馬燕紅

一、背景與現(xiàn)狀

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》指出，我國(guó)目前基礎(chǔ)教育面臨一個(gè)嚴(yán)峻的問題，那就是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦且沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。究其原因，主要是傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念使課堂教學(xué)變得低效甚至無效。華東師范大學(xué)崔允教授研究團(tuán)隊(duì)提出了“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，讓目標(biāo)、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)的有效性（崔允、雷浩 2015）。這也與安德森（Anderson）等編著的當(dāng)代著名心理學(xué)著作《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評(píng)估的分類學(xué)》（布魯姆教育分類學(xué)修訂版）的觀點(diǎn)不謀而合。

聽說教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，而初中階段更是提升學(xué)生英語聽說能力的重要階段。目前看來，部分初中英語教師在聽說教學(xué)中受一些主客觀因素影響導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中仍存在一些問題：其一，部分英語教師在開展聽說教學(xué)時(shí)往往缺乏目標(biāo)，或者目標(biāo)不明確、不具體，導(dǎo)致課堂中“目標(biāo)不一致”現(xiàn)象；其二，部分英語教師在實(shí)際聽說教學(xué)中，往往沒有按照既定的教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，也就是說，教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)不完全匹配，導(dǎo)致課堂中“教與學(xué)不一致”現(xiàn)象；其三，部分英語教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)往往缺乏一定的教學(xué)評(píng)價(jià)意識(shí)，或者評(píng)價(jià)反饋與教學(xué)目標(biāo)不匹配，導(dǎo)致課堂中“教與評(píng)不一致”現(xiàn)象。

而“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）為指導(dǎo)，要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)三者保持一致，不可分割。如果將這一理念運(yùn)用于初中英語聽說教學(xué)，教師就能提高聽說教學(xué)效率。“教—學(xué)—評(píng)”一致性的英語聽說教學(xué)有助于提升教師的專業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的聽說技能，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、內(nèi)涵與意義

“教—學(xué)—評(píng)”一致性即“目標(biāo)—教—學(xué)—評(píng)”一致性，指教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂評(píng)價(jià)這三者是一致的，都是圍繞目標(biāo)而展開的（崔允、雷浩2015）。它是一種有效的教學(xué)理念，要求教師在教學(xué)時(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)他們進(jìn)行有效的課堂評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)組織和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

將“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念運(yùn)用于初中英語聽說教學(xué)的意義在于教師在備課、授課中都應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)組織聽說教學(xué)活動(dòng)，讓教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者達(dá)成一致并最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在這一理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)認(rèn)真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材內(nèi)容，深入了解學(xué)情，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，使教師的教、學(xué)生的學(xué)及評(píng)價(jià)三者有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)一步提升學(xué)生的聽說能力（張菊榮 2019）。

三、實(shí)施與策略

如何在初中英語聽說教學(xué)中貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三者相一致呢？下面以人教版新目標(biāo)初中《英語》八年級(jí)（上）Unit6I’m going to study computer science Section A 1a—2c為例，基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，從三個(gè)方面具體闡述“教—學(xué)—評(píng)”一致性在初中英語聽說教學(xué)中的實(shí)施。

（一）合理制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，保障“教—學(xué)—評(píng)”一致性

在聽說教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)英語聽說課堂的導(dǎo)向，也是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的核心。因?yàn)榻處煹慕?、學(xué)生的學(xué)及評(píng)價(jià)都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開的。因此，合理精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是教師開展有效教學(xué)，避免出現(xiàn)教學(xué)方向偏差的基礎(chǔ)。教師在備課和授課時(shí)，需根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，結(jié)合單元語言目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際聽說能力，為聽說教學(xué)制訂合理可評(píng)的目標(biāo)。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)與依據(jù)】

1.《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求（見表 1）

表1

2.教材分析

授課內(nèi)容是人教版新目標(biāo)初中《英語》八年級(jí)（上）Unit 6 I’m going to study computer science Section A 1a—2c。從內(nèi)容上看，1a部分引出關(guān)于職業(yè)的詞匯，復(fù)習(xí)并補(bǔ)充新單詞和be going to的目標(biāo)語言形式，讓學(xué)生談?wù)撻L(zhǎng)大后的職業(yè)理想，以及打算如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，不僅為后面的聽力訓(xùn)練和口語輸出作準(zhǔn)備，還緊扣單元話題“Talk about the future intentions”，滲透對(duì)學(xué)生制訂人生目標(biāo)和為之努力的情感教育。

