南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校雨花國(guó)際學(xué)校 代 英

一、教材分析

本節(jié)課使用的繪本W(wǎng)ho’s who at school選自譯林出版社的《跟上兔子》小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀三年級(jí)第三季。本書(shū)為非虛構(gòu)類繪本，屬于“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境，傳遞了感恩身邊人的主題意義。本書(shū)展示了學(xué)校中八個(gè)不同職業(yè)的人物：principal, librarian, teacher, nurse, cleaner, canteen worker, guard以及gardener，介紹了人物的工作內(nèi)容及其對(duì)學(xué)生的幫助。從寫(xiě)作意圖來(lái)看，本書(shū)通過(guò)介紹校園中不同職業(yè)的人物及其工作內(nèi)容，旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到正是日常生活中這些平凡而偉大的英雄為他們創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，守護(hù)他們健康成長(zhǎng)，從而引發(fā)學(xué)生的感恩之心，培養(yǎng)學(xué)生感謝身邊為他們默默付出的普通人的情感態(tài)度。關(guān)于文體結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言修辭，該繪本使用一般現(xiàn)在時(shí)敘述，結(jié)構(gòu)清晰，每一段都會(huì)以重復(fù)的問(wèn)答展開(kāi)，語(yǔ)言有明顯的節(jié)奏美和韻律感。繪本圖片精美，富含啟發(fā)思維，例如圖書(shū)管理員用捕夢(mèng)網(wǎng)捕捉圖書(shū)，暗含學(xué)習(xí)會(huì)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

二、教學(xué)理論依據(jù)

本節(jié)課遵循的理論依據(jù)為六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以及以全語(yǔ)言理論和輸出假設(shè)理論為主的讀寫(xiě)結(jié)合理論?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（教育部，2018）提出了由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的英語(yǔ)課程內(nèi)容。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀具體要求學(xué)生應(yīng)該在主題意義的引導(dǎo)下，以各種類型的語(yǔ)篇為依托，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性、實(shí)踐性等特點(diǎn)的活動(dòng)促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀關(guān)注主題意義的探究，提倡真實(shí)的應(yīng)用情境，活動(dòng)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為繪本閱讀教學(xué)提供了理論框架。

此外，本次教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注讀寫(xiě)結(jié)合。在實(shí)際教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系是密不可分的。全語(yǔ)言理論指出，語(yǔ)言本身是一個(gè)整體，因此，閱讀與寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該結(jié)合起來(lái)，否則語(yǔ)言將不能稱之為語(yǔ)言（Richards & Rodgers，2001）。僅僅依賴可理解輸入還不能使二語(yǔ)學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確流利地使用語(yǔ)言。成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者既要接觸大量的可理解輸入又要進(jìn)行可理解輸出（Swain，1993）。王薔（2020）進(jìn)一步指出，閱讀是輸入的核心方面，寫(xiě)作是輸出的重要環(huán)節(jié)，閱讀中的語(yǔ)言輸入為隨后的寫(xiě)作提供了示范。同時(shí)，F(xiàn)itzgerald 和Shanahan （2000）認(rèn)為，閱讀和寫(xiě)作的提升是同步進(jìn)行的，在教學(xué)中將兩者結(jié)合起來(lái)會(huì)使教學(xué)更加有效。讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式不僅可以幫助學(xué)生深入理解閱讀的內(nèi)容，還可以有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、學(xué)情分析

本次授課對(duì)象為筆者所在小學(xué)三年級(jí)六班的學(xué)生。該班學(xué)生的英語(yǔ)水平整體較好，對(duì)英語(yǔ)有很高的學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于表達(dá)和思考，善于表演和合作學(xué)習(xí)，具有良好的閱讀習(xí)慣和積累，具備一定的閱讀策略，長(zhǎng)期堅(jiān)持完成閱讀反饋手冊(cè)。該班學(xué)生處于由具體形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，其寫(xiě)作尚處于以抄寫(xiě)和仿寫(xiě)為主階段，獨(dú)立創(chuàng)造文本的能力有待提高。在學(xué)習(xí)本課之前學(xué)生已會(huì)讀寫(xiě)、使用關(guān)于職業(yè)的單詞teacher, guard, gardener, cleaner, nurse, doctor；已學(xué)過(guò)、會(huì)認(rèn)讀繪本中的其他詞匯：rules, take care of, amazing, trash, delicious, beautiful?；谏罱?jīng)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)身邊不同職業(yè)的工作內(nèi)容有初步認(rèn)識(shí)，能用漢語(yǔ)和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)表達(dá)這些工作內(nèi)容。

