劉有升，李寧

(福州大學 馬克思主義學院，福州 350108)

習近平在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)，“思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大”[1]。思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教師要在立德樹人、培根鑄魂上有作為，在培養(yǎng)社會主義建設者和接班人這個根本任務上擔當盡責?！靶蝿菖c政策”課具有鮮明的獨特屬性，是思想性和政治性交織、理論性和時效性交融、開放性和實踐性交互的思政課，學生求知欲較高、教師授課難度較大，這就要求教師自覺按照“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”[1](以下簡稱“六個要”)的標準練好基本功，主動成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師。在授課過程中，教師要不斷調(diào)動自身的積極性、主動性、創(chuàng)造性，不僅要介紹和說明“是什么”“怎么了”的問題，更要分析和闡釋“為什么”“怎么辦”“會怎樣”的問題，引導學生認清形勢、認同政策、把握原則、踐行擔當，實現(xiàn)知情意行的統(tǒng)一。

一、“形勢與政策”課教師堅持“六個要”的邏輯解析

充分認識“形勢與政策”課的課程性質(zhì)、內(nèi)涵特征和獨特屬性，深入挖掘教師在其中的功能作用、價值定位，是推動這門課程不斷朝著專業(yè)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展的基本前提。

(一)政治要強：源自課程突出的意識形態(tài)屬性

世界各國都致力于在大學傳播符合本國文化傳統(tǒng)的價值觀，都把大學作為與青年學生的橋梁紐帶，把培養(yǎng)賡續(xù)民族血脈的接班人作為大學的重要任務，例如美國的公民教育、愛國教育，英國的隱性意識熏陶教育，法國的傳統(tǒng)文化教育。在確立政治經(jīng)濟領域的主導地位之后，必然要建立符合自身的意識形態(tài)來鞏固和維護自己的地位。當前，國際國內(nèi)形勢錯綜復雜、快速變化，全球思想文化交流交鋒日益頻繁，各國之間競爭日趨激烈，抓好后繼有人這個根本大計是黨和國家賦予高校的重要使命，也是高校工作的重中之重?！靶蝿菖c政策”課是思政課的重要組成部分，承擔著引導學生正確認識國內(nèi)外形勢、理解認同國家大政方針的重要任務。這門課具有突出的意識形態(tài)屬性，政治性是其鮮亮底色，是授課教師應堅持的首要原則。一方面，該課程從本質(zhì)上來說是意識形態(tài)課，思想性和政治性是其根本屬性?！罢我龑撬颊n的基本功能”[1]，堅守政治性是思政課的首要任務。“‘形勢與政策’課是第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果進教材進課堂進學生頭腦，引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道”[2]。它重在引導學生知大勢、明大義、曉大理，理解認同國家政策，關注國之大事，主動想國家之所想、急國家之所急，形成“永遠跟黨走”的強烈認同。在教學內(nèi)容上，該課程教師需根據(jù)教育部每學期編寫的教學要點備課，立足政治大局和世界大勢，突出育人導向，服務于“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”這個根本點。另一方面，這門課要因事而化強化理論武裝，以事說理、以理論事，政治性與理論性密不可分。形勢與政策教育既是一種仰望星空、擘畫藍圖的理論認知，更是一種映照現(xiàn)實、腳踏實地的實踐活動，“形勢與政策”課是對大學生進行形勢與政策教育的主渠道。面對復雜多變的國際國內(nèi)發(fā)展趨勢，結(jié)合最新的國家大事、大政方針，該課程教師需要在理清社會熱點事件脈絡的基礎上深挖理論根源，講清背后蘊含的規(guī)律，為學生釋疑解惑。因此，基于課程的根本屬性和獨特要求，教師首先要理直氣壯、旗幟鮮明地講思想、講政治、講理論，在教學中傳導主流價值、引領正能量，倘若教師自身對意識形態(tài)理論認識不足、挖掘不深，不僅難以實現(xiàn)教學目標，甚至會導致教學偏離正確的價值軌道。