3.學(xué)情分析

八年級(jí)學(xué)生已學(xué)過部分關(guān)于職業(yè)的詞匯和談?wù)摯蛩愕木湫?，本堂課補(bǔ)充了關(guān)于職業(yè)的新詞匯和新目標(biāo)語be going to do，便于他們談?wù)摻窈蟮穆殬I(yè)理想和目標(biāo)，并注意口語表達(dá)時(shí)的重音和語調(diào)。這些是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。本課的挑戰(zhàn)在于學(xué)生能流暢地談?wù)摗⒈硎鲎约汉退私窈蟮穆殬I(yè)理想及如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。因此，如何設(shè)置有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)自己的職業(yè)理想和目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)。

4.教學(xué)目標(biāo)

在本堂課結(jié)束后，學(xué)生能夠：

目標(biāo)1：歸納并掌握有關(guān)職業(yè)的詞匯和構(gòu)成規(guī)律，應(yīng)用描述職業(yè)理想和目標(biāo)的句型。（根據(jù)表1學(xué)習(xí)策略—認(rèn)知策略的要求）

目標(biāo)2：通過泛聽和精聽獲取職業(yè)理想和目標(biāo)的信息，歸納并應(yīng)用談?wù)撀殬I(yè)理想和目標(biāo)的句型（be going to do） 及四大要素（What、Where、How、When）。（根據(jù)表1語言技能—聽、學(xué)習(xí)策略—認(rèn)知策略的要求）

目標(biāo)3：跟讀音頻，學(xué)習(xí)和模仿語句中的重音和語調(diào)，感知其重要性。（根據(jù)表1語言技能—說、情感態(tài)度要求）

目標(biāo)4：應(yīng)用描述職業(yè)理想和目標(biāo)的詞匯、句型及四大要素完成合作對(duì)話，并參與生生評(píng)價(jià)。（根據(jù)表1語言技能—說、學(xué)習(xí)策略—交際策略、情感態(tài)度要求）

（二）優(yōu)化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方式，助力“教—學(xué)—評(píng)”一致性

“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念要求教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)始終融入課堂教學(xué)活動(dòng)。通過三者融合，凝聚三者力量，共同為課堂教學(xué)服務(wù)，從而提高初中英語聽說課的教學(xué)效率（曾萍 2017）。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不夠完善等問題出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，不斷完善聽說課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參與并及時(shí)反饋，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略，讓他們高效達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。根據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的要求，教師設(shè)計(jì)如下評(píng)價(jià)任務(wù)，與本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，并先于教學(xué)活動(dòng)而設(shè)計(jì)（見表2）。

表2

（三）有效組織教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性

如何設(shè)計(jì)聽說課教學(xué)活動(dòng)才能符合“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念呢？教師要先確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，即逆向考慮設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)（見下頁圖）。這種逆向設(shè)計(jì)以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)為前提，要求教學(xué)活動(dòng)根據(jù)相應(yīng)評(píng)價(jià)任務(wù)而設(shè)計(jì)，具有針對(duì)性和有效性（王艷 2020）。在實(shí)際聽說課教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出及時(shí)評(píng)價(jià)，并結(jié)合評(píng)價(jià)反饋調(diào)整相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與活動(dòng)并有所收獲，真正在課堂中實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

【教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

環(huán)節(jié) 1：Lead-in（3 minutes）

教師播放浙江省萬名山區(qū)兒童圓夢(mèng)公益活動(dòng)《一萬個(gè)夢(mèng)想》的短片，讓學(xué)生了解貧困山區(qū)孩子的夢(mèng)想，然后提問：“What are the children’s dreams?”學(xué)生回答：“They want to be a/an...”學(xué)生雖然回答了短片中涉及的一部分職業(yè)，但并不完整。

【設(shè)計(jì)說明】用公益活動(dòng)《一萬個(gè)夢(mèng)想》的短片設(shè)定導(dǎo)入情境，引導(dǎo)學(xué)生通過觀看視頻獲取信息，并把這些信息用英語表達(dá)成句，不僅幫助他們復(fù)習(xí)和回顧七年級(jí)學(xué)過的關(guān)于職業(yè)的詞匯和句型，而且成功地引出本課的主題“Talk about the future intentions”。

