邱美春

一、問(wèn)題的提出

閱讀教學(xué)是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的主要途徑之一，也是獲取信息的一種重要方式，還是培育學(xué)生思維的主渠道，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。

2002年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，隨后，英語(yǔ)課堂教學(xué)開(kāi)始出現(xiàn)各式Tasks。高洪德（2018）認(rèn)為，雖然我國(guó)英語(yǔ)課程曾試圖以“做事”（can do）或“任務(wù)”（task）為契合點(diǎn)，但出現(xiàn)了一些概念泛化和“水土不服”。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施后，PWP模式更易被教師接受。但是，教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)形式而忽略文本內(nèi)涵。在這樣的教學(xué)中，教師的文本解讀意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生的思維品質(zhì)訓(xùn)練不深入，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)生學(xué)習(xí)淺層化、素養(yǎng)培養(yǎng)割裂化等問(wèn)題。

當(dāng)前的教育需要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)揮課程育人功能，在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)視域下，閱讀教學(xué)需要尋求突破?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出了英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并指出教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要善于提出從理解到應(yīng)用、從分析到評(píng)價(jià)等有層次的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步發(fā)展（教育部 2018）。由此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中還多次提到實(shí)施深度教學(xué)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)理論

深度學(xué)習(xí)（deep learning）是美國(guó)學(xué)者馬頓（Marton）和薩爾喬（Saljo）基于學(xué)生閱讀的實(shí)驗(yàn)提出的。在該實(shí)驗(yàn)研究中，馬頓和薩爾喬從學(xué)生獲取和加工信息的不同方式把他們分為深度水平和淺層水平的加工者。黎加厚教授研究團(tuán)隊(duì)于2005年發(fā)表了一系列有關(guān)深度學(xué)習(xí)的文章。從2011年起，深度學(xué)習(xí)開(kāi)始走進(jìn)更多研究者的視野，推動(dòng)著國(guó)內(nèi)深度學(xué)習(xí)研究的開(kāi)展。張浩、吳秀娟等（2014）認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)實(shí)際上是根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式及其所達(dá)到的理解層次而劃分出的兩種學(xué)習(xí)類型，它們?cè)谟洃浄绞?、知識(shí)體系、投入程度、學(xué)習(xí)中的反思狀態(tài)、思維層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移能力等方面皆有明顯的差異（見(jiàn)表1）。

表1：淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的差異

（續(xù)表）

安富海（2014）認(rèn)為，高階思維是深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征。教學(xué)應(yīng)將學(xué)生高階思維的發(fā)展作為首要目標(biāo)，在基于“記憶、理解、應(yīng)用”的基礎(chǔ)上，始終將“分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”作為教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。2014年起，在全面深化課程改革、落實(shí)核心素養(yǎng)的背景下，更多的專家和學(xué)者投入深度學(xué)習(xí)的研究。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)來(lái)看，深度學(xué)習(xí)理論和核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)教學(xué)是有契合之處的。

三、教學(xué)例析

實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，必須構(gòu)建與其一致的課程內(nèi)容和教學(xué)方式。以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以布魯姆（Bloom）認(rèn)知六層次為活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是可行的方式。下面以譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 7 Reading為例，設(shè)計(jì)基于深度學(xué)習(xí)的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)，并以此打造閱讀教學(xué)“寬度”“深度”和“厚度”三度空間的新樣態(tài)。

（一）教學(xué)內(nèi)容

譯林版初中《英語(yǔ)》八年級(jí)（下）Unit 7的主題是“International charities”，Reading板塊語(yǔ)篇的標(biāo)題為An interview with an ORBIS doctor，語(yǔ)篇類型是訪談，訪談對(duì)象是奧比斯（ORBIS）的志愿者醫(yī)生，訪談內(nèi)容是關(guān)于奧比斯眼科飛行醫(yī)院的工作。在訪談中，馬醫(yī)生被問(wèn)及五個(gè)問(wèn)題，內(nèi)容涉及全球眼疾患者的情況、奧比斯的幫助方式及馬醫(yī)生的希望。

