劉文慧，周世界

(1.中南林業(yè)科技大學(xué) 班戈學(xué)院，長(zhǎng)沙 410004；2.大連海事大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，遼寧 大連 116026)

一、引言

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展賦予高等教育新的歷史使命，建設(shè)世界一流大學(xué)是當(dāng)前我國(guó)高等教育最重要的政策目標(biāo)之一。從20世紀(jì)的“211工程”“985工程”到今天的“雙一流”建設(shè)，都是為促進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀大學(xué)躋身世界一流大學(xué)行列制定的一系列政策[1]，2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記在清華大學(xué)考察時(shí)更強(qiáng)調(diào)了國(guó)家建設(shè)世界一流大學(xué)的決心和目標(biāo)。建設(shè)世界一流大學(xué)不僅是我國(guó)也是世界高等教育的目標(biāo)和潮流。當(dāng)前，無(wú)論是傳統(tǒng)高等教育強(qiáng)國(guó)，還是新興的發(fā)展中國(guó)家都出臺(tái)了本國(guó)的世界一流大學(xué)建設(shè)計(jì)劃。[2]

建設(shè)一流大學(xué)的關(guān)鍵和重點(diǎn)在于人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)能力的不斷提高。近20年，隨著高等教育全球化和國(guó)際化進(jìn)程加速，越來(lái)越多非英語(yǔ)國(guó)家的高等教育機(jī)構(gòu)開(kāi)設(shè)將英語(yǔ)作為專業(yè)課教學(xué)語(yǔ)言的課程，即全英語(yǔ)授課(English as a Medium of Instruction)。專業(yè)課全英語(yǔ)授課是指在第一語(yǔ)言為非英語(yǔ)的國(guó)家或地區(qū)使用英語(yǔ)教授學(xué)術(shù)專業(yè)(英語(yǔ)專業(yè)除外)課程。[3]但國(guó)內(nèi)外諸多研究表明，專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在學(xué)生英語(yǔ)水平不夠、教師教學(xué)水平有限、學(xué)校政策支持不足等問(wèn)題，全英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。[4-5]盡管近些年我國(guó)高等教育國(guó)際化發(fā)展促使專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，包括大量國(guó)際化教師隊(duì)伍的引進(jìn)、對(duì)學(xué)生更高英語(yǔ)水平的要求和更多來(lái)自國(guó)家和院校等層面的支持，但筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)不同層次和性質(zhì)高校的專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)都存在教學(xué)效果不佳、教學(xué)質(zhì)量偏低等問(wèn)題。本研究在國(guó)內(nèi)外專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，探究高校專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)矛盾，并提出符合我國(guó)教學(xué)實(shí)踐的對(duì)策方法，以提高高等教育國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)能力。

二、國(guó)內(nèi)外專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

英語(yǔ)作為一種國(guó)際通用語(yǔ)，是全球使用覆蓋面最廣的語(yǔ)言，目前全世界范圍內(nèi)講英語(yǔ)的國(guó)家有101個(gè)。英語(yǔ)的普及性使社會(huì)常常將高校的英語(yǔ)水平作為衡量高校是否具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)重要因素。隨著全世界范圍內(nèi)高等院校世界一流大學(xué)建設(shè)和高等教育國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)加劇，越來(lái)越多的非英語(yǔ)國(guó)家在增強(qiáng)全球競(jìng)爭(zhēng)力、增加收入、提高畢業(yè)生就業(yè)率等原因影響下加快高等教育國(guó)際化進(jìn)程，大力建設(shè)和發(fā)展高校專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)。

專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)源于20世紀(jì)50年代的歐洲，首先興起于歐洲的母語(yǔ)非英語(yǔ)國(guó)家。進(jìn)入21世紀(jì)之后，在全歐洲展開(kāi)并在全球范圍內(nèi)迅速擴(kuò)大。尤其是丹麥、瑞典、挪威等北歐國(guó)家，由于這些國(guó)家的本國(guó)語(yǔ)言傳播性較差，為了吸引更多的國(guó)際生源，在過(guò)去20年里，以這部分國(guó)家為代表的歐洲國(guó)家都致力于建設(shè)和完善專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)體系。根據(jù)歐洲學(xué)術(shù)合作協(xié)會(huì)(Academic Cooperation Association)的追蹤研究報(bào)告，從2001年到2014年，歐洲高等院校的專業(yè)課全英語(yǔ)授課課程增長(zhǎng)率為100%，其中有27%的歐洲高等院校開(kāi)設(shè)有專業(yè)課全英語(yǔ)授課課程，全英語(yǔ)授課課程總量大約占到所有課程的6%，專業(yè)主要集中在社會(huì)科學(xué)、商科、工程制造、法律、建筑等學(xué)科。[6]

