黃璟

引言

小學(xué)階段是開啟英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期教師的教學(xué)任務(wù)主要是激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，從讓他們愛上英語(yǔ)閱讀入手，逐步培養(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀能力。繪本的出現(xiàn)為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了很多教材中沒(méi)有的閱讀內(nèi)容和閱讀形式，將英語(yǔ)閱讀轉(zhuǎn)化為“聽故事、講故事”的學(xué)習(xí)過(guò)程，因此受到小學(xué)生的青睞。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，要想真正實(shí)現(xiàn)繪本與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的完美融合，教師需要深入挖掘繪本中的各種有利元素，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。

一、繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

（一）提高小學(xué)生的閱讀主動(dòng)性

繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教材具有較大的差異性，繪本中通常包含有趣的故事內(nèi)容、生動(dòng)的圖片等元素，這些都能輕松吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的積極性（吳丹艷 2020）。很多時(shí)候，繪本的封面設(shè)計(jì)能吸引小學(xué)生的注意力，激起他們的閱讀欲望。繪本可以提升小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性。

（二）拓展英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容

新課程改革提倡英語(yǔ)教師從互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道搜集閱讀素材，并根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的需要進(jìn)行巧妙融合。繪本作為一種課外有效讀物，給小學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的利用價(jià)值，成為目前小學(xué)英語(yǔ)“課內(nèi)＋課外”閱讀的重要選擇之一。通過(guò)學(xué)習(xí)與教材內(nèi)容相關(guān)的繪本，可以豐富小學(xué)生的閱讀內(nèi)容，拓展他們?cè)谀骋环矫娴挠⒄Z(yǔ)認(rèn)知。

（三）提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)

閱讀素養(yǎng)是新課程改革進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)新詞匯，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，指學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力和品格。小學(xué)生正處于對(duì)新鮮事物好奇的階段，他們喜歡一些內(nèi)容簡(jiǎn)單、畫面豐富的讀本，繪本正好契合了他們的這一喜好。同時(shí)，繪本的圖文設(shè)計(jì)既簡(jiǎn)單又生動(dòng)，不僅可以有效激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀積極性，而且能有效提高他們的英語(yǔ)閱讀理解能力。

二、繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）巧用繪本封面，激發(fā)英語(yǔ)閱讀興趣

繪本的封面是其精華所在，很多出版社在整本書的包裝設(shè)計(jì)中往往會(huì)在封面上精雕細(xì)琢，這種手法不僅能使?fàn)I銷更成功，而且能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。繪本封面通常包含一些與故事內(nèi)容有關(guān)的重要線索，如人物、地點(diǎn)、場(chǎng)景等。通過(guò)觀察、分析這些元素，可以成功激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，同時(shí)通過(guò)合理的聯(lián)想和猜測(cè)，可以為后期的英語(yǔ)閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)（胡學(xué)林 2020）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 6 Colour主要講解有關(guān)“顏色”的知識(shí)，因此教師可以推薦學(xué)生閱讀課外英語(yǔ)繪本I went walking。該繪本故事講述了一個(gè)小男孩兒穿好外套、系好鞋帶去探險(xiǎn)，在探險(xiǎn)的路上遇到黑色的小貓、棕色的馬、綠色的鴨子、紅色的牛、粉色的小豬及黃色的狗，以及他與這些小動(dòng)物之間發(fā)生的各種有趣的事情，最后這些小動(dòng)物偷偷在他身后排成一排，與他一起探險(xiǎn)。整個(gè)故事韻律感強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，最大的優(yōu)點(diǎn)是包含與顏色有關(guān)的英語(yǔ)詞匯，如 pink、red、yellow、brown、green 等，且這些描寫顏色的詞匯與各種小動(dòng)物搭配在一起使用，并在繪本中反復(fù)出現(xiàn)，如a green duck等，可以幫助小學(xué)生更清楚明了地記憶有關(guān)顏色的詞匯。在正式開展閱讀前，教師先帶領(lǐng)學(xué)生觀察、閱讀該繪本的封面——畫面中出現(xiàn)了一個(gè)小男孩兒和一只鴨子。然后，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)該繪本故事的主人公，小男孩兒和鴨子之間發(fā)生了哪些有趣的事；或者從細(xì)微的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生觀察封面人物的表情、動(dòng)作、服飾等。這樣，小學(xué)生通過(guò)對(duì)封面內(nèi)容的猜測(cè)，會(huì)對(duì)將要閱讀的繪本產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）巧用繪本題目，增強(qiáng)英語(yǔ)閱讀想象