(二)情懷要深：鑒于課程顯著的價值引領功能

高等教育階段是青年學生成長成才的關鍵時期，是思想觀念、價值取向、精神風貌的成型期。承擔鑄魂育人重任的“形勢與政策”課具有顯著的價值引領功能，需要教育引導大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，教師要主動回應時代關切、厘清時代要求、把握時代脈搏、培育時代新人?；诖?，教師要心懷“國之大者”，保持家國情懷、仁愛情懷、傳道情懷。首先，“形勢與政策”課不是簡單的政治宣講，價值引領是“魂”。這一課程負責分析形勢、宣傳政策，將“時”與“勢”結(jié)合起來，將理論和實踐融合起來，將藍圖與現(xiàn)實拼接起來，第一時間推動黨的創(chuàng)新理論成果“三進”，使學生在了解、理解、認同政策的基礎上，明大德、守大道、走正路，自覺踐行使命擔當。有些人存在認識誤區(qū)，認為該課程就是傳達黨和政府聲音的宣傳課程，說到位、講清楚即可。顯然，這忽視了課程的價值引領功能。其次，“形勢與政策”課不是一味地傳授知識，立德樹人是“本”。與大學專業(yè)課程相比，該課程重在塑造學生的理想信仰，“幫助大學生正確認識新時代國內(nèi)外形勢，深刻領會十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇與挑戰(zhàn)”[2]，使大學生在堅定“四個自信”的過程中認清使命責任，自覺落實時代新人的現(xiàn)實要求。該課程教師要在傳授知識的過程中傳播美德，在教書的基礎上實現(xiàn)育人，用真理的力量感召學生，給學生的心靈埋下真善美的種子，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗中去。再次，“形勢與政策”課不是單純的思想引導，釋疑解惑是“尺”。與高校其他幾門思政課相比，這門課重在以問題為出發(fā)點，以對現(xiàn)實的解釋力和洞察力為著眼點，立足于國際國內(nèi)變動之大局、大勢和大事，緊扣時代脈搏，回答時代之問，在時代主題轉(zhuǎn)換中把握變化規(guī)律。該課程是在直面社會實踐、直擊社會難題、直析社會焦點的基礎上托舉課程教學，在回應社會關注的過程中建立價值體系，在認清形勢、解構(gòu)原因、分析實質(zhì)的探索中引導大學生確立正確的價值目標，備課難度大、上課難題多，該課程教師需要具有更加堅定的理想情懷、更加明確的價值標準，方能在縱橫比較中引領學生。

(三)思維要新：源于課程較強的理論武裝時效性

1951年，教育部就華北地區(qū)高校“辯證唯物論與歷史唯物論”等課的教學工作作出指示，強調(diào)要結(jié)合社會政治運動，解決學生對時事政策方面的一般思想問題。[3]“時事政策”就此成了“形勢與政策”課的第一個稱謂，由此可知時效性是這門課與生俱來的鮮明特色。首先，“形勢”與“政策”的變動性決定了教師要“因時而進”更新知識儲備。形勢決定政策，政策影響形勢。形勢在不斷地發(fā)展變化，政策也要相應地調(diào)整和變化，這是形勢與政策客觀存在的變動性，是一個動態(tài)發(fā)展的過程。這一課程要在變與不變之中找尋規(guī)律、透視現(xiàn)象，完整準確地向?qū)W生講授形勢的變化、政策的應對，以及揭示隱藏在變化背后不變的規(guī)律和本質(zhì)。在這一過程中，教師應及時掌握形勢變化的信息，動態(tài)化地儲備知識，提高形勢分析、政策解讀以及理論剖析等能力。其次，教學內(nèi)容的時效性決定了教師需“與時俱進”釋疑解惑?！靶蝿菖c政策”課作為第一時間推動黨的理論創(chuàng)新成果“三進”，及時準確地闡釋中國共產(chǎn)黨治國理政的新思想、新理論、新政策、新方略的重要平臺。相較于其他幾門思政課程，其特殊性之一就體現(xiàn)在“時效性”，即涉及對國內(nèi)外形勢的同步解讀，對中國特色社會主義生動實踐和重大成就的快速認知，對學生思想認知和價值變化的即時引導。最后，信息化時代的包裹性決定了教師應“順勢而為”創(chuàng)新教學方式。習近平在中國人民大學考察調(diào)研時指出，“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活”[4]。當前，人們被海量信息所籠罩、包圍和淹沒，這就要求“形勢與政策”課教師創(chuàng)新教學方式，改變傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”教學模式，既能主動適應又能科學引領，善于運用信息技術，激發(fā)作為“網(wǎng)絡原住民”的大學生的學習興趣，面對大學生的思想迷惑點、價值困惑點有針對性地引導。