四、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，閱讀是鋪墊，是讀寫(xiě)結(jié)合的起點(diǎn)。寫(xiě)作是閱讀后的輸出，應(yīng)建立在充分閱讀和理解的基礎(chǔ)之上。因此，本繪本的教學(xué)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)聚焦在讀，第二課時(shí)則關(guān)注寫(xiě)。

（一）第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠說(shuō)出繪本中不同人物的職業(yè)名稱，并簡(jiǎn)單介紹他們的工作內(nèi)容；能借助不同的閱讀技巧來(lái)完成不同的閱讀任務(wù)，展開(kāi)對(duì)文本多層次、多維度的解讀；能借助所學(xué)知識(shí)，描述、闡釋對(duì)書(shū)中人物看法；能理解并感恩身邊幫助自己成長(zhǎng)的日常生活中的英雄。

（二）第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)生能理解繪本，用所學(xué)表達(dá)描述人物以及感恩身邊的人。本節(jié)課的難點(diǎn)是學(xué)生會(huì)說(shuō)、會(huì)用難度較大的新詞，如principal, librarian, canteen等，并且能結(jié)合所學(xué)評(píng)價(jià)書(shū)中人物。針對(duì)以上重難點(diǎn)，教師設(shè)置了不同的閱讀任務(wù)幫助學(xué)生梳理文本；通過(guò)演一演、同伴互助、重復(fù)運(yùn)用等方式幫助解決詞匯困難；在評(píng)價(jià)人物時(shí)及時(shí)提供詞匯庫(kù)；在主題意義探究中使用問(wèn)題鏈引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

（三）第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠完成兩個(gè)寫(xiě)作任務(wù)。第一個(gè)寫(xiě)作任務(wù)是學(xué)生在深入理解繪本主題意義的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際，給身邊的校園人物寫(xiě)一張感謝卡，卡中需要描述人物的職業(yè)和所做的事情。第二個(gè)寫(xiě)作任務(wù)是學(xué)生在分析繪本文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的基礎(chǔ)上遷移情境，從校園遷移到社會(huì)。在拓展學(xué)習(xí)更多職業(yè)的基礎(chǔ)上，基于新的知識(shí)結(jié)構(gòu)仿寫(xiě)編創(chuàng)新的繪本，描述2021年中我們國(guó)家涌現(xiàn)的偉大普通人。

（四）第二課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)及解決措施

第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)生能寫(xiě)出感謝卡，并且能夠描寫(xiě)新情境中更多的人物。教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生能夠運(yùn)用拓展的新知完成仿寫(xiě)寫(xiě)作和編創(chuàng)繪本?；谝陨系闹仉y點(diǎn)，教師在課堂上教授了兩次寫(xiě)作任務(wù)所需要的結(jié)構(gòu)框架和語(yǔ)言知識(shí)，并且和學(xué)生共同完成了難度更高的仿寫(xiě)寫(xiě)作范例。

五、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

（一）第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

本課時(shí)分為讀前、讀中和讀后三個(gè)主要環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)包含相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。

1.讀前環(huán)節(jié)

讀前活動(dòng)分為話題導(dǎo)入和封面預(yù)測(cè)。筆者首先讓學(xué)生開(kāi)展了一分鐘左右的課前演講，題目是與繪本主題相關(guān)的“My School Teachers”，通過(guò)演講和學(xué)生觀眾評(píng)分，激活學(xué)生所學(xué)舊知。隨后，筆者播放了學(xué)校的活動(dòng)視頻，讓學(xué)生以小主人的身份向聽(tīng)課的教師介紹學(xué)校，自由表達(dá)，從而引出繪本中的語(yǔ)言：Cool, cool! Isn’t it wonderful? 以此活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展了對(duì)故事相關(guān)信息及書(shū)名的預(yù)測(cè)活動(dòng)。先讓學(xué)生根據(jù)封面信息大膽預(yù)測(cè)書(shū)名，隨后展示隱去文字的書(shū)中圖片，讓學(xué)生觀察并驗(yàn)證預(yù)測(cè)。在此過(guò)程中，學(xué)生開(kāi)展了觀察、分析、判斷、推理等思維活動(dòng)，最終得出本書(shū)是介紹校園中人物的結(jié)論，有效發(fā)展了學(xué)生的邏輯性思維。學(xué)生在結(jié)合已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)給出各種各樣猜測(cè)的過(guò)程中，也鍛煉了發(fā)散性思維。

2.讀中環(huán)節(jié)