在國(guó)際化大環(huán)境下，專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)作為一種全球現(xiàn)象繼歐洲之后又在亞洲迅速普及，并呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，這也與亞太經(jīng)合組織(Asia-Pacific Economic Cooperation)和東南亞國(guó)家聯(lián)盟(The Association of South-East Asian Nations)推動(dòng)的國(guó)家間經(jīng)濟(jì)合作和亞洲內(nèi)部人才流動(dòng)息息相關(guān)。經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略化發(fā)展促進(jìn)亞洲各高校專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)蓬勃發(fā)展，尤其在經(jīng)濟(jì)實(shí)力強(qiáng)盛的日本、韓國(guó)等國(guó)家以及中國(guó)香港等地區(qū)表現(xiàn)更為突出。例如，日本作為亞洲發(fā)達(dá)國(guó)家，為了更好地掌握前沿科技知識(shí)和增強(qiáng)全球競(jìng)爭(zhēng)力，從21世紀(jì)初開(kāi)始加大全英語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)力度。日本高等教育機(jī)構(gòu)在2006年已有227所大學(xué)開(kāi)設(shè)專業(yè)課全英語(yǔ)授課課程，從2008年到2010年的兩年間，日本境內(nèi)大學(xué)的專業(yè)課全英語(yǔ)授課課程總數(shù)增加了5%，其中本科專業(yè)課全英語(yǔ)授課課程占總課程的29.2%。[7]

中國(guó)內(nèi)地高校專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)起步雖然晚但發(fā)展迅猛，尤其是近十年，中國(guó)對(duì)外開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)騰飛帶動(dòng)全英語(yǔ)教學(xué)的迅速發(fā)展。2001年教育部頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》規(guī)定，“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”[8]，就此拉開(kāi)了中國(guó)內(nèi)地專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)的序幕。2005年，教育部又提出建設(shè)500門(mén)國(guó)家級(jí)雙語(yǔ)示范課的規(guī)劃，并在財(cái)政和制度上大力支持以促進(jìn)政策落地實(shí)施。在政策推動(dòng)下，國(guó)內(nèi)諸多高校紛紛出臺(tái)各種激勵(lì)措施鼓勵(lì)教師參與專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)建設(shè)。研究顯示，到2006年，研究調(diào)查的135所院校中已有132所開(kāi)設(shè)了專業(yè)課全英語(yǔ)授課課程，同時(shí)，中國(guó)內(nèi)地高等教育機(jī)構(gòu)平均開(kāi)設(shè)的專業(yè)課全英語(yǔ)授課課程達(dá)到44門(mén)[9]；到2018年，中國(guó)大陸部屬院校平均開(kāi)設(shè)的專業(yè)課全英語(yǔ)授課的專業(yè)學(xué)科數(shù)已近20門(mén)，這種發(fā)展趨勢(shì)隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和對(duì)外交流的不斷擴(kuò)大持續(xù)增強(qiáng)。

三、專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和矛盾

(一)專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

盡管目前社會(huì)上對(duì)專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)存在質(zhì)疑，或認(rèn)為全英語(yǔ)教學(xué)加劇了社會(huì)教育不平等，或認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展造成沖擊，但專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)范圍內(nèi)的迅速擴(kuò)大是事實(shí)。為了加快與國(guó)際接軌，我國(guó)高等教育近十年來(lái)大力發(fā)展專業(yè)課全英語(yǔ)授課課程，全英語(yǔ)授課也能夠給學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)帶來(lái)諸多裨益。首先，專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)在教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。在全球化發(fā)展大環(huán)境下，高等院校為學(xué)生提供英語(yǔ)課堂環(huán)境，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)交流專業(yè)課程內(nèi)容，達(dá)到英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)同時(shí)學(xué)習(xí)的效果。其次，專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)提高了學(xué)生的國(guó)際化認(rèn)知和全球意識(shí)。高等院校開(kāi)展專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)接觸外國(guó)文化，有利于培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化思維和視野，提高學(xué)生對(duì)全球化和國(guó)際化的對(duì)比性理解，實(shí)現(xiàn)國(guó)際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)。最后，專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)有利于提高學(xué)生就業(yè)率。學(xué)生和家長(zhǎng)愿意接受專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)主要?jiǎng)訖C(jī)是復(fù)合型人才的勞動(dòng)力市場(chǎng)價(jià)值，他們認(rèn)為專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)對(duì)未來(lái)職場(chǎng)或繼續(xù)深造有益。而對(duì)高校來(lái)說(shuō)，專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)提供國(guó)際化教育環(huán)境，使其在吸引國(guó)際學(xué)生、開(kāi)拓國(guó)際化市場(chǎng)、增加教育收益方面占有先機(jī)。鑒于以上原因，我國(guó)高校專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到社會(huì)重視和認(rèn)可。