環(huán)節(jié) 2：Presentation（5 minutes）

由于有些單詞學(xué)生沒學(xué)過，教師將短片中的部分人物以圖片形式呈現(xiàn)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于職業(yè)的新單詞和句型“I want to be a/an...when I grow up”，然后利用幻燈片的留白進(jìn)一步訓(xùn)練他們對(duì)句型的表達(dá)，以及把第一人稱I轉(zhuǎn)化為第三人稱he/she/they等的句式變化。在呈現(xiàn)新單詞時(shí)，教師有意識(shí)地將關(guān)于職業(yè)的單詞根據(jù)詞形進(jìn)行歸類，如以-er 結(jié)尾的詞 ：computer programmer，driver...；以-ist結(jié)尾的詞：violinist，scientist...；以 -or結(jié)尾的詞：doctor，actor...；其他類詞：pilot，cook...

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。通過短片中的圖片，形象、直觀地呈現(xiàn)了新單詞和句型，與前面的導(dǎo)入環(huán)節(jié)銜接和過渡自然。教師把關(guān)于職業(yè)的單詞根據(jù)詞形進(jìn)行歸類，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納這些單詞的拼讀規(guī)律，從而更好地識(shí)記新單詞。利用幻燈片的留白讓學(xué)生練習(xí)新句型“I want to be a/an...when I grow up”及第三人稱的句式變化，由詞、詞組逐漸上升到句型的操練，直至他們能準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)，為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)1奠定基礎(chǔ)，也為后面的評(píng)價(jià)任務(wù)作鋪墊。

環(huán)節(jié) 3：Practice（5 minutes）

利用Memory Game形式，要求學(xué)生根據(jù)圖片說出關(guān)于職業(yè)的單詞并歸納其構(gòu)成規(guī)律（評(píng)價(jià)任務(wù)1）。然后，教師以思維導(dǎo)圖的形式將學(xué)生總結(jié)的規(guī)律生成板書。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1的詞匯部分和評(píng)價(jià)任務(wù)1設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。利用有趣的游戲幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固生詞，促使他們積極參與課堂活動(dòng)。由于教師在Presentation部分歸類呈現(xiàn)了新單詞，學(xué)生能輕松歸納這些單詞的構(gòu)成規(guī)律。教師再通過思維導(dǎo)圖的形式將規(guī)律生成板書，把學(xué)習(xí)目標(biāo)1的知識(shí)進(jìn)一步結(jié)構(gòu)化、形象化，充分體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”一致性。

環(huán)節(jié) 4：Listening（6 minutes）

在聽力練習(xí)前，教師先讓學(xué)生觀察課本上的主情景圖，截取圖片中蒂娜（Tina）的好友杰克（Jack）作目標(biāo)語的呈現(xiàn)，然后提問：“What does Jack want to be when he grows up?”學(xué)生回答：“He wants to be an actor.”教師追問：“How is he going to do that?”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片回答：“He is going to take acting lessons.”最后，教師講解be going to do的用法：表示對(duì)將來的打算或意圖。

在做聽力練習(xí)時(shí)，教師播放聽力音頻，要求學(xué)生完成Section A 1b練習(xí)。播放前，教師和學(xué)生一起讀題，滲透速記法聽力策略：填寫單詞時(shí)，只需先寫首字母或前兩個(gè)字母，聽完后再補(bǔ)全單詞。

在聽力練習(xí)完成后，教師要求學(xué)生采用以下對(duì)話形式核對(duì)答案：

A：—What do you want to be when you grow up?

B：—I want to be a/an...

A：—How are you going to do that?

B：—I’m going to...

