，教師通過網絡課堂進行一定的示范性講解，提出問題和要求，學生通過查閱資料進行學習，參與小組活動，達到知識轉化。在任務實施階段，教師將學習任務細分為相應的支線任務，通過前期的知識準備學習，要求學生獨立完成學習任務，通過教師提示、學生討論、學生示范、小組活動示范實施教學。最后，在課程總結階段總結本課程的重點和難點，選取優(yōu)秀作品進行互評，并根據學生的不同學習狀況擴展學習任務。

第三，課后階段。課后學生可以通過智慧教學平臺鞏固課堂知識，提交作業(yè)，并進行在線交流和討論。教師通過批改作業(yè)了解學生的知識掌握情況，對學生進行針對性的指導，對未按時交作業(yè)的學生進行在線提醒、在線催促，給有學習能力的學生布置擴展任務，拓寬學習知識的廣度和深度。

3 高職英語金課應用的原則與標準

隨著大家對課堂教學質量提出新的要求后，“金課”成了職業(yè)教育領域的熱詞，深受職教戰(zhàn)線和社會媒體所關注。教育部高等教育司吳巖司長提出了“兩性一度”的金課標準。“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度。所謂“高階性”，就是知識能力素質的有機融合，是要培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學生課下有較高要求。

在金課課程開展的過程中要有豐富的內容，教師必須要有良好的教學水平，才可以使學生的個性化需求得到較大滿足，從而得到良好的教學評價，使課程可以真正的做到學思結合。這就要求在進行高職英語金課打造過程當中，必須要遵循以下幾種原則和標準。首先必須要保證學生有非常高的參與積極性。這就要求教師必須要重視采用各種各樣的方式調動學生的積極性，從而使學生能夠更加主動的進行英語的學習，在課后還會積極主動的接近英語知識的思考。其次，教師必須要因材施教，對于不同層次不同英語學習狀況的學生，進行不同的英語教學方式的選擇。這就要求英語教師必須要全面掌握學生的英語學習狀況，從而制定良好的教學目標，才可以保證教學內容和方法，滿足學生的要求，在這一過程當中，教師還要重視，隨時隨地改變教學內容和教學方法，對其進行動態(tài)的調整，全面滿足學生的學習需求。第三則是要進行全程教學，在這一過程當中必須要重視英語教學方式的多樣化，通過不斷探究各種各樣的運營方式，使英語課程體系與人才培養(yǎng)要求得到有效的結合，在這一過程當中還要重視實現靜態(tài)教學與動態(tài)評估相結合，保證英語金課的持續(xù)進行。同時還要重視，建立一個多元化的質量評估，構建出一個完善的符合要求的英語教學評價體系。

4 當前高職英語“金課”存在的問題

當前的英語教學課堂仍然存在著很多問題，比如英語課堂教學主要使用的是傳統的教學方式，教學形式比較單一，沒有進行多大創(chuàng)新，導致學生沒有足夠的積極性進行知識點的內容學習。同時由于高職院校師資比較缺乏，高職院校的英語教師數量相比專業(yè)教師更少，英語教學大多采用大班授課的方式。這種大班授課的方式沒有辦法使教師能夠掌握學生的全面信息，也沒有辦法了解到學生的學習狀況，所以當前大半數英語教學都采用填鴨灌輸英語語言知識的方式，這個方式并不能使學生能夠主動的進行與知識的學習，學生只能被動的進行知識點的記憶，不僅會導致教師與學生之間沒有辦法友好的交流，同時還會導致學生出現了抵觸的心理，進一步導致學生學習效率降低，沒有辦法專心致志地進行英語知識的學習。

同時當前的很多高職學校并不重視進行英語金課的打造，雙師型的教師數量很少，所以就沒有辦法將英語教學中融入信息化和網絡化知識。同時有一部分教師還沒有辦法很熟練地使用智慧教學平臺，這就導致因為現在教學的效果不佳。部分教師學會了使用英語線上教學平臺，但是由于其在教學過程當中并不重視與學生進行互動，并沒有積極地進行實時交流和答疑解惑，就會導致學生沒有辦法專心致志地進行網課的學習。同時使用智慧教學平臺的過程中，也沒有建立一個良好的監(jiān)督機制，部分學生在上課的時候不專心也沒有辦法被授課教師及時發(fā)現，那就會導致英語教學效果受到影響，也沒有辦法提升英語金課的打造效果。