題目是作者寫作時(shí)精心設(shè)計(jì)的開篇引導(dǎo)點(diǎn)。有趣的題目既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又可以成為他們想象的源泉。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師可以在閱讀開始前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織學(xué)生針對(duì)題目展開各種猜測(cè)，以此鍛煉他們的閱讀思維能力和想象能力（張恒益 2020）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》三年級(jí)（上）Unit 7 Would you like a pie?的內(nèi)容與美食有關(guān)，因此教師可以推薦學(xué)生閱讀繪本故事The Doorbell Rang。該繪本講述了“有一天，媽媽做了一些好吃的餅干，因?yàn)閿?shù)量很多，所以每個(gè)孩子都能分到好幾塊。當(dāng)他們剛要享用這些餅干時(shí)，門鈴響了，鄰居家的孩子來(lái)家里做客。然后，他們將餅干分給鄰居家的好朋友，還沒(méi)吃，門鈴又響了，如此反復(fù)幾次后，家里的小朋友越來(lái)越多，每個(gè)人最后分到的餅干也越來(lái)越少……”。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、分析繪本題目，觀察封面上很多小孩兒觀看門洞的場(chǎng)景，讓他們猜測(cè)并具體講解題目的意思，同時(shí)引導(dǎo)他們思考和回答以下問(wèn)題：（1）Whose doorbell rings?（2）Why does the doorbell ring?（3）What happened after the doorbell rang?學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀，投入更多的精力思考，有效培養(yǎng)了獨(dú)立閱讀和思考的能力。

（三）巧用繪本劇情，加深英語(yǔ)閱讀理解

小學(xué)生的整體認(rèn)知能力還不成熟，而繪本的設(shè)計(jì)比較貼合他們的理解范疇，且采用了簡(jiǎn)單、有趣的故事形式，可以使他們借助故事情節(jié)發(fā)展逐步理解故事的內(nèi)容和含義，并在故事情節(jié)的啟發(fā)下提高理解能力和感悟能力。因此，在進(jìn)入故事情節(jié)的深入閱讀過(guò)程中，教師可以根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展走向提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，利用追問(wèn)或者系統(tǒng)化提問(wèn)的方式促使小學(xué)生深入思考，從而加深他們對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解（蔡亞梅 2019）。

例如，譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》四年級(jí)（下）Unit 5 Seasons主要圍繞Season主題展開描述，介紹了Spring、Summer、Autumn、Winter四個(gè)季節(jié)的主要?dú)夂蛱攸c(diǎn)，以及孩子們?cè)诓煌竟?jié)玩耍的方式。在教學(xué)時(shí)，教師可以推薦學(xué)生閱讀季節(jié)主題繪本Let it snow。該繪本講述了“冬天到了，有一個(gè)小男孩兒特別期待能夠下雪，可是每天他打開窗戶后都很失望。終于有一天小男孩兒不抱希望了，可他推開門后發(fā)現(xiàn)外面遍地都是白色的雪花”。該繪本屬于季節(jié)主題的英語(yǔ)繪本，旨在通過(guò)簡(jiǎn)單、有趣的故事讓學(xué)生了解大自然的規(guī)律，其中有關(guān)冬天的描述與課本教學(xué)內(nèi)容相吻合，可以增強(qiáng)他們對(duì)冬天氣候特點(diǎn)的理解。在學(xué)生閱讀繪本的過(guò)程中，教師可以結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展提問(wèn)：“What do you think winter should be like?Why do little boys like winter?What can he see in winter?Did the little boy’s wish come true at the end of the story?”這些提問(wèn)都需要學(xué)生整體閱讀繪本后加上自己的分析、理解才能準(zhǔn)確回答。例如，在回答“Did the little boy’s wish come true at the end of the story?”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生需要提前知道小男孩兒的愿望是什么，中間發(fā)生了哪些變化而影響了他的心情，然后歸納、分析得出“小男孩兒終于在冬天看到下雪場(chǎng)景”的答案。這樣的提問(wèn)不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，而且?guī)椭麄兪崂砹死L本故事的內(nèi)容，使他們更好地理解了繪本故事的內(nèi)容概要。