(二)專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)矛盾

盡管我國(guó)各級(jí)院校及中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)近十年來(lái)開(kāi)設(shè)了多種門(mén)類的專業(yè)課全英語(yǔ)授課課程，并且獲得較好的教學(xué)效果和社會(huì)反響，但是依然存在一些現(xiàn)實(shí)矛盾。

1.與語(yǔ)言相關(guān)的矛盾

高校全英語(yǔ)教學(xué)一個(gè)主要優(yōu)勢(shì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程的同時(shí)提高英語(yǔ)水平，但要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，參與全英語(yǔ)授課的學(xué)生和教師都需要有足夠高的語(yǔ)言水平。[10]從學(xué)生方面來(lái)看，教師簡(jiǎn)單地用英語(yǔ)授課，之后要求學(xué)生用英語(yǔ)提交作業(yè)，學(xué)生的英語(yǔ)水平并不能自動(dòng)提高。我國(guó)大多數(shù)高校學(xué)生英語(yǔ)水平一般能達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或以上，部屬重點(diǎn)院?；蛑型夂献鬓k學(xué)機(jī)構(gòu)學(xué)生的平均英語(yǔ)水平更高，但這都不足以確保學(xué)生順利接受專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)。英語(yǔ)水平不足對(duì)學(xué)生接受專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)的影響主要包括：影響課程內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)課堂知識(shí)的掌握和理解；課內(nèi)外都要占用更多時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)；在課上與教師進(jìn)行學(xué)科內(nèi)容交流和提問(wèn)有困難；在課堂交流過(guò)程中英漢語(yǔ)碼頻繁轉(zhuǎn)換；由于學(xué)習(xí)壓力大，退出專業(yè)課全英語(yǔ)授課課程學(xué)習(xí)的幾率增大。從教師方面來(lái)看，教師的語(yǔ)言水平直接影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)教師教學(xué)影響主要包括：簡(jiǎn)化授課內(nèi)容或?qū)﹃P(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)解釋不清楚；教師為避免在課上提問(wèn)或回答學(xué)生問(wèn)題，會(huì)減少與學(xué)生互動(dòng)；在授課過(guò)程中不得不頻繁切換到漢語(yǔ)輔助教學(xué)順利進(jìn)行；課堂教學(xué)語(yǔ)言貧乏，缺乏生動(dòng)性和趣味性；在課下花費(fèi)更多時(shí)間備課，在課上被動(dòng)延長(zhǎng)授課時(shí)間；大大增加教師的課內(nèi)外工作壓力。另外，由于高校專業(yè)課全英語(yǔ)授課對(duì)教師語(yǔ)言和專業(yè)要求都比較高，也導(dǎo)致優(yōu)秀的專業(yè)課全英語(yǔ)授課教師在各層次高校都普遍缺乏。