讀中環(huán)節(jié)由基于不同閱讀任務(wù)的四遍閱讀活動(dòng)組成。第一遍閱讀時(shí)，學(xué)生基于問(wèn)題“Who are the people at school？”快速瀏覽，了解繪本大意。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)書(shū)中主要人物對(duì)全書(shū)有了一定的感知。在這一環(huán)節(jié)，筆者給予了學(xué)生充分的閱讀時(shí)間。學(xué)生運(yùn)用略讀的閱讀技巧完成一讀的任務(wù)，加深了對(duì)閱讀內(nèi)容的整體理解，培養(yǎng)了思維的敏捷性和靈活性。在找出文中人物之后，筆者讓學(xué)生到黑板上匹配人物的圖卡和詞卡，檢測(cè)學(xué)生對(duì)于新詞的理解。對(duì)于有難度的詞匯，筆者運(yùn)用全身反應(yīng)法教授發(fā)音，利用實(shí)物道具讓學(xué)生邊演邊學(xué)，學(xué)生參與度高，在玩和演中掌握了詞匯。

第二遍閱讀的目的是讓學(xué)生聚焦文本的細(xì)節(jié)，運(yùn)用尋讀的技巧找到人物所做的具體事情并用下劃線畫(huà)出來(lái)。學(xué)生在完成閱讀任務(wù)后，通過(guò)小組合作完成閱讀板（reading board）任務(wù)，匹配人物和他們所做的事情，并一起讀一讀。這項(xiàng)閱讀任務(wù)是對(duì)文本進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理，培養(yǎng)學(xué)生思維的系統(tǒng)性和邏輯性。同時(shí)，在小組合作閱讀中，也可以利用同伴互助，很大程度上解決生詞的語(yǔ)言障礙。

本繪本的語(yǔ)言富有韻律美，因此，在第三遍閱讀時(shí)，筆者用鈴鼓帶著學(xué)生一起打節(jié)奏誦讀，體會(huì)語(yǔ)言之美，并探究為什么文章讀起來(lái)朗朗上口。學(xué)生在觀察文字特點(diǎn)后發(fā)現(xiàn)，本繪本使用了押韻詞。

第四遍閱讀時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察文中精美的插圖，關(guān)注細(xì)節(jié)，如：為什么圖書(shū)管理員會(huì)捕捉會(huì)飛的書(shū)？為什么護(hù)士有翅膀？為什么清潔工可以騎著掃帚飛？為什么保安會(huì)穿著超人衣服？等等，讓學(xué)生再讀全文找出自己最喜歡的人物并闡釋原因。學(xué)生在嘗試回答這一問(wèn)題的過(guò)程中，需要整合前面閱讀中所獲得的知識(shí)和信息，加上自己的想象得出結(jié)論。此活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘圖片背后的內(nèi)涵，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

3.讀后環(huán)節(jié)

在學(xué)生表達(dá)了對(duì)書(shū)中人物的喜愛(ài)并闡釋原因之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察書(shū)中其他的圖片細(xì)節(jié)，如書(shū)中的蘋(píng)果，并引導(dǎo)學(xué)生思考蘋(píng)果是誰(shuí)。學(xué)生在頭腦風(fēng)暴后得出這個(gè)蘋(píng)果就是他們自己，而學(xué)校的工作人員像園丁一樣為他們除蟲(chóng)、清潔，呵護(hù)他們的成長(zhǎng)。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從文中情境聯(lián)系自身的生活實(shí)際，并展示校園中真實(shí)的人物照片。在學(xué)生體會(huì)并表達(dá)對(duì)身邊人物的感激之情后，筆者和學(xué)生一起用文中的總結(jié)話語(yǔ)升華出本文的主題：感恩日常生活中的英雄。

（二）第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

本課時(shí)圍繞兩個(gè)寫(xiě)作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)，分為回顧繪本結(jié)構(gòu)、書(shū)寫(xiě)感謝卡、遷移情境補(bǔ)充新知和創(chuàng)編新繪本四個(gè)部分。

首先，學(xué)生利用上節(jié)課的思維導(dǎo)圖復(fù)述繪本中的人物和他們所做的事情，并回顧繪本的主要句型。此環(huán)節(jié)的目的在于激活舊知，承上啟下。隨后，在上節(jié)課總結(jié)出的主題意義基礎(chǔ)上讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)感謝卡，向身邊校園的真實(shí)人物表達(dá)感恩之情。寫(xiě)作完成后同桌之間互評(píng)，主要檢查內(nèi)容和書(shū)寫(xiě)。請(qǐng)部分學(xué)生在全班朗讀自己的習(xí)作，教師及學(xué)生聽(tīng)眾進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)和建議。在評(píng)價(jià)和修改完成后，學(xué)生在課下把感謝卡送給想要表示感謝的人。

