馬云霞

（內(nèi)蒙古包頭市包鋼四中 內(nèi)蒙古·包頭 014010）

反思性教學(xué)理論是20世紀(jì)20年代在西方興起的一種新的教學(xué)理念，先由維拉、博萊克、麥倫、杜威等人提出，強(qiáng)調(diào)教師把自己的思想轉(zhuǎn)化為反思性的重要性。舍恩提出“反思性實(shí)踐”的概念假設(shè)，認(rèn)為既要“反思”，又要“行動(dòng)”，即“行動(dòng)中反思”和“行動(dòng)后反思”。行動(dòng)中反思是一個(gè)不斷建構(gòu)、不斷生成的過(guò)程；“行動(dòng)后反思”就是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的行為的反思，當(dāng)然也包括對(duì)行動(dòng)中的反思的反思。根據(jù)拉博斯凱模型，反思性教學(xué)主要有三個(gè)部分：一是動(dòng)力（動(dòng)機(jī)形成階段）、二是行動(dòng)（反思階段）、三是結(jié)果（解決問(wèn)題階段）。華東師范大學(xué)熊川武教授認(rèn)為，西方的幾種反思性教學(xué)模式，共同本質(zhì)就是“提出問(wèn)題—研究問(wèn)題—解決問(wèn)題”。[1]

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，反思性理論可以被廣泛應(yīng)用。本文從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容兩方面進(jìn)行反思，提出問(wèn)題并嘗試加以解決，最后提出反思的策略。

1 反思教學(xué)過(guò)程

1.1 反思備課

教師在備課時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)如下一些問(wèn)題：（1）對(duì)教材研究不透，只是就事論事；（2）只注重教參、網(wǎng)上及紙質(zhì)的優(yōu)秀教案，缺少自己的思考；（3）注重教學(xué)內(nèi)容的預(yù)備，缺少對(duì)學(xué)情的了解；（4）忽略教學(xué)策略的思考，即使思考了，也不能隨機(jī)應(yīng)變。

基于此，筆者認(rèn)為在備課時(shí)要做好以下環(huán)節(jié)：（1）認(rèn)真研究教材，有自己的思考。研究教材時(shí)要通覽全書(shū)，有全局意識(shí)，高屋建瓴地把握理論體系，細(xì)心推敲，反復(fù)琢磨，確定好重點(diǎn)難點(diǎn)。對(duì)教材的解讀，我們要涉獵多種參考書(shū)，收集相關(guān)資料，自己先有一桶水，更重要的是要有自己的解讀，形成自己的思考。（2）了解學(xué)情。積極了解學(xué)生的情況，既要掌握全班學(xué)生的情況，也要料及每一位學(xué)生的情況；料及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，確定學(xué)生的興趣、態(tài)度、方法、習(xí)慣；了解學(xué)生的思維特點(diǎn)及知識(shí)儲(chǔ)備，以提高課堂效率。（3）注重課堂策略。不同的課型要確立不同的策略，同時(shí)策略要隨著教學(xué)內(nèi)容的變化而變化，隨著課堂的發(fā)展而發(fā)展，不能一成不變。（4）加入預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地指點(diǎn)和安排、讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，改變“教師講、學(xué)生聽(tīng)”局面。