2.與教師間合作相關(guān)的矛盾

專業(yè)課全英語(yǔ)授課教師與語(yǔ)言教師間的合作問(wèn)題不僅是我國(guó)高等院校面臨的問(wèn)題，也是全球?qū)I(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)普遍面臨的一個(gè)難題。在專業(yè)課全英語(yǔ)授課課堂教學(xué)中，一個(gè)困擾學(xué)生和高校的重要問(wèn)題是專業(yè)課全英語(yǔ)授課教師普遍缺乏語(yǔ)言意識(shí)。[11]筆者實(shí)地訪談發(fā)現(xiàn)，絕大部分全英語(yǔ)授課教師在教學(xué)過(guò)程中幾乎意識(shí)不到在專業(yè)學(xué)科知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中存在的獨(dú)特語(yǔ)言特征，教師的精力幾乎全部側(cè)重于專業(yè)內(nèi)容教學(xué)而忽視了給予學(xué)生相關(guān)的語(yǔ)言支持。雖然學(xué)生對(duì)部分專業(yè)課內(nèi)容理解困難，但中國(guó)學(xué)生不善于課堂提問(wèn)的性格特點(diǎn)使整體教學(xué)效果大打折扣。造成這種現(xiàn)象的部分原因是專業(yè)課全英語(yǔ)授課教師普遍有海外教育經(jīng)歷，管理層默認(rèn)他們能夠勝任專業(yè)課全英語(yǔ)授課，而忽略了授課教師對(duì)于教學(xué)法和語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)培訓(xùn)的實(shí)際需要。目前我國(guó)高校仍然普遍缺乏對(duì)全英語(yǔ)授課教師專業(yè)教學(xué)的相關(guān)培訓(xùn)，語(yǔ)言教學(xué)培訓(xùn)更是缺乏。學(xué)科專業(yè)教師和語(yǔ)言教師之間合作可以有效促進(jìn)語(yǔ)言意識(shí)缺乏問(wèn)題的解決[12]，但由于專業(yè)間隔等原因，專業(yè)課全英語(yǔ)授課教師與語(yǔ)言教師接觸不多，也很少進(jìn)行有關(guān)教學(xué)方面的交流。實(shí)際上，專業(yè)課全英語(yǔ)授課教師和語(yǔ)言教師雖然傳統(tǒng)上隸屬不同專業(yè)院系，但他們可以跨越專業(yè)障礙進(jìn)行教學(xué)合作，共同探索專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)的高效教學(xué)方法。

3.與管理相關(guān)的矛盾

我國(guó)高校專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)在師資招聘、師資培訓(xùn)和行政管理方面也存在一些問(wèn)題。首先，在師資招聘方面，招聘到英語(yǔ)和專業(yè)教學(xué)都合格的全英語(yǔ)授課專業(yè)教師是各層次高等院校都面臨的一大難題。許多專業(yè)課全英語(yǔ)授課教師之所以能夠上崗僅僅因?yàn)橛⒄Z(yǔ)較熟練或有海外留學(xué)經(jīng)歷，部分能夠勝任的教師因?yàn)楣ぷ髁吭黾拥仍虿⒉辉敢獬袚?dān)全英語(yǔ)授課課程。合格全英語(yǔ)授課專業(yè)教師的短缺促使高校聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的語(yǔ)言教師承擔(dān)部分專業(yè)性不是很強(qiáng)的專業(yè)課全英語(yǔ)授課課程。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言教師能夠很好地勝任如商務(wù)英語(yǔ)等全英語(yǔ)授課課程，授課效果甚至優(yōu)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富或英語(yǔ)水平不高的專業(yè)教師。其次，師資培訓(xùn)不足問(wèn)題。專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)不是僅僅翻譯課程內(nèi)容并傳授給學(xué)生，全英語(yǔ)教學(xué)還涉及面對(duì)不同語(yǔ)言水平和教育經(jīng)歷的學(xué)生如何進(jìn)行專業(yè)學(xué)科教育并幫助學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)。高校系統(tǒng)合理地設(shè)計(jì)教師培訓(xùn)是決定專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)能否順利發(fā)展壯大的決定性因素之一。盡管我國(guó)專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展迅速并不斷擴(kuò)大，但不論對(duì)于職前教師還是已入職教師，大部分高校普遍缺乏有效的專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)和培訓(xùn)。另外，高校行政管理部門(mén)是否充分理解并支持專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)也是一個(gè)重要方面。專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)分設(shè)置、選課退課程序、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)估等管理體制上與傳統(tǒng)課程有所不同，容易產(chǎn)生行政人員專業(yè)能力不夠或?qū)I(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)了解不足等問(wèn)題，這些行政管理上的問(wèn)題會(huì)直接或間接影響全英語(yǔ)授課教師的穩(wěn)定性。