（二）學(xué)情

學(xué)生對(duì)眼疾患者的情況和醫(yī)生的工作比較熟悉；學(xué)生對(duì)奧比斯并不十分了解，不熟悉具體的工作，對(duì)國(guó)際慈善組織的公益性難以形成情感，對(duì)奧比斯醫(yī)護(hù)人員的辛勞工作難以產(chǎn)生共鳴。

（三）教學(xué)目標(biāo)

1.熟悉訪談?lì)愇谋镜恼Z(yǔ)篇特征；

2.獲取、概括、整合文本中全球眼疾患者的情況、奧比斯的幫助方式及馬醫(yī)生的希望等相關(guān)信息；

3.分析、推測(cè)語(yǔ)篇中人物對(duì)奧比斯工作的情感態(tài)度；

4.在新的情境中利用角色扮演口頭創(chuàng)編一段訪談對(duì)話。

（四）教學(xué)思路

從語(yǔ)篇的解讀、結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)和主題意義的挖掘等角度設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，并以導(dǎo)入、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造環(huán)節(jié)形成教學(xué)過(guò)程，體現(xiàn)基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。具體教學(xué)思路見(jiàn)圖1：

圖1

（五）教學(xué)過(guò)程

Step 1：Lead in

（1）激活背景知識(shí)。播放歌曲《你是我的眼》，提問(wèn)歌手是誰(shuí)，歌名是什么，強(qiáng)調(diào)歌詞“If I can see the world，my life will be totally different.”并呈現(xiàn)圖片，指出“They are blind or have other eye problems.”引出奧比斯的標(biāo)志，讓學(xué)生看標(biāo)志，說(shuō)出含義：

Ss：It looks like an eye.There is also a plane in the logo.Because ORBIS helps people with eye problems and it uses a plane to visit poor areas around the world.

接著，呈現(xiàn)奧比斯救治病人的四張圖片，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容說(shuō)出和奧比斯相關(guān)的一些詞，并構(gòu)建語(yǔ)義圖（見(jiàn)圖2）。

圖2

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】播放歌曲《你是我的眼》，讓學(xué)生感受盲人的世界，產(chǎn)生共情。奧比斯標(biāo)志的含義和呈現(xiàn)的圖片反映了其工作常態(tài)，使學(xué)生對(duì)其有初步認(rèn)識(shí)，幫助他們理解奧比斯工作的意義。夏谷鳴（2014）認(rèn)為，背景知識(shí)又被稱為背景圖式（schemata），包括所有與作者、文本內(nèi)容有關(guān)的讀者經(jīng)歷：生活經(jīng)歷、教育經(jīng)歷、文章修辭常識(shí)、第一語(yǔ)言知識(shí)、第二語(yǔ)言知識(shí)及文化背景等。閱讀是讀者與作者之間的一種交流活動(dòng)。如果沒(méi)有激活背景知識(shí)，讀者的閱讀活動(dòng)就無(wú)法順利進(jìn)行。

（2）自然導(dǎo)入語(yǔ)篇。師生問(wèn)答如下：

T：Amy is interested in the work that ORBIS doctors and nurses do.So she wants to get some information.How can she get the information?

Ss：She can read books/watch TV/search the information on the Internet/ask from the teachers/interview the ORBIS doctor...

T：Actually，Amy found an interview with an ORBIS doctor.Now let’s read the interview.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】譯林版初中英語(yǔ)教材中每個(gè)語(yǔ)篇前都有“指示語(yǔ)”，這些“指示語(yǔ)”呈現(xiàn)了語(yǔ)篇的情境，且這些情境成為整個(gè)單元串聯(lián)起來(lái)的重要方式。不可將這些“指示語(yǔ)”棄之不用。這里，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題。當(dāng)教師說(shuō)出答案時(shí)，學(xué)生恍然大悟。課堂氣氛輕松，學(xué)生的參與意識(shí)被激活，教師順利導(dǎo)入語(yǔ)篇。

Step 2：Understanding

（1）辨明語(yǔ)篇類型。學(xué)生略讀文本，了解訪談?lì)愇谋镜奶卣鳎缛宋锇ú稍L者和被采訪者，采訪過(guò)程包括打招呼、提問(wèn)題和感謝等。教師提出如下問(wèn)題：

Q1：Who are in the interview?