(四)視野要廣：取自課程內(nèi)容廣與學生期待高

習近平強調(diào)：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性?！盵1]上好“形勢與政策”課的關鍵在于教師，任課教師應有信心、有底氣、有能力做好學生成長成才的引路人。該課程與其他課程不同，形勢的分析判斷要基于多方面權威、動態(tài)的數(shù)據(jù)和信息。因此，教師應具備深厚的理論功底和文化底蘊，具有寬廣的知識視野、國際視野、歷史視野，對講授內(nèi)容的歷史與現(xiàn)實、橫向與縱向邏輯了然于心，經(jīng)得起質(zhì)疑和檢驗。針對學生提出的尖銳敏感問題、涉及深層次的理論和實踐問題，教師要講清楚、講透徹。這些需要教師深耕教學研究、關注前沿動態(tài)，汲取大量的知識和信息。除此之外，學生對于課程的期待值高、求知勁頭足，這就要求教師應具有寬廣的視野。習近平在紀念五四運動100周年大會的講話中精辟地概括：“當代青年思想活躍、思維敏捷，觀念新穎、興趣廣泛，探索未知勁頭足，接受新生事物快，主體意識、參與意識強，對實現(xiàn)人生發(fā)展有著強烈渴望?！盵5]同時，他強調(diào)：“青年人閱歷不廣，容易從自身角度、從理想狀態(tài)的角度來認識和理解世界，難免給他們帶來局限性?！盵5]面對百年未有之大變局、中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局、經(jīng)濟社會新發(fā)展格局“三局”交織，一系列顯性和隱性矛盾凸顯，處于思想高度活躍期的青年可能會迷茫，不禁產(chǎn)生“世界怎么了”“我們怎么辦”的疑問。基于此，教師需要在把握大學生求知特點的前提下，回答學生困惑，幫助學生理清知識誤區(qū)，向?qū)W生講清楚發(fā)生了什么、原因是什么、今后會怎樣、大學生該如何做等問題，真正使大學生對“形勢”和“政策”想得清楚、看得明白?？傊?，“形勢與政策”課教師應該在提升學習能力、增長知識見識、拓展知識視野上做文章、下功夫，有效地開展“兩個重點講授”“四個專題”教育，使學生在專題學習中不斷提高理論思維、價值判斷和實踐應用等能力。

(五)自律要嚴：由于課程的教育引導綜合性很強

“形勢與政策”課作為思政課的重要組成部分，兼具思政課的共性和自身的特性，其獨特性就在于該課程的理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強，對師生提出了更高的要求。

一方面，課程育人的連貫性要求教師課上課下相一致。這門課重在培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)，側(cè)重點在于思想維度，而教師不僅是課堂上的主導者，也是課堂下的示范者。因此，教師首先自己要具有堅定、正確的政治立場和價值取向，對國際形勢和國內(nèi)矛盾洞若觀火，對事物本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律把握到位，不能在課上講得行云流水，在課下、網(wǎng)上卻“滿嘴跑火車”，出現(xiàn)“課上課下兩張皮、網(wǎng)上網(wǎng)下兩張嘴”的現(xiàn)象，在日常生活中更要以身作則，遵守政治紀律、政治規(guī)矩、課堂紀律，進而使大學生做到“親其師而信其道”。

