徐洪利

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》指出英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力（教育部 2020）。其中，思維品質體現英語學科核心素養(yǎng)的心智特征，發(fā)展思維品質可以提升學生分析問題和解決問題的能力。寫作能力是英語學科核心素養(yǎng)的重要表現。同時，寫作教學是高中英語教學的難點，教師教學難，學生進步難。

綜觀高中英語讀寫教學現狀，發(fā)現在實際讀寫課堂教學中，教師往往沒有進行有效的寫作鋪墊和指導，如缺少過程的臺階搭建指導，且常常讀寫分離；學生的關注點放在對文本內容和細節(jié)的理解層面，不重視篇章結構、語言運用和情節(jié)描寫等，導致后期寫作要素不明確、語篇結構不清晰、語言形式不準確、寫作標準匱乏等。美國教育心理學家布魯納（Brunner）提出的支架式教學理論有助于解決這個問題。支架式教學作為寫作教學中的常用方式之一，在“最近發(fā)展區(qū)”內開展教學，使學生掌握、內化和建構所學內容，并搭建支架，幫助他們建構新的知識和能力，充分調動他們的主觀能動性，促進其自主學習、合作探究，提升他們的寫作能力（張星虹 2019）。

下面基于支架理論探索牛津版高中《英語》（2020年版）Book 1 Unit 2的Integrated Skills板塊的教學。

一、教學內容

Unit 2 Integrated Skills的主題是giving advice on parent-child relationship，包含兩個語篇。第一個語篇是三個青少年給《青少年時光》廣播節(jié)目的主持人寫信尋求幫助，內容是關于與父母的相處問題，語言難度不大，不會給學生閱讀造成障礙。第二個語篇是主持人給第一個人回的建議信的聽力材料，需要學生通過聽抓住建議信語篇的篇章結構、內容、特點和語言知識，難度相對較大。同時，該課除了聽、讀活動，還有說的活動，它們都為后續(xù)寫作鋪墊語言表達和句型結構。

二、學情分析

教學對象是江蘇省南京市某普通四星級高中一年級學生，他們活潑好動，英語水平中等，語言表達能力不高。教師在進行教學設計時應注重與學生已有知識基礎與能力水平相適應；同時考慮高中階段學生的心智發(fā)展水平，所設計的活動應既有趣味性，又有挑戰(zhàn)性；既能讓學生有話可說，又能讓他們有臺階可上，即教學應具建構性和啟發(fā)性。

三、課堂教學過程

本堂課教學涉及讀、聽、說、寫的活動，讀和聽是為寫作的主題、要點和語篇體裁服務的，說是為寫作的語言知識準備的，最終的落腳點是發(fā)展學生的寫作技能，旨在幫助他們以“聽和讀”促進“寫”。一方面，學生帶著寫作目標，有目的地理解語篇主旨和細節(jié)，領悟語言內涵，體驗思維情感；另一方面，學生通過完成相關的英語讀寫實踐活動，進一步強化聽、說、讀、寫等語言技能（張星虹 2019）。

1.在“讀”中搭建問題支架，明確寫作方向

問題支架可以讓學生的寫作主題更明確，寫作內容更豐富。然而，形成問題支架的一系列問題并不僅僅是關于what的問題，還應有更深層次的why和how的問題，這些問題應遵循“由淺入深”“由表及里”“由易到難”的原則。圍繞本堂課的主題——giving advice on parent-child relationships，教師先以問題“Do you quarrel with your parents?What caused you to quarrel?”激發(fā)學生的學習興趣，把他們帶入真實情境，引導他們探討parent-child relationships，然后提問“If he turns to you for help，what will you suggest?”，從而把他們引導到advice這個主題上。這部分的問題是教師在進行新的教學活動前幫助學生獲得必要的背景知識和經驗儲備，從而使他們在新的學習材料與自己已有知識和經驗之間建立起必要的聯系。然后，教師帶領學生進入文本閱讀和理解，指導他們閱讀三位青少年——麗貝卡（Rebecca）、西蒙（Simon）和勞拉（Laura）的求助信，并進一步提出問題：“What are their problems with her parents?Can you find the key points concerning the problems?”學生通過文本閱讀活動，依托問題支架，抓住了文本的關鍵信息，即找出了三位青少年與父母之間的問題（如麗貝卡求助信中的問題是“She wants her mother to pay less attention to her grades.”），為后續(xù)理解聽力文本作好了鋪墊。在進行聽力活動之前，教師進一步提出問題：“How many pieces of advice can you get from Cynthia’s reply?What are the key points of the advice?”在學生回答該問題前，教師引導他們根據自己已有生活經驗羅列出一些可行建議，并構建思維導圖。這是一個由支架搭建引發(fā)學生自己建構的思維過程，與即將進行的聽力文本語篇理解和導圖支架形成“環(huán)節(jié)扣”（曹偉華 2020）。

2.在“聽”中搭建導圖支架，明晰寫作結構

思維導圖支架可以幫助學生實現思維的條理化，從對文本語篇主題和結構的把握延伸到寫作框架的構建。通過問題支架，使學生明確了閱讀文本的要點信息和寫作需要構建的要點，再呈現導圖框架，讓他們建構和發(fā)展寫作要點信息的論據，幫助他們實現段落結構的條理化。思維導圖能讓學生把已有知識、經驗作為重要基礎構思寫作，建立新、舊知識的關聯，并進行深層次的思考（朱巧錦2020）。