Q2：How does the interviewer greet Dr Ma?

Q3：How many questions does the interviewer ask?

Q4：What does the interviewer say in the end?

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】張獻(xiàn)臣（2019）認(rèn)為，造成閱讀模式化的原因是多方面的。首先，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到不同文體有不同的特征，不同的文體特征有不同的文本解讀要素。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：接觸和學(xué)習(xí)不同類型的語(yǔ)篇，熟悉生活中常見(jiàn)的語(yǔ)篇形式，把握不同語(yǔ)篇的特定結(jié)構(gòu)、問(wèn)題特征和表達(dá)方式，不僅有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇意義的理解，還有助于他們使用不同類型的語(yǔ)篇進(jìn)行有效的表達(dá)與交流。譯林版初中英語(yǔ)教材中只有三篇訪談?lì)愇谋?，集中在八年?jí)下冊(cè)。因此，教師在教學(xué)中重視訪談?lì)愇谋镜恼Z(yǔ)篇類型是必要的。

（2）理解語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)。學(xué)生再讀文本，根據(jù)語(yǔ)篇中的五個(gè)訪談問(wèn)題，概括主要意思，然后在教師的引導(dǎo)下把訪談內(nèi)容分為三部分，分別用Problem、Ways of helping、Hope表明前后部分的邏輯關(guān)系（見(jiàn)圖3）。

圖3

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】《課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇知識(shí)，認(rèn)為語(yǔ)篇中各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，這些關(guān)系涉及語(yǔ)篇的微觀和宏觀組織結(jié)構(gòu)。分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)要超越句子層面，整體解構(gòu)語(yǔ)篇的段落，梳理段落要義及段落之間的顯性鏈接或隱性鏈接，還原語(yǔ)篇邏輯（趙思明 2016）。教師要解讀文本的邏輯性，在學(xué)生了解了語(yǔ)篇中的五個(gè)訪談問(wèn)題的意思后，引導(dǎo)他們用關(guān)鍵詞把訪談內(nèi)容歸并為三部分，以使訪談思路更清晰，邏輯關(guān)系更明了，主題意義得到突顯。

（3）獲取結(jié)構(gòu)化信息。學(xué)生跟讀本課視頻，再次熟悉文本內(nèi)容。教師根據(jù)上面歸納的三部分的關(guān)鍵詞，通過(guò)以下三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生獲取結(jié)構(gòu)化信息，理解內(nèi)容之間的關(guān)系。

Q 1：What is the problem?

教師呈現(xiàn)三個(gè)表示數(shù)量多少的圓圈，讓學(xué)生先補(bǔ)充完整信息，再判斷用“笑臉”還是“哭臉”，以此體會(huì)馬醫(yī)生表述時(shí)的情感（見(jiàn)圖4）。

圖4

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】閱讀教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象嚴(yán)重，避免知識(shí)“碎片化”的方式是使知識(shí)“結(jié)構(gòu)化”，用表格、圖片等形式，或以遞進(jìn)、因果等關(guān)系將知識(shí)串起來(lái)，便于學(xué)生理解、記憶、內(nèi)化和運(yùn)用。通過(guò)解讀馬醫(yī)生的回答，教師用三個(gè)圓圈陰影部分表示三個(gè)句子的關(guān)聯(lián)關(guān)系，又通過(guò)“笑臉”和“哭臉”讀出句子的情感，使原本的文字從平面轉(zhuǎn)為立體，轉(zhuǎn)變成可視化信息。

Q2：How does ORBIS help?

讓學(xué)生補(bǔ)充完整表格信息，從a hospital和a training center兩條線介紹奧比斯如何幫助別人（見(jiàn)圖 5）。

圖5

Q3：What is Dr Ma’s hope?