另一方面，課程育人的方向性要求教師自覺弘揚主旋律、積極傳遞正能量。方向決定前途，引導學生把牢政治方向、堅定“四個自信”是課程教學的核心和關鍵。將黨的最新理論成果與現(xiàn)實事件融合起來，在縱橫比較、現(xiàn)實解構(gòu)中弘揚社會主義主旋律、積極傳遞正能量，使大學生充分認可中國特色、中國優(yōu)勢，正確認識時代責任和歷史使命，這是教師在課程教學中承擔的責任使命。教師在育人方向上不能偏離主旋律，在教學內(nèi)容上不能宣揚負能量，應客觀分析發(fā)展帶來的機遇與挑戰(zhàn)、成績與不足，引領學生正確認識現(xiàn)實世界，認可并弘揚主旋律。

(六)人格要正：基于教師職業(yè)身份的特殊性

“學高為師，身正為范”，職業(yè)特性決定了教師的道德要高尚。“合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷?！盵6]。自古以來，中華民族就有尊師重教、崇智尚學的優(yōu)良傳統(tǒng)，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的教育家。例如，崇尚“有教無類”的孔子，推崇“捧著一顆心來，不帶半根草去”的陶行知先生，以“激勵氣節(jié)，發(fā)揚精神，廣求智慧”為教育宗旨的康有為，還有梁啟超、魯迅、李大釗等。他們身體力行展現(xiàn)了教師職業(yè)的崇高性、示范性。“教師對學生的影響，離不開其學識和能力，更離不開其為人處世、于國于民、于公于私所持的價值觀”[6]。廣大教師理應率先垂范、以身作則，引導和幫助學生把握好人生方向，扣好人生的第一粒扣子?！靶蝿菖c政策”課教師面對的是思想高度活躍但又容易迷茫的大學生，需要第一時間幫助學生釋疑解惑，在復雜局勢面前堅定理想信念、踐行使命擔當。因此，該課程教師要用高尚的人格感染學生、贏得學生。此外，這門課的目標任務是培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人，圍繞的是“后繼有人”這個根本大計，具體要求是宣傳黨中央大政方針，引導學生牢固樹立“四個意識”，堅定“四個自信”，教師是在鑄魂、致遠上做工作。教育在本質(zhì)上是生命彼此相依、相通的活動，是一個靈魂喚醒另一個靈魂的思想共鳴。從教師的話語中，學生能夠感受到教師的人格和學識，如果教師人格不正、品行不端，所講出來的內(nèi)容就無法打動學生，無法幫助學生在思想道德、理想信念、使命擔當上有所作為，課程目標的實現(xiàn)就是“天方夜譚”。與其他職業(yè)相比，教師這一職業(yè)的人格示范性更高；與其他課程教師相比，“形勢與政策”課教師人格魅力、學識魅力的重要性更加突出。該課程教師只有用高尚的人格武裝自己，充分發(fā)揮榜樣的力量，才能成為讓學生信服、喜愛的教師，成為合格的“引路者”和“筑夢人”。

二、“形勢與政策”課教師實現(xiàn)“六個要”的路徑探析

習近平強調(diào)：“百年大計，教育為本。教育大計，教師為本?！盵6]要以習近平針對思政課教師提出的“六個要”為引領，從發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性角度著力，多措并舉地促進“形勢與政策”課師資建設提質(zhì)增效。