4.與社會(huì)相關(guān)的矛盾

高校專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)有可能加劇教育和社會(huì)的不公平現(xiàn)象。教育全球化是一把雙刃劍，不可避免地帶來(lái)社會(huì)分層、部分人受益和部分人被邊緣化的問(wèn)題。我國(guó)高等教育地域和院校層次分布不均勻，專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)普及到所有大學(xué)生也很難實(shí)現(xiàn)。高校大學(xué)生有機(jī)會(huì)接受全英語(yǔ)教學(xué)，更多地接觸國(guó)外文化并有更多機(jī)會(huì)出國(guó)繼續(xù)學(xué)業(yè)，這些外在條件有利于復(fù)合型國(guó)際人才的培養(yǎng)，但同時(shí)也容易加劇教育不公平現(xiàn)象。從目前國(guó)內(nèi)職業(yè)總體狀況來(lái)看，在全國(guó)范圍內(nèi)，尤其在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的沿海地區(qū)，出現(xiàn)了一個(gè)能流利使用英語(yǔ)的精英階層。他們大多有海外教育背景，接受過(guò)國(guó)內(nèi)外專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練，能夠用英語(yǔ)熟練交流成為他們就業(yè)求職過(guò)程中一個(gè)亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。此外，在專業(yè)課全英語(yǔ)授課教師招聘過(guò)程中，從招聘條件和聘用結(jié)果來(lái)看，高校更青睞有海外學(xué)習(xí)背景的英語(yǔ)良好的候選人，但對(duì)招聘來(lái)的教師是否有教育經(jīng)驗(yàn)、是否有專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)資格和是否能勝任專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)這些重要條件反而重視不夠。此外，社會(huì)上對(duì)全英語(yǔ)教學(xué)的偏見(jiàn)也是面臨的一個(gè)社會(huì)問(wèn)題。我國(guó)高等教育采取開(kāi)放包容的國(guó)際化政策，國(guó)家鼓勵(lì)國(guó)際化復(fù)合能力學(xué)生的培養(yǎng)，但社會(huì)上依然存在過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)會(huì)使?jié)h語(yǔ)地位受到?jīng)_擊、使用英語(yǔ)授課和西方教育方式會(huì)逐漸取代中國(guó)傳統(tǒng)教育等顧慮。

四、破解專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)矛盾的對(duì)策

我國(guó)高校專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題有些是國(guó)際全英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在的，有些是在中國(guó)社會(huì)和教育環(huán)境中特殊存在的。從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，對(duì)高校專業(yè)課全英語(yǔ)授課設(shè)置的優(yōu)化改革和對(duì)學(xué)生、教師、高校及家長(zhǎng)等利益相關(guān)者需求的深層次理解，是保證全英語(yǔ)教學(xué)效果的重要因素，也是解決上述現(xiàn)實(shí)矛盾的關(guān)鍵所在。

(一)促進(jìn)教學(xué)語(yǔ)言多元化

專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)中與語(yǔ)言相關(guān)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生、教師和高校來(lái)說(shuō)都是首要問(wèn)題。沒(méi)有一種適合所有高校的全英語(yǔ)教學(xué)方式，中國(guó)的全英語(yǔ)教學(xué)與外國(guó)不同，內(nèi)地的全英語(yǔ)教學(xué)與港澳臺(tái)不同，普通高校的全英語(yǔ)教學(xué)與中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)也不同。針對(duì)各層次和性質(zhì)高校專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言問(wèn)題，學(xué)界和教育機(jī)構(gòu)需要在實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)言使用準(zhǔn)則供教師和學(xué)生參考。在當(dāng)前全球化趨勢(shì)下，英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言普遍在非英語(yǔ)國(guó)家的多語(yǔ)言環(huán)境下使用，高校有必要讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)不一定要在英語(yǔ)單語(yǔ)言環(huán)境下習(xí)得和使用，多語(yǔ)言混合使用已成為常態(tài)并且能夠收獲更好的教學(xué)效果。筆者對(duì)湖南某高校大三學(xué)生的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課全英語(yǔ)授課中加入一定比例的漢語(yǔ)講解持積極態(tài)度，認(rèn)為混合語(yǔ)言教學(xué)更利于專業(yè)知識(shí)的理解和吸收。對(duì)專業(yè)課全英語(yǔ)授課中語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的使用策略最好在課程開(kāi)始前就明確告知學(xué)生，避免在后續(xù)教學(xué)中學(xué)生因不理解而產(chǎn)生抵觸情緒。高校專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)定位是提高英語(yǔ)水平，還是增加專業(yè)課知識(shí)，或是兩者皆有，都應(yīng)該提前給教師和學(xué)生明確指示，否則教學(xué)過(guò)程容易出現(xiàn)教與學(xué)的偏差和隨意性?？梢酝ㄟ^(guò)課程授課、研討會(huì)或發(fā)放資料的方式整合到課程中，幫助教師和學(xué)生考察全英語(yǔ)教學(xué)制度和教學(xué)語(yǔ)言使用，摒棄全英語(yǔ)授課課程只能用英語(yǔ)教學(xué)的觀點(diǎn)，同時(shí)也呼吁高等教育學(xué)界和政府職能部門(mén)對(duì)專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)言問(wèn)題給予更多關(guān)注。