教師用連續(xù)追問(wèn)的方式倒推原因，幫助學(xué)生理解本段句子之間的關(guān)系。

①What is Dr Ma’s hope?

②Why does he hope so?

③Why is more money needed?

然后讓學(xué)生理順?biāo)悸?，并用合適的連詞連接句子。在本例中，學(xué)生容易認(rèn)為上下句是因果關(guān)系。因此，教師讓學(xué)生推測(cè)馬醫(yī)生用but而不用so的原因，幫助他們體會(huì)奧比斯工作的重要性和獲得支持的急迫性，引導(dǎo)他們理解文本背后的含義（見(jiàn)圖6）。

圖6

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】張獻(xiàn)臣（2016）認(rèn)為，語(yǔ)篇具有銜接和連貫的特征。銜接是語(yǔ)篇的有形網(wǎng)絡(luò)，可以通過(guò)文章的語(yǔ)篇標(biāo)記觀察；連貫是語(yǔ)篇的無(wú)形網(wǎng)絡(luò)，要靠讀者的邏輯推理判斷。因此，不僅要理解單個(gè)句子的意義，還要關(guān)注句子之間的關(guān)系，準(zhǔn)確把握作者所使用的因果、對(duì)比、轉(zhuǎn)折、并列、時(shí)空順序、觀點(diǎn)與事實(shí)的關(guān)系等。此部分共3個(gè)句子，第一句為連詞and連接的并列句；第二句雖然順承第一句的意思，但用了連詞but；第三句在意義上和前兩句是連貫的。在教學(xué)中，通過(guò)先逆推、后順推，使學(xué)生梳理清楚這幾個(gè)句子的邏輯關(guān)系。

Step 3：Applying

學(xué)生在理解文本信息后，要對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和內(nèi)化。學(xué)生可以借助教師提供的“問(wèn)題鏈”濃縮語(yǔ)篇內(nèi)容。教師提供的“問(wèn)題鏈”如下：

Q1：What is ORBIS?

Q2：Who does ORBIS help?

Q3：Who helps the patients in ORBIS?

Q4：How do they help the patients?

Q5：What is Dr Ma’s hope?

Q6：Will you support them?How can people support them?

學(xué)生根據(jù)問(wèn)題將文本主要信息串聯(lián)起來(lái)，并表示以捐款、長(zhǎng)大后做志愿者醫(yī)生、做志愿者等方式支持奧比斯工作。之后，教師在此基礎(chǔ)上形成板書(shū)（見(jiàn)圖 7）。

圖7

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】張獻(xiàn)臣（2019）認(rèn)為，許多教師在設(shè)計(jì)閱讀理解問(wèn)題時(shí)很少考慮要為探究文本的主題意義服務(wù)。這里，通過(guò)教師提出的幾個(gè)問(wèn)題，提煉了文本內(nèi)容，升華了文本內(nèi)涵；Doctors和Patients成為ORBIS的兩邊，體現(xiàn)了“幫助”的含義；上、下的弧線猶如溝通的橋梁，整個(gè)板書(shū)既似眼睛，又似笑臉，闡釋了“International charities”這個(gè)主題。

Step 4：Analyzing

（1）揣摩文本意圖。教師提問(wèn)：“Why does the interviewer interview Dr Ma?”學(xué)生的答案多種多樣。

S1：She is interested in the ORBIS work.

S2：She wants to know about the ORBIS work.

S3：She wants the readers to know about the ORBIS work.

S4：She wants the readers to support the ORBIS work.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了深入研讀語(yǔ)篇的要求，建議教師回答What、Why、How等問(wèn)題。Why的問(wèn)題指語(yǔ)篇的深層含義，也就是作者和說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向。通過(guò)這樣的問(wèn)答，學(xué)生層層分析，越來(lái)越接近作者的意圖和文本的價(jià)值取向。

（2）推斷人物情感。教師提問(wèn)：“What do the interviewer and Dr Ma think of the ORBIS work?”