5 基于智慧教育云端平臺的高職英語金課教學模式的應用策略

5.1 利用智慧教育云端平臺重構混合金課教學設計

從MOOC逆向教學設計的前一階段開始，網絡課程教學已經進入了混合式課程的設計階段。依托智慧教育的云端學習平臺，設計不同類型的學習任務，實施以問題驅動的對話式教學，倡導以項目為導向的討論式教學，營造以學生為中心的網上交互學習環(huán)境，促進學生自主學習和個性化學習，實現學生超前思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新批判性思維的形成，實現從知識驅動教學向實踐導向教學的轉變。

5.2 利用智慧教育云平臺推動混合金課教學資源建設

金課的教學內容是前沿的、獨立的。教學資源的建設與應用是實施金課的重要內容。利用智慧教育云端平臺的技術優(yōu)勢，推動金課教學資源建設，促進高質量教學資源的共享；同時，利用智慧教育云端平臺提供豐富的個性化學習資源，實現教學資源的精準推進，實現課程教學資源建設的目標，實現在線和離線個性化學習支持服務。

5.3 建立基于智慧教育云平臺的混合金課評價系統

利用以人工智慧技術支持的智慧教育云為平臺，分析每個學生的過程學習數據，統計分析他們的知識水平和學習需求，并對他們的學習條件做出準確的判斷。通過考試過程的智力推動，實現因材施教，準確地調整每個學生的個性化學習。利用大數據技術建立多維綜合智慧評價體系，準確地評價教與學的績效，實現評價的精細管理，實現個性化的學習支持服務。

5.4 培養(yǎng)英語教師的“金課”觀念

英語“金課”的建設是一個科學規(guī)劃、合理布局的過程。樹立“金課”的概念對教師來說是非常重要的。智慧教學平臺和云技術的應用，可以改變傳統的英語教學模式，擴大教學發(fā)展的時空局限性，改變英語教師的教育觀念，積極嘗試創(chuàng)新英語教學模式。隨著英語教師教學觀念的轉變，其教學能力也將得到提高。英語教師應樹立英語“金課”的理念，明確英語教學過程中的教與學的關系，精心準備網上教學資源，錄制英語教學視頻，搭建一個較好的網上英語課堂，實施英語優(yōu)質教學。

5.5 建立智慧教學平臺，打造英語“金課”

打造英語“金課”的重要途徑是建立師生互動體系和小組體系，將大班英語教學轉變?yōu)樾〗M學習，實現英語網絡教學和互動交際學習。英語教師應根據教學計劃和大綱，組織英語教材，建設數字英語教材。根據教學大綱和英語教學實踐的需要，構建英語資源下載系統、英語教學數據分析系統和英語在線教學系統，使這三個系統有效整合，實現英語教學智慧化教學平臺的建設，促進英語“金課”的建立。

5.6 提高教師的英語網絡教學水平，幫助英語成為“金課”

高職院校英語“金課”的建設主體是教師，所以英語教師的教學水平直接關系到課程的質量，是英語“金課”能否成功的關鍵因素。高校應提高教師的英語網絡教學水平，培養(yǎng)“雙師型”英語教師，提高教師的網絡教學和信息化教學能力，使教師掌握運用智慧教學平臺的技能，積極有效地運用云平臺技術促進英語網絡教學。

6 結語

利用智慧教學平臺進行英語教學是對傳統英語課堂教學的顛覆，是英語課堂教學的創(chuàng)新。隨著教學改革的不斷深入，教育部提出要建設“金課”，開設精品課程，推進線下混合教學模式，進一步創(chuàng)新教學模式，推進教學改革。智慧教學平臺在英語課堂教學中的應用使英語教學可以不受時間和空間的限制，提高英語教學效果。所以當前高職院校英語教師必須要重視金課的研究，進一步提高英語金課的建設和使用效果。