(二)加強(qiáng)教師間合作

專業(yè)課全英語(yǔ)授課課程教師和語(yǔ)言教師之間需要打破專業(yè)壁壘，深入開(kāi)展多方面教學(xué)合作。語(yǔ)言教師致力于提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)和技能，但如果不了解專業(yè)課全英語(yǔ)授課課堂的真實(shí)情況，語(yǔ)言教師很難從實(shí)際出發(fā)有針對(duì)性地為接受專業(yè)課全英語(yǔ)授課學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供支持。教師間合作問(wèn)題的解決不僅要依靠教師發(fā)揮主觀能動(dòng)性自主地尋求合作，更需要高校從制度入手在管理層面制定教師間合作交流的制度，并為教師雙方合作提供交流的平臺(tái)，盡量在不額外增加教師工作壓力前提下，鼓勵(lì)和幫助不同專業(yè)的教師開(kāi)展交流合作，就如何促進(jìn)專業(yè)課全英語(yǔ)授課和語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)展互動(dòng)研討。同時(shí)，高校還要致力于為全英語(yǔ)授課教師提供更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和制度保障。因?yàn)閲?guó)內(nèi)外教育環(huán)境、教育制度、學(xué)生特質(zhì)等方面存在巨大差異，專業(yè)課全英語(yǔ)授課教師培訓(xùn)不是簡(jiǎn)單地派教師到國(guó)外學(xué)習(xí)，而是要從我國(guó)高等教育實(shí)際出發(fā)，注重培訓(xùn)的適用性和實(shí)用性。

(三)著眼學(xué)生需求

教師和學(xué)生對(duì)為什么選擇專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)持有不同態(tài)度，學(xué)生需求的重點(diǎn)是語(yǔ)言水平提高還是專業(yè)知識(shí)掌握對(duì)全英語(yǔ)授課教學(xué)方法影響重大。因此在院校甚至國(guó)家層面進(jìn)行課程需求分析研究是專業(yè)課全英語(yǔ)授課課程設(shè)計(jì)和課程評(píng)估的重要組成部分。通過(guò)上述分析可以看出，高校專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)的諸多問(wèn)題，尤其是與語(yǔ)言相關(guān)的問(wèn)題都與學(xué)生的需求和教育背景息息相關(guān)。高等教育國(guó)際化并不意味著全盤(pán)接受西式教育風(fēng)格，英語(yǔ)作為授課語(yǔ)言雖然與國(guó)外教育文化關(guān)聯(lián)緊密，但中國(guó)高校要從中國(guó)學(xué)生的實(shí)際需求出發(fā)，不是盲目全盤(pán)引進(jìn)西方教育體系而忽視教育水土不服問(wèn)題。不同高校應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置全英語(yǔ)授課課程體系，從學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言能力兩方面融合培養(yǎng)學(xué)生。[13]學(xué)生和教師都需要明確的本校專業(yè)課全英語(yǔ)授課課程指南，學(xué)生需要關(guān)于如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，教師需要教學(xué)語(yǔ)言政策和如何給予學(xué)生語(yǔ)言支持與專業(yè)教學(xué)的指導(dǎo)。如果學(xué)生的專業(yè)課全英語(yǔ)授課課程需求更多地涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)，那么教學(xué)重點(diǎn)就不僅僅是專業(yè)知識(shí)和一般性語(yǔ)言支持，語(yǔ)言教學(xué)比重需要適當(dāng)提高。

在教育全球化大背景下，為了更好地發(fā)展教師間合作、課程發(fā)展和專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)研究，采用專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)的高校還要積極與全世界范圍內(nèi)高等教育機(jī)構(gòu)建立便捷的線上教學(xué)研究論壇等合作渠道，共同探討全英語(yǔ)專業(yè)課授課和英語(yǔ)教學(xué)。教師可以利用論壇開(kāi)展教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)設(shè)計(jì)探討和教學(xué)研究合作等，學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)論壇與全球已經(jīng)加入專業(yè)課全英語(yǔ)教學(xué)體系和正在接受語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)。