（四）巧用繪本結(jié)尾，拓展英語(yǔ)閱讀思維

閱讀思維能力培養(yǎng)作為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，也是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題之一。閱讀思維能力包含發(fā)散思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等能力，不同的閱讀教學(xué)方法可以鍛煉對(duì)應(yīng)的閱讀思維能力。因此，在發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)中，教師可以巧妙借助繪本故事的結(jié)尾，鼓勵(lì)小學(xué)生圍繞故事的結(jié)尾進(jìn)行討論互動(dòng)或者創(chuàng)新編寫的活動(dòng)（李玲玲 2014）。

例如，英語(yǔ)繪本I Want My Hat Back講述了“一只大熊弄丟了自己的帽子，詢問(wèn)了很多小動(dòng)物，如兔子、松鼠、烏龜、蛇、鹿等，兔子明明撿到了大熊的帽子，卻撒謊說(shuō)沒(méi)有。后來(lái)大熊想起兔子頭上帽子的樣子，從兔子手中拿回帽子，并吃掉了兔子，還對(duì)來(lái)找兔子的其他小動(dòng)物撒謊”的故事。該繪本通過(guò)簡(jiǎn)單的故事告訴小學(xué)生不要學(xué)兔子和大熊撒謊，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。在講解完該繪本內(nèi)容后，教師可以組織學(xué)生概述故事內(nèi)容，檢查他們對(duì)繪本故事內(nèi)容的掌握情況，還可以讓他們對(duì)繪本故事進(jìn)行改編或者續(xù)寫。需要注意的是，在學(xué)生續(xù)寫過(guò)程中，教師不要過(guò)多干涉，而要鼓勵(lì)他們自由表達(dá)，同時(shí)督導(dǎo)他們借用繪本中的表達(dá)方式，如“Have you seen my hat?”固定的問(wèn)句，以及小動(dòng)物在誠(chéng)實(shí)回答和撒謊時(shí)常用的語(yǔ)句，如“No.I haven’t seen your hat.”“I haven’t seen any hats anywhere.I would not steal a hat.Don’t ask me any more questions.”等。學(xué)生可以隨意編寫其他小動(dòng)物與大熊的交談內(nèi)容，并結(jié)合繪本的教育主題進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。這種自由擴(kuò)寫的方式可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，促使他們創(chuàng)作出更多精彩的故事內(nèi)容。

又如，在有關(guān)德育主題的繪本閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)故事內(nèi)容發(fā)表自己的看法。以Guess How Much I Love You為例，該繪本通過(guò)小兔子和媽媽的一段對(duì)話，表達(dá)了父母對(duì)子女的關(guān)愛及子女要懂得感恩父母。教師可以組織“Family affection”的主題討論活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)歷寫一張賀卡或者發(fā)表一段感言，表達(dá)對(duì)父母的感恩之情。這種自由互動(dòng)的交流方式可以拓展學(xué)生的思維空間，提高他們的閱讀感悟能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中具有諸多優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是繪本的題目、封面還是故事的劇情、結(jié)尾，都能成為提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量的輔助元素。繪本在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起到增加閱讀趣味性、提高閱讀興趣、增進(jìn)閱讀理解等重要作用。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，選擇合適的繪本進(jìn)行拓展閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在輕松、自由的閱讀環(huán)境下不斷提高閱讀能力。