(一)領會課程要求，旗幟鮮明講政治

旗幟鮮明講政治是“形勢與政策”課的突出導向和根本原則。首先，教師需要對課程的目標、任務、要求、功能定位等細致了解，對課程的重點難點、學生困惑點心中有數(shù)，對肩負的責任使命深刻認同。這門課的現(xiàn)實目標是幫助學生分析認識形勢、理解認同政策，長遠目標是引導學生關注國之大事、心懷“國之大者”、踐行使命擔當。在授課過程中，教師需要時刻圍繞教學目標開展教學設計，始終將政策宣講與價值引領結(jié)合起來?！靶蝿菖c政策”課的任務在于通過最新發(fā)生的大事透析社會本質(zhì)，挖掘現(xiàn)象背后隱藏的規(guī)律。例如，國際關系中的意識形態(tài)之爭、利益之爭等才是決定大國關系走向的關鍵因素。教師應以小切口講授大知識，從真實案例出發(fā)，抽絲剝繭地引導學生認清規(guī)律、看透本質(zhì)。其次，教師在根本立場、政治方向、意識形態(tài)問題上必須敢于亮劍、敢于爭鋒?！八枷胛幕嚨?，馬克思主義、無產(chǎn)階級的思想不去占領，各種非馬克思主義、非無產(chǎn)階級的思想甚至反馬克思主義的思想就會去占領”[7]。意識形態(tài)領域的爭奪從未停止過，誰贏得青年，誰就贏得未來，大學生是各國搶奪的重要人才資源。近幾年來，意識形態(tài)斗爭日趨激烈，面對“東升西降”的國際態(tài)勢，奉行霸權主義的美國等西方國家針對中國開展一系列的污蔑和攻擊，企圖動搖中國人的理想信念和政治立場。比如，美國利用網(wǎng)絡對華進行文化冷戰(zhàn)，滅偶像、毀信仰、搞歧視、亡歷史、造謠言，“和平演變”從未停止過。出于國家安全考慮，“形勢與政策”課教師應對此進行理論性研究和針對性解惑，使學生在政治立場上不猶豫、不偏離，促使大學生“知馬”“信馬”“行馬”，永遠做社會主義的建設者和接班人。最后，教師要堅持旗幟鮮明與潤物無聲的有機統(tǒng)一。既要旗幟鮮明、大張旗鼓地講政治、講理論，也要注意潤物無聲、以理服人、以情動人。在課堂上宣講最新理論、剖析重大問題、研討主要矛盾，及時鞏固教學效果；在課堂下加強對學生的人文關懷，敏銳關注學生的思想動態(tài)，及時解答學生的思想困惑，傾情關愛學生的成長，把全方位立德、全過程樹人落到實處。

(二)認清使命責任，踐行“有信仰的人講信仰”要求

在大學中，重知識灌輸輕價值塑造、重考證升學輕道德培育、重科研輕教學等現(xiàn)象在一定程度上還存在著，甚至部分學生的價值觀出現(xiàn)了偏離，“形勢與政策”課的育人效果提升還有較長的路要走。為此，該課程教師要主動承擔起立德樹人、培根鑄魂的使命責任，為學生點亮理想的燈、照亮前行的路。

一方面，要信仰堅定，深切認同馬克思主義這一根本指導思想，堅定擁護中國共產(chǎn)黨的領導，厚植家國情懷。習近平反復叮囑，“讓有信仰的人講信仰”?！靶蝿菖c政策”課作為思政課的重要組成部分，在時與勢的變動中唯一不變的就是信仰，教師自己要信仰堅定，充分認同國家政策，在理論與實踐中、在歷史與現(xiàn)實中講清楚“中國共產(chǎn)黨為什么能、中國特色社會主義為什么好，歸根結(jié)底是因為馬克思主義行”。

另一方面，要有教育家的情懷，把職業(yè)轉(zhuǎn)化為事業(yè)，把事業(yè)轉(zhuǎn)化為人生，保持仁愛情懷、傳道情懷。教師在教學工作中要堅持自愛—施愛—達愛—傳愛的準則，培養(yǎng)學生的價值體系。一些學生反映，教師僅限于課堂上傳授知識、思想灌輸，課堂下與學生互動不夠密切，造成育人效果大打折扣。為此，教師要在教育觀念、人文素質(zhì)、文化教養(yǎng)、情感交互能力上改善和提高，與學生建立起良好親密的師生關系，提高情感溝通能力，激發(fā)出教育應有的魅力。