S1：The interviewer thinks they’re doing a really important job.

S2：Dr Ma says“I’m proud to help people see again and improve their lives”.

教師引導(dǎo)學(xué)生四人一組開(kāi)展討論：“為什么采訪者用really？為什么馬醫(yī)生會(huì)用proud？”

S3：She thinks the job is very important，especially for the people in poor areas.

S4：She didn’t know the job well before the interview，but now she realizes its importance.

教師追問(wèn)：“Why is Dr Ma proud to help people see again and improve their lives?”引導(dǎo)學(xué)生思索proud這個(gè)詞的含義（實(shí)則是奧比斯工作的困難性和艱苦性），讓他們意識(shí)到馬醫(yī)生助人為樂(lè)、甘于奉獻(xiàn)的精神品質(zhì)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】閱讀活動(dòng)是讀者和作者及文本的互動(dòng)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的寫作意圖、觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行推斷，對(duì)文中的事件進(jìn)行評(píng)判，以實(shí)現(xiàn)與文本的深層對(duì)話。教師要善于抓住文本中表現(xiàn)作者或人物觀點(diǎn)、態(tài)度的關(guān)鍵詞。目前，教學(xué)中對(duì)詞匯在具體語(yǔ)境中的作用的挖掘不足。詞匯只有在一定的上下文語(yǔ)境中才能真正體現(xiàn)其意義。因此，閱讀中準(zhǔn)確把握和理解詞義，不僅是理解文本信息所必需的，還是理解篇章的深層意義所要求的。

Step 5：Evaluating

（1）評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。教師提問(wèn)：“What do you think of the ORBIS work?”

學(xué)生結(jié)合自己的想法，對(duì)奧比斯工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（2）評(píng)價(jià)語(yǔ)言。教師提問(wèn)：“If you’re the interviewer，what questions will you ask Dr Ma?”

學(xué)生認(rèn)為，除了工作上的問(wèn)題外，還可以提問(wèn)：“去過(guò)哪些國(guó)家？去一次要多長(zhǎng)時(shí)間？來(lái)過(guò)中國(guó)嗎？”也可以提一些涉及個(gè)人生活、家庭或情感方面的問(wèn)題，如“會(huì)感到累嗎？”“家庭是否支持？”等。

（3）評(píng)價(jià)參訪對(duì)象。教師提問(wèn)：“Who else can you interview if you want to know more about ORBIS?”

學(xué)生認(rèn)為，可以采訪當(dāng)?shù)蒯t(yī)生、病人或者奧比斯的志愿者。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】研讀語(yǔ)篇需要關(guān)注的第三個(gè)問(wèn)題是How的問(wèn)題，即評(píng)價(jià)語(yǔ)篇的形式，了解訪談的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。這些有助于學(xué)生在新的語(yǔ)境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行多元思維，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，促進(jìn)能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

Step 6：Creating

教師布置任務(wù)：6月6日是“全國(guó)愛(ài)眼日”，奧比斯組織了“愛(ài)眼”和“救盲”宣傳活動(dòng)。你要做一個(gè)訪談?lì)惞?jié)目，號(hào)召更多人支持奧比斯。學(xué)生兩人合作，一人扮演采訪者，另一人扮演當(dāng)?shù)蒯t(yī)生、病人或奧比斯的志愿者，作為被采訪者。

從學(xué)生的當(dāng)堂反饋來(lái)看，他們的對(duì)話基本符合訪談?lì)愇谋镜奶卣?，能較好地采用口語(yǔ)技能進(jìn)行會(huì)話，且符合所扮演角色的情感體驗(yàn)。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】創(chuàng)造性表達(dá)是讀者將閱讀中所獲得的信息、情感等遷移應(yīng)用到新的情境中，整合文本信息和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己觀點(diǎn)和情感的能力（張金秀 2017）。教師要?jiǎng)?chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固與運(yùn)用從閱讀中所學(xué)的知識(shí)，提升其綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，發(fā)展其創(chuàng)造性思維，使其形成積極的情感態(tài)度和價(jià)值觀。由于選擇了當(dāng)?shù)蒯t(yī)生、病人或奧比斯的志愿者三個(gè)角色中的一個(gè)作為被采訪者，教材的模仿性降低了，從而給學(xué)生編寫對(duì)話提供了更大的空間，同時(shí)檢驗(yàn)了他們?cè)谛虑榫持薪鉀Q問(wèn)題的能力。