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)2和評(píng)價(jià)任務(wù)2設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。在做聽力任務(wù)前，教師利用課本上的主情景圖，采用師生互動(dòng)的方式呈現(xiàn)目標(biāo)語，并講解be going to do的用法，為后面Section A 1b聽力掃清障礙，便于學(xué)生理解音頻材料并獲取相關(guān)信息。

在聽力訓(xùn)練過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用速記法準(zhǔn)確獲取和記錄相關(guān)信息，順利完成練習(xí)。然后，引導(dǎo)他們以目標(biāo)語的對(duì)話形式核對(duì)聽力練習(xí)，既為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)2奠定基礎(chǔ)，又為后面的評(píng)價(jià)任務(wù)作準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié) 5：Practice（4 minutes）

教師先給學(xué)生一些圖片和短語提示，再要求他們以Pair work的形式對(duì)所學(xué)內(nèi)容和句型進(jìn)行輸出，自由談?wù)撟约旱穆殬I(yè)理想及如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，也可以補(bǔ)充其他職業(yè)理想（評(píng)價(jià)任務(wù)3）。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)1的句型部分和評(píng)價(jià)任務(wù)3設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。它不僅包含本課時(shí)關(guān)于職業(yè)理想的重要短語和句型操練，而且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況自主創(chuàng)新，有助于發(fā)展他們的思維品質(zhì)。通過Pair work，讓學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用be going to do表述自己如何實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。這既是對(duì)目標(biāo)1句型的再次鞏固訓(xùn)練，又是對(duì)學(xué)生所學(xué)目標(biāo)語的課堂評(píng)價(jià)和反饋，體現(xiàn)了“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

環(huán)節(jié) 6：Listening（6 minutes）

在做2a聽力任務(wù)前，教師展示教材插圖，并引導(dǎo)學(xué)生觀察第一張圖片：“Cheng Han is wearing a special hat.”由此引出“After he finishes high school and college，he can wear this special hat.”，順利呈現(xiàn)聽力材料的難點(diǎn)。第二、三張圖片內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能根據(jù)圖片內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。因此，教師只播放一遍2a聽力錄音，學(xué)生就完成了。

而2b的聽力任務(wù)對(duì)八年級(jí)學(xué)生來說相對(duì)較難。因此，教師將2b的聽力任務(wù)進(jìn)行了調(diào)整，改為讓學(xué)生完成對(duì)關(guān)鍵詞的填空練習(xí)。學(xué)生運(yùn)用速記的聽力策略較快完成了聽力練習(xí)。完成后，教師將2c的Pair work對(duì)話作為2b聽力答案的依據(jù)，要求學(xué)生根據(jù)2b表格對(duì)2c的對(duì)話作補(bǔ)充。

然后，讓學(xué)生跟讀聽力材料的音頻，注意模仿重音和語調(diào)；要求學(xué)生在語段中作好重音標(biāo)記，對(duì)重點(diǎn)句子進(jìn)行反復(fù)模仿感知。之后，在語段中隱去be going to do，讓學(xué)生進(jìn)行朗讀補(bǔ)充；要求學(xué)生從語段中找出并歸納談?wù)撀殬I(yè)理想和目標(biāo)的四大要素（What、Where、How、When），生成思維導(dǎo)圖式板書，從而幫助其掌握如何準(zhǔn)確表述自己和他人的職業(yè)理想。

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)2&3和評(píng)價(jià)任務(wù)4設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。教師先利用2a的插圖，讓學(xué)生對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，借此掃清聽力材料中的生詞障礙，這樣學(xué)生運(yùn)用聽力策略進(jìn)行解答時(shí)就能輕松應(yīng)對(duì)。教師還對(duì)2b的聽力任務(wù)進(jìn)行了調(diào)整，由原來的回答問題改為關(guān)鍵詞填空練習(xí)，減輕了學(xué)生對(duì)這一練習(xí)的畏難情緒。之后，通過2c的對(duì)話檢查和反饋2b的完成情況，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)2。

教師充分利用聽力材料讓學(xué)生跟讀音頻，模仿重音和語調(diào)，并標(biāo)記好重音，在朗讀中感受英語的語言節(jié)奏與韻律。通過聽力材料復(fù)現(xiàn)be going to do的意思和用法，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固和掌握。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納小結(jié)四大要素（What、Where、How、When），并談?wù)撟约夯蛩说穆殬I(yè)理想和目標(biāo)，幫助他們達(dá)成目標(biāo)3，也為其口語表達(dá)和后續(xù)的寫作提供了方法和策略。

環(huán)節(jié) 7：Consolidation（9 minutes）

教師設(shè)置了Talk Show情境：讓學(xué)生在班里隨機(jī)采訪一名同學(xué)的職業(yè)理想和目標(biāo)，兩個(gè)同學(xué)分別扮演主持人和嘉賓，運(yùn)用所學(xué)目標(biāo)語開展兩人對(duì)話。主持人要作好簡(jiǎn)單的采訪記錄。在學(xué)生進(jìn)行對(duì)話前，教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)表（見表3），要求學(xué)生對(duì)話展示后開展生生評(píng)價(jià)（評(píng)價(jià)任務(wù)5）。