(三)用科學、辯證思維武裝頭腦，詳略得當、粗中有細安排教學

教育部每學期都會印發(fā)《高校“形勢與政策”課教學要點》，但是依據(jù)形勢發(fā)展，教師選擇教學內(nèi)容的靈活度比較高，需要根據(jù)形勢發(fā)展要求和學生特點有針對性地設置內(nèi)容、把握側(cè)重點，及時回應學生關注的熱點問題。教育部明確要求“形勢與政策”課要緊密圍繞中國特色社會主義的理論成果和生動實踐，開設好全面從嚴治黨、我國經(jīng)濟社會發(fā)展、港澳臺工作、國際形勢與政策四個專題，在專題學習中釋疑解惑、引導學生。

第一，教師要對習近平新時代中國特色社會主義思想真學真懂真信真用，用它來武裝頭腦、豐富思想、傳授學生。扭住根本方能在縱橫比較中不迷失方向?！傲暯叫聲r代中國特色社會主義思想是當代中國馬克思主義、二十一世紀馬克思主義，是中華文化和中國精神的時代精華，實現(xiàn)了馬克思主義中國化新的飛躍”[8]。“形勢與政策”課教師要融會貫通，及時深入地學習，對這一豐富的思想寶庫進行挖掘，教會學生形成科學、辯證的思維。

第二，教師要對黨的理論創(chuàng)新最新成果及時學習、深入研究、更新儲備，對中國特色社會主義的生動實踐客觀準確分析、立足長遠發(fā)展趨勢進行引導?！啊笏颊n’我們要善用之”[9]，中華大地的生動實踐就是最有力的教科書，黨的十八大以來取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革就是黨理論創(chuàng)新成果的最好印證。教師要增強實效性，在提高學生獲得感方面深入研究，善于從實踐中汲取理論智慧，比如用好中國抗疫這本鮮活生動的教科書，充分挖掘其中蘊藏的民族偉力，站位新時代教育和引領學生為實現(xiàn)第二個百年奮斗目標貢獻青春力量。

第三，教師要對四個專題的講授明確側(cè)重點、選好切入點，以小見大，善于從微觀細節(jié)捕捉、研判形勢，更要在宏觀角度引導學生踐行使命責任。大學階段側(cè)重理論性學習，重在啟發(fā)性引導，專題講解是這一課程常規(guī)且高效的授課模式。四個專題內(nèi)容龐雜，涉及社會生活的方方面面，難免會使教師眼花繚亂，感覺無從下手。為此，教師應在課前精心備課，對專題內(nèi)容系統(tǒng)分析和有鑒別地選擇，對課件的制作不能馬虎，要打磨細節(jié)，在起承轉(zhuǎn)合中展示教學重點。課堂上要善于啟發(fā)式思考，選擇小的切入點引入主題，循循善誘地闡釋出事件背后深刻的歷史原因、現(xiàn)實表現(xiàn)、本質(zhì)規(guī)律，進而闡釋中國邏輯、世界格局、發(fā)展趨勢等更深層的問題；課堂下通過多種渠道及時思考回顧教學過程，總結(jié)教學經(jīng)驗，完善教學設計，真正地將知識理論傳達清楚，將學生的疑惑解釋徹底，不斷提高育人的實效性。

(四)增長知識見識，拓展知識視野、國際視野、歷史視野

習近平在談到做好宣傳思想工作時強調(diào)，要“胸懷大局、把握大勢、著眼大事”[10]，這其實也是開展形勢與政策教育的基本遵循?！靶蝿菖c政策”課要引導大學生認清形勢、領會政策，就要求教師不斷拓展知識視野、國際視野、歷史視野。