1.2 反思上課過(guò)程

高效率的課堂是我們一貫追求的目標(biāo)。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還在走傳統(tǒng)的“以教定學(xué)”的老路，即按照提前設(shè)計(jì)的思路，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)進(jìn)度，片面追求一節(jié)課的完整，為了趕進(jìn)度而趕進(jìn)度，忽略學(xué)生的實(shí)際情況；在課堂上只是在做知識(shí)的搬運(yùn)工，缺少培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)；課堂預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，隨機(jī)生成太少；學(xué)生情緒調(diào)動(dòng)不當(dāng)，太教條，缺乏生機(jī)；缺少情境或情境不當(dāng)，只追求表面熱鬧而無(wú)實(shí)際內(nèi)容；集體教學(xué)，形式單一，就像1935年鄭宗海先生說(shuō)的那樣：今日中等學(xué)校之教學(xué)，因不諳方法之故，浪費(fèi)滋多。一些各種情形頗非罕見(jiàn)：（1）國(guó)文教員將選注文章寫(xiě)滿黑板。（2）初中一、二年級(jí)的學(xué)生令讀桐城派味淡聲稀的古文，或充滿哲學(xué)意味的白話文。（3）英文課上只聽(tīng)到教員講讀，不聞學(xué)生有口語(yǔ)練習(xí)。（4）算學(xué)上課時(shí)盡由教員講，不去引起學(xué)生自己的思想。（5）先指名，后發(fā)問(wèn)。（6）復(fù)述學(xué)生的答語(yǔ)?！瓗煼督虒W(xué)已有三十年之歷史，而求教育技術(shù)精美者，尚寥若晨星，此可為嘆也。[2]發(fā)生在二十世紀(jì)的課堂教學(xué)中單一的集體教學(xué)弊端，在今天數(shù)見(jiàn)不鮮，值得我們思考。

基于此，筆者有如下思考：

（1）在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)“以學(xué)定教，以學(xué)助教”，不妨“先學(xué)后教”，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再去引導(dǎo)，注重課堂的隨機(jī)生成，注重課堂的靈活性，不要只是一味地為完成教學(xué)而教學(xué)；同時(shí)，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或形式，以提高課堂效率。

（2）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師不能只是知識(shí)的搬運(yùn)工。以單詞教學(xué)課為例，在教學(xué)時(shí)不能只是單詞的背誦及講解，因?yàn)檫@些具體內(nèi)容通過(guò)課下注解或借助工具書(shū)都可以獨(dú)立解決，老師要做的是引導(dǎo)學(xué)生做具體情景練習(xí)。設(shè)置這些練習(xí)后，學(xué)生自然就會(huì)進(jìn)入思考狀態(tài)，也會(huì)避免老師“一言堂”的情況；學(xué)生在作答過(guò)程中會(huì)有各種思考，這樣正好可以課堂隨機(jī)生成新的問(wèn)題或結(jié)論，可以達(dá)到意想不到的效果。

（3）營(yíng)造與學(xué)習(xí)內(nèi)容吻合的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有目的地創(chuàng)設(shè)情境，以引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情趣，激發(fā)學(xué)生潛能，把學(xué)生注意力吸引到文本從而讓學(xué)生真正理解文本。同時(shí)情境的設(shè)置要合理，要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，如講到必修一《地震》課時(shí)，可以設(shè)置面對(duì)不同救援人員的采訪。這樣正好是從不同角度來(lái)理解文章，自然充實(shí)而又有情趣。

（4）教學(xué)形式要不拘一格。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的模式，這無(wú)疑帶給我們新的理念。在課堂上要凸顯學(xué)生的主體地位，要把集體教學(xué)、小組討論、個(gè)體發(fā)言、個(gè)別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、對(duì)話交流，注重動(dòng)態(tài)生成，合作共享，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展。教師要注重分層指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時(shí)要彌補(bǔ)因?qū)W生差異而導(dǎo)致的教學(xué)進(jìn)程問(wèn)題。

1.3 反思教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程、質(zhì)量或效果所做的測(cè)量、分析和評(píng)價(jià)。它是教學(xué)工作的重要組成部分之一，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的重要手段。目前，我們的評(píng)價(jià)指標(biāo)太單一，幾乎都是唯分?jǐn)?shù)論、唯考試論，不論大考小考都看學(xué)生的分?jǐn)?shù)、排名，看升學(xué)率、看指標(biāo)的完成率。筆者認(rèn)為，看分?jǐn)?shù)、升學(xué)率固然沒(méi)錯(cuò)。但在語(yǔ)文的評(píng)價(jià)指標(biāo)上更要多元化、多樣化。語(yǔ)文教學(xué)不僅教給學(xué)生知識(shí)，還要注重基礎(chǔ)、綜合、應(yīng)用、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抓好學(xué)科素養(yǎng)；要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考問(wèn)題的方式；培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀，以形成正確的世界觀，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人”這個(gè)根本任務(wù)。