表 3：Check list

【設(shè)計(jì)說明】本環(huán)節(jié)是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)4和評(píng)價(jià)任務(wù)5設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。設(shè)置Talk Show情境，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固本課所學(xué)目標(biāo)語。在開展兩人合作對(duì)話前，讓學(xué)生明確對(duì)話的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于他們參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展完整、流暢的對(duì)話，也便于對(duì)其他同學(xué)的對(duì)話展示作出合理評(píng)價(jià)，以達(dá)成目標(biāo)4。采訪記錄也為后面的作業(yè)布置作了準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié) 8：Summary&Homework（2 minutes）

教師先帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書所示思維導(dǎo)圖框架，梳理、回顧本課知識(shí)，然后展示貧困山區(qū)孩子堅(jiān)持夢(mèng)想的照片，并對(duì)他們進(jìn)行情感教育：Rich or poor，young or old，we all have dreams.Just make sure we try our best.Then we can make our dreams come true!

本堂課后，教師布置以下口頭和書面相結(jié)合的作業(yè)：

（1）預(yù)習(xí)跟讀Section A 2d的音頻，注意模仿重音和語調(diào)，在語段上標(biāo)記重音。（綜合檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo) 2 和 3）

（2）將課堂上所作嘉賓采訪寫下來，寫時(shí)注意使用 be going to do 句型，并從 What、Where、How、When四個(gè)方面闡述他人的職業(yè)理想和目標(biāo)。（綜合檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)1和4）

【設(shè)計(jì)說明】與學(xué)生一起梳理、回顧本課的教學(xué)重難點(diǎn)，將知識(shí)系統(tǒng)化，便于學(xué)生更好地鞏固和掌握，再次展示貧困山區(qū)孩子們的部分圖片，借此鼓勵(lì)他們堅(jiān)持夢(mèng)想并為之付出努力，也與導(dǎo)入部分相呼應(yīng)。作業(yè)布置繼續(xù)檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，也為后面的讀寫教學(xué)作了鋪墊。

四、反思與展望

經(jīng)過多次磨課和反復(fù)交流探討，教師對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念下的英語聽說教學(xué)進(jìn)行了反思和總結(jié)：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)是否精準(zhǔn)可評(píng)

在“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念下的英語聽說教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)作為主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程，是設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)的前提。只有基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求制訂精準(zhǔn)可評(píng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生才能朝著具體可測(cè)的目標(biāo)學(xué)習(xí)，教師才能合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，有效組織相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能將“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念運(yùn)用于聽說教學(xué)，同時(shí)符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求。

（二）評(píng)價(jià)任務(wù)是否契合目標(biāo)

評(píng)價(jià)任務(wù)應(yīng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)和匹配（謝曉紅2020）。這就要求教師在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)本課的內(nèi)容和重難點(diǎn)。教師在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，應(yīng)通過針對(duì)性的評(píng)價(jià)任務(wù)檢查和反饋目標(biāo)的達(dá)成情況。但是，評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)并不完全一一對(duì)應(yīng)，一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)可以由多個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)來完成。只有根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)任務(wù)，才能在聽說課堂中達(dá)到“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。

（三）教學(xué)活動(dòng)是否匹配評(píng)價(jià)

教學(xué)活動(dòng)是安排和組織評(píng)價(jià)任務(wù)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)一一落實(shí)到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程，其本質(zhì)是評(píng)價(jià)任務(wù)的具體安排和實(shí)施（陳新忠 2020）。這就要求教師在開展聽說教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將評(píng)價(jià)任務(wù)融入其中，并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋安排和調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。這樣的教學(xué)活動(dòng)既能有效提高聽說教學(xué)效率，又能給教學(xué)預(yù)留創(chuàng)造和調(diào)整的空間。

結(jié)語

綜上所述，將“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念運(yùn)用于初中英語聽說教學(xué)，教師應(yīng)以學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、課后反思為切入點(diǎn)進(jìn)行展示和研討，依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以這一目標(biāo)為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)利用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在聽說課堂中真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。