本環(huán)節(jié)是學生聽一封建議信的語音材料。在聽之前，教師啟發(fā)學生發(fā)現結構、呈現結構。學生先結合已有背景知識對麗貝卡的問題構建建議思維導圖，然后聽辛西婭（Cynthia）給麗貝卡的建議信，遷移思維導圖，并根據所聽文本內容列出辛西婭所給建議的思維導圖，再比較自己構建的建議思維導圖和辛西婭的建議，從而能更加明確建議信應如何針對提出的問題進行歸納和作出條理性的回應，以及建議信的內容如何可行和有效。比如，學生在聽力活動后構建以下思維導圖框架（見圖1）。

圖1

然后，教師讓學生根據前面所搭建的思維導圖支架發(fā)展創(chuàng)造性思維，并針對西蒙求助信中提到的問題，根據辛西婭對麗貝卡的建議信中所提的建議，設計關于西蒙與父母之間問題的建議信的思維導圖，為后續(xù)寫作扣好“框架之環(huán)”。在搭建思維導圖的過程中，教師不應直接告訴學生解決問題的方法，而應向他們提供解決問題的有關線索，并通過適當的提問啟發(fā)他們思考，引導他們自己發(fā)現規(guī)律，培養(yǎng)他們的自主學習能力。

圖2是某個學生設計的西蒙與父母之間所存在問題的建議信的思維導圖。

圖2

3.在“說”中搭建范例支架，豐富寫作內容

在完成辛西婭對麗貝卡的建議信聽力文本的學習和思維導圖框架搭建后，學生對建議信寫作有了直觀的了解。思維導圖支架讓學生對建議信的寫作內容“言之有據”，范例支架的搭建使學生對建議信的寫作“言之有道”。在本堂課的實施中，說的環(huán)節(jié)讓學生一問一答角色扮演，啟發(fā)他們思考在提建議時運用何種句式或者語言。教師引導學生歸納建議信的時態(tài)為一般現在時，同時引導他們在品讀辛西婭對麗貝卡的建議信的過程中捕捉建議信的寫作要素和標準：一篇優(yōu)秀、完整的習作在內容上除了要有主體部分（body），還要有開頭（beginning）和結尾（end）；一篇有說服力和感染力的建議信的開頭（beginning）和結尾（ending）要具備語言的情感性和語氣的委婉性；文章整體上還應做到要點與要點之間的銜接過渡，段與段之間的邏輯連貫，如on the one hand、on the other hand、additionally、what’s more、last but not least等。教師在引導學生學習范例時應從整體入手，觀察范文結構、行文邏輯、寫作手法和語言運用等，鼓勵他們在模仿教材語篇的基礎上進行再創(chuàng)造，以體現寫作的創(chuàng)造性和發(fā)散性。學生在教師設計的有利于他們自主學習的情境中進行合作學習、交互學習，積極主動地對所學內容進行意義建構，從而提高自主學習能力。

4.在“寫”中搭建評價支架，提升寫作質量

在問題支架和導圖支架的鋪墊下，在范例支架的整體引導下，學生開始獨立寫作，進行創(chuàng)造性的有意義產出。與此同時，教師需要給學生提供寫作評價支架，讓他們明確寫作標準，達到基于標準的有意義的輸出，并能依據標準進行自評、互評、修改。在圍繞主題giving advice on parent-child relationships的寫作中，教師搭建了“生生互評”的寫作評價支架。

根據教材上Integrated Skills中的評價標準表（見上表），教師讓學生從6個維度批改同伴作文。例如，在給勞拉的建議信中，一位學生在評改同桌作文時發(fā)現“Second，show your parents how responsible you can be is important.”這句話存在語法錯誤，主語是“show your parents how responsible you can be”，謂語動詞是is，應把show改為動名詞showing。同伴互評對雙方提高寫作水平都大有裨益（李莉 2019）。在同伴互評結束后，教師讓學生修改作文，并選擇幾篇具有代表性的作文，借用多媒體在全班進行批改。教師的及時反饋和示范，能有效幫助學生突破“最近發(fā)展區(qū)”，提升他們的寫作能力。

評價標準表

結束語

在新課改不斷深化的背景下，加強高中英語寫作教學刻不容緩。以讀、聽、說等英語活動促進寫作輸出，通過搭建支架實現有內容、有意義的輸入，從而刺激有思維深度的語言輸出?；谥Ъ芾碚摰淖x寫教學把教師的“主講”角色改為“主導”角色，同時使學生在英語活動中通過實踐對所學知識進行應用與創(chuàng)造。教師要大膽嘗試，不斷探索，精心設計，通過搭建不同類型的支架，提供相應信息支撐，深入指導讀寫環(huán)節(jié)，促進學生寫作能力和思維能力的提升（曹偉華 2020）。支架理論符合學生“最近發(fā)展區(qū)”要求，對課堂教學很有幫助。因此，在高中英語教學中，教師應重視支架理論的運用，讓它在課堂中大放異彩。