四、教學(xué)反思

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，是學(xué)科學(xué)習(xí)走向核心素養(yǎng)的突出表現(xiàn)。在深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下，英語(yǔ)閱讀教學(xué)注重“寬度”“高度”和“厚度”，呈現(xiàn)立體化的課堂空間。

（一）注重多點(diǎn)關(guān)聯(lián)，延展內(nèi)容的“寬度”

學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不應(yīng)是零散的、碎片式的、雜亂無(wú)章的，而應(yīng)是有邏輯、有結(jié)構(gòu)、有體系的。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的完整含義，包括內(nèi)容之間的聯(lián)系和與其他主題、概念之間的聯(lián)系。一是新舊知識(shí)一體化。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，激活學(xué)生已有知識(shí)是不可缺少的環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)重在通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的先行認(rèn)知，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)。二是文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。對(duì)知識(shí)的理解和保持均取決于學(xué)生對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化度。將看似無(wú)關(guān)的信息相互關(guān)聯(lián)，并將它們組成有意義的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生的深度理解和對(duì)知識(shí)的遷移。因此，在分析和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要全面分析教材、深入挖掘教材、靈活整合教材，由“點(diǎn)”延伸，使教學(xué)的“點(diǎn)”連成“線”，并拓展成“面”。這樣，教學(xué)的容量就會(huì)擴(kuò)大，教學(xué)的內(nèi)涵就會(huì)豐盈，教學(xué)的空間就會(huì)廣闊。

（二）突出認(rèn)知層次，提升思維的“高度”

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是對(duì)基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求。教師要從學(xué)生的思維發(fā)展水平和認(rèn)知能力的實(shí)際情況出發(fā)，深度解讀文本內(nèi)容，尋找其思維品質(zhì)的增長(zhǎng)點(diǎn)，使其思維活動(dòng)的層次從低級(jí)走向高級(jí)。陳則航（2016）認(rèn)為，教師如果能針對(duì)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)六層次的后四個(gè)層次即應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，就能有效幫助學(xué)生發(fā)展思維能力。因此，閱讀教學(xué)既要有基于語(yǔ)篇的低層次理解活動(dòng)，又要有深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高層次思維活動(dòng)。這樣，低階思維活動(dòng)減少了，高階思維活動(dòng)增加了，整個(gè)閱讀過(guò)程的思維含量就增加了。

（三）聚焦文本主題，注重育人的“厚度”

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科的育人功能，構(gòu)建以學(xué)科育人為本的課堂，真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。文本的主題是作者利用語(yǔ)言、符號(hào)等媒體所承載的信息向讀者闡述的思想觀點(diǎn)或價(jià)值觀念。開(kāi)展主題意義探究活動(dòng)，不僅能為學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言技能和形成學(xué)習(xí)策略提供語(yǔ)言和文化素材，還能為其形成正確的人生觀、價(jià)值觀提供平臺(tái)。所以，閱讀教學(xué)要以主題為線索，避免出現(xiàn)不關(guān)聯(lián)、不突顯、不深挖主題的現(xiàn)象；要優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，為探究主題留有空間；要強(qiáng)化追問(wèn)意識(shí)，為豐富主題指明方向；要聯(lián)系學(xué)生生活，為深化主題提供支撐。

結(jié)語(yǔ)

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言、思維等能力的載體。閱讀課堂是發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、接受新的課程理念，優(yōu)化閱讀教學(xué)，改進(jìn)閱讀活動(dòng)，實(shí)施深度教學(xué)，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，再將能力提升為素養(yǎng)。