其一，原問題研究與時事問題研究有機結(jié)合。馬克思指出：“在科學上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點?！盵11]“形勢與政策”課教師需加強原著學習和研究，原原本本學習馬克思主義經(jīng)典著作，把馬克思主義基本原理內(nèi)化于心。目前，這門課主要由專兼職結(jié)合的教師擔任，不少教師日常事務工作繁重，很難有專門時間和精力來深入研究形勢與政策。為此，教師要平衡好教學和科研的關系，以科研促進教學，在教學中研究真問題、真研究問題；同時，要將原著學習與時政學習、專業(yè)學習、社會實踐結(jié)合起來。

其二，要具有世界眼光和全球視野，增強形勢與政策教學的精細化和針對性，提高時代感和前沿性，拓展教學的國際視野、提升創(chuàng)新活力。“形勢與政策”課涉及內(nèi)容廣、橫跨學科多、時間跨度長、授課難度大，國際縱橫比較是課程的內(nèi)在要求。有的教師對國內(nèi)領域較為熟悉，缺乏對國際社會歷史和文化的研究。但是，學生可能針對國內(nèi)情況的了解渠道較多，而對國際事件、形勢發(fā)展的求知欲更加強烈，渴望能夠從教師那里得到答案。這一客觀現(xiàn)象的存在更加要求教師具備世界眼光和全球視野，加強對國際形勢的研判和預測，加緊對國際大勢的追蹤和了解，從而提升教學內(nèi)容的針對性。

其三，善于挖掘中華文化中的思想精華，對我國文化發(fā)展、歷史脈絡有清晰的認知，樹立大歷史觀，以歷史視野看待形勢發(fā)展。中華文化5000多年的文明史、中國共產(chǎn)黨100多年來的創(chuàng)業(yè)史、新中國70多年的發(fā)展史以及世界社會主義運動500多年的歷史，都是“形勢與政策”課的鮮活資源，更是文化自信、歷史自信的有力支撐。中華民族積淀的歷史基因、文化底蘊，是寶貴的教學資源和切入點，教師要沉下心去學習歷史，汲取歷史經(jīng)驗，更要在課堂講授中引經(jīng)據(jù)典，從歷史脈絡中分析形勢的發(fā)展和事件出現(xiàn)的本質(zhì)規(guī)律，引導學生在“懂”“信”“用”的基礎上，努力為人民群眾服務，為黨的治國理政服務，為堅持和發(fā)展中國特色社會主義服務，為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設服務，把遠大抱負落實到實際行動中，匯聚起實現(xiàn)中國夢的磅礴力量。

(五)提高思想道德修養(yǎng)，爭做“四有好老師”

學生固然喜歡知識淵博、理論功底深厚的教師，但更加喜愛思想道德高尚、富有人格魅力的教師作為自己的引路人和領航者?！叭绶酃P，三尺講臺系國運；一顆丹心，一生秉燭鑄民魂”[6]。古往今來，教師一直被人們視為“太陽底下最光輝的職業(yè)”，“蠟炬成灰淚始干”“桃李滿天下”等詩句無不是在褒揚教師職業(yè)的高尚和社會地位的崇高。教師這一職業(yè)生來就被社會賦予更多的道德因素和社會責任，“形勢與政策”課教師更加需要在人格品質(zhì)上嚴格要求自己，不斷提高自己的思想道德修養(yǎng)。

第一，有理想信念。教師要不斷審視自己，“吾日三省吾身”，時刻堅定對共產(chǎn)主義的信念和社會主義的信仰。同時，“形勢與政策”課顯著的價值引領功能要求教師不僅要精于“授業(yè)”“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命，引導學生自覺做中國特色社會主義的堅定信仰者和忠實實踐者。

第二，有道德情操。向優(yōu)秀看齊、向模范學習，要在道德上不斷自我約束，特別是在網(wǎng)絡社交平臺上規(guī)范自己的言行，慎重考慮自己所表達的觀點是否符合職業(yè)身份；要熱愛教育工作，在“亂花漸欲迷人眼”的名利面前把牢底線，守好道德的責任田，時刻不忘教師的職業(yè)身份，要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的奉獻精神。