2 反思教學(xué)內(nèi)容

2.1 反思教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的行動(dòng)指南，目標(biāo)得當(dāng)，教學(xué)效果會(huì)非常明顯，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果；目標(biāo)偏離，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，往往會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題：（1）目標(biāo)太多、太雜。在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓，不分主次，多而亂。（2）目標(biāo)寬泛。很多老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)喜歡用一些放之四海而皆準(zhǔn)的道理，目標(biāo)寬泛、不具體。（3）教學(xué)目標(biāo)偏離。

教學(xué)內(nèi)容的確立，可以考慮以下幾點(diǎn)：

（1）教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)單明了，重點(diǎn)突出，不求多，少而精。

（2）教學(xué)目標(biāo)要具體到知識(shí)點(diǎn)，不可泛泛而談。

（3）教學(xué)內(nèi)容的確立，要全面而深入地理解文本。

（4）目標(biāo)的設(shè)定，需考慮學(xué)情。

2.2 反思教學(xué)的具體內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是課堂的核心，內(nèi)容不僅要做到準(zhǔn)確無(wú)誤，還要結(jié)合學(xué)實(shí)際，全面而豐富。

（1）在教學(xué)時(shí)，不能一味地搞“一言堂”，不能總按著我們的預(yù)設(shè)一步步開(kāi)展。我們要了解、關(guān)注哪些問(wèn)題是憑學(xué)生的能力和現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)可以解決的，哪些還不能，哪些需要通過(guò)互助式學(xué)習(xí)或老師的點(diǎn)撥才能解決，這才是我們重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。

（2）在教學(xué)內(nèi)容的講解上，不能自由隨意地講解，更不能偏離教學(xué)內(nèi)容。我們需要專業(yè)的知識(shí)、專業(yè)的講解，上課時(shí)一是要重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，不能信口開(kāi)河，隨隨便便。二是要有專業(yè)的素養(yǎng)，每學(xué)習(xí)一類(lèi)知識(shí)，都要抓住文本的特點(diǎn)，不能信馬由韁。三是在解讀文本時(shí)，避免概念化、模式化、淺顯化。

（3）教學(xué)內(nèi)容不可忽視學(xué)生學(xué)情。所謂學(xué)情，就是指學(xué)習(xí)者自身的、影響學(xué)習(xí)效果的一切因素的總和。包括學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律、行為方式、思維特點(diǎn)、生活習(xí)慣、興趣愛(ài)好、困難疑惑、情感渴盼等諸多方面。[3]只有在對(duì)學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，才能有的放矢，有所收獲，提高課堂實(shí)效。切不可為完成教學(xué)內(nèi)容而不顧學(xué)生實(shí)際，“以教定學(xué)”。

3 反思的方法、途徑

上完一節(jié)課后，及時(shí)寫(xiě)出教學(xué)反思或后記，這是一種最常見(jiàn)的反思方法，日積月累，必然會(huì)對(duì)教學(xué)有很大幫助，特別對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō)，是一種非常不錯(cuò)的選擇。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們還可以嘗試以下方法：（1）結(jié)合理論，反思教學(xué)實(shí)踐；（2）同學(xué)科、甚至跨學(xué)科互相聽(tīng)課，進(jìn)行交流、反思；（3）通過(guò)專家點(diǎn)撥反思教學(xué)；（4）多聽(tīng)課，中、青、老教師的課都要聽(tīng)，博采眾長(zhǎng)；（5）外出學(xué)習(xí)，多與不同地區(qū)的老師、專家交流；（6）利用好現(xiàn)代技術(shù)，反復(fù)觀看自己的視頻課；（7）與同行同頻互動(dòng)；（8）通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)反思教學(xué)。反思的方法多種多樣，以上只是舉了一些常用的方法。但不管怎樣進(jìn)行反思，最關(guān)鍵的還是要反思自己的教學(xué)理念、反思自己的教學(xué)過(guò)程，反思課上的一言一行。