第三，有扎實學識。“形勢與政策”課內(nèi)容廣泛，涉及的知識面廣，授課難度大，教師應秉承成為學習型教師的信念，始終處于學習狀態(tài)，躬身深耕自己的專業(yè)領域，提高教學能力，鉆研科學的教學方法。

第四，有仁愛之心。沒有愛便沒有教育。教師在教材話語轉(zhuǎn)化為教學話語的過程中要透著真情，以真心換真心，拉近與學生的距離，引導學生樹立正確的理想信念，學會正確的思維方法，在分析“時”與“勢”的過程中認清現(xiàn)實、踐行使命。

總之，“形勢與政策”課教師要在教學實踐中不斷更新和提升自己，樹立遠大理想，以成為國家信得過、學校靠得住、學生喜愛擁護的教師作為自己的職業(yè)準則和人生航向。

(六)強化師資隊伍的規(guī)范性，激發(fā)職業(yè)榮譽感、獲得感、幸福感

規(guī)范性是確保形勢與政策教育有序進行的必要條件。近年來，“形勢與政策”課的師資建設取得了長足的發(fā)展，但仍然存在一些不足。一方面，教師數(shù)量非常有限，難以滿足教學的實際需要。有的高校師資力量不足，沒有按照思政課規(guī)范的比例和標準來配備，專職少、兼職多，結(jié)構(gòu)不合理，達不到師資要求；另一方面，師資水平總體需要提高，部分教師存在主觀思想上的弱化虛化、態(tài)度上的不敢碰硬、能力上的恐慌不足等現(xiàn)象，勢必削弱教學水平和整體質(zhì)量。鑒于此，高校需要在師資隊伍的規(guī)范性、教師的人文關懷上發(fā)力，大力抓好教師隊伍建設，激發(fā)教師的職業(yè)榮譽感、獲得感、幸福感。首先，高校應配齊配足教師，讓教師“足”起來。高校要立足一流馬克思主義學院建設的高度，著力打造強有力的專職教師隊伍，并從各個領域挑選專家作為有益補充，形成“專家領航、專職為主、兼職為輔”的格局。其次，推動教師職業(yè)能力升級，讓教師“強”起來。針對教師思想輕視、本領不足、能力恐慌的問題，高校需要在教師素養(yǎng)的培養(yǎng)上花費較大的人力物力財力，常態(tài)化開展培訓和交流，營造“手拉手”的濃厚氛圍，培養(yǎng)更多的“形勢與政策”教學新秀、教學能手、教學名師。最后，完善教師人文關懷機制，使教師“樂”起來。教育部頒布的《新時代高等學校思想政治理論課教師隊伍建設規(guī)定》明確要求，主管教育部門、高等學校應當加強思政課教師隊伍建設，把其納入教育事業(yè)發(fā)展和干部人才隊伍建設總體規(guī)劃，在師資建設上優(yōu)先考慮，在資金投入上優(yōu)先保障，在資源配置上優(yōu)先滿足。[12]高校要給予“形勢與政策”課教師更多的關懷和重視，不抓辮子、不扣帽子，使教師“善教”“樂教”。

三、結(jié)語

當前，世界百年未有之大變局正在加速演進，世紀疫情沖擊各國發(fā)展，使得不穩(wěn)定不確定因素增加。和平還是戰(zhàn)爭、發(fā)展還是衰退、開放還是封閉、合作還是對抗等時代之問擺在世界人民面前?！靶蝿菖c政策”課旨在通過開展形勢教育與政策教育，第一時間引導學生認清形勢要求、擔當責任使命，在這個過程中，教師至關重要、責任重大?！耙詮?，必創(chuàng)新”，新時代加強“形勢與政策”課改革創(chuàng)新，應牢牢抓住教師隊伍這一主體力量。該課程教師需按照“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的囑托嚴格要求自己，立志做“大先生”，錘煉品格、豐富思維，把形勢講深、道理講透、方式講活，幫助學生筑夢、追夢、圓夢，讓一代代中國青年都成為實現(xiàn)中華民族偉大復興的正能量。