繪本教學(xué)在完成學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐類的學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，進(jìn)入了遷移創(chuàng)新階段。從書(shū)中情境遷移到校外情境，用視頻做引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生的思維。隨后讓學(xué)生自主談?wù)撔Ｍ膺€有哪些everyday hero在守護(hù)我們。在學(xué)生頭腦風(fēng)暴的基礎(chǔ)上拓展更多的人物和所做的事情。在教授新知的過(guò)程中，筆者和學(xué)生一起完成了板書(shū)中的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物和行動(dòng)兩個(gè)方面：who are they和what do they do；拓展部分教授了職業(yè)詞匯，如doctor, policeman/policewoman, driver, worker, social worker, volunteer以及他們的工作內(nèi)容。

板書(shū)完成后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)復(fù)述人物和他們做所的事情，圍繞新形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)開(kāi)展描述活動(dòng)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化。接著，筆者向?qū)W生提出新的寫(xiě)作任務(wù)：寫(xiě)一寫(xiě)在2021年守護(hù)我們的人，并做成新的繪本，書(shū)名就叫Who’s who in 2021。帶著如何寫(xiě)的問(wèn)題，筆者又展示了原繪本的文本，帶著學(xué)生共同梳理文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，提示學(xué)生應(yīng)該從地點(diǎn)、人物、事件（where, who, what）三個(gè)方面展開(kāi)寫(xiě)作；時(shí)態(tài)要用一般現(xiàn)在時(shí)，注意第三人稱單數(shù)的動(dòng)詞變化。

在分析了原文本的基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生一起完成了一個(gè)寫(xiě)作示范，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作步驟和思路。由于繪本題目定為了Who’s who in 2021，筆者提醒學(xué)生應(yīng)該把where換成when；這樣前兩句中的一部分都是in 2021，之后所寫(xiě)的每個(gè)人物只需要描述who和what，而在what方面，寫(xiě)作的自由度最大。

在正式寫(xiě)作之前，筆者讓學(xué)生基于寫(xiě)作話題，在小組內(nèi)口頭介紹自己的想法，形成口頭作文。隨后，筆者邀請(qǐng)部分學(xué)生進(jìn)行口頭作文，并引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)眾給出評(píng)價(jià)。此活動(dòng)不僅有助于學(xué)生在交流中及時(shí)分享寫(xiě)作思路，啟迪創(chuàng)作靈感，而且能夠極大提高和豐富學(xué)生的口頭表達(dá)技能，進(jìn)而有效地進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練。接下來(lái)就到了動(dòng)筆的環(huán)節(jié)。學(xué)生仿照繪本框架仿寫(xiě)并創(chuàng)作自己的文本。該寫(xiě)作任務(wù)設(shè)置了分層寫(xiě)作。例如，學(xué)生可以選擇寫(xiě)黑板上呈現(xiàn)的人物和關(guān)鍵信息，也可以根據(jù)自身知識(shí)增加更多的信息，還可以補(bǔ)充本課以外的人和事。分層設(shè)計(jì)可以消除能力稍弱學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作抵觸情緒，而學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生則可以在仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上適當(dāng)豐富寫(xiě)作內(nèi)容，從而為寫(xiě)作錦上添花。

在學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作前，筆者向?qū)W生出示了寫(xiě)作要求和寫(xiě)作評(píng)價(jià)表。明確的評(píng)價(jià)表是必要的，它既是學(xué)生思考的目標(biāo)和方向，也是學(xué)生完成任務(wù)時(shí)自評(píng)和互評(píng)的準(zhǔn)則。寫(xiě)作評(píng)價(jià)表從四個(gè)角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，每個(gè)方面都給出分?jǐn)?shù)。在學(xué)生創(chuàng)編繪本的過(guò)程中，評(píng)價(jià)表能夠指引他們對(duì)作品進(jìn)行自我調(diào)整。完成寫(xiě)作后，學(xué)生依據(jù)評(píng)價(jià)表從語(yǔ)言的正確使用、內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及書(shū)寫(xiě)等方面進(jìn)行小組內(nèi)自評(píng)、同伴互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)。通過(guò)這些評(píng)價(jià)，學(xué)生明確了如何優(yōu)化自己的寫(xiě)作。在課堂寫(xiě)作中，很多學(xué)生都能指出常見(jiàn)的語(yǔ)法問(wèn)題，如大小寫(xiě)、第三人稱單數(shù)、時(shí)態(tài)等。

課后學(xué)生根據(jù)同伴的評(píng)價(jià)優(yōu)化創(chuàng)寫(xiě)作品，配圖后制成小書(shū)。修改后的寫(xiě)作內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整，色彩鮮艷，具有創(chuàng)意。

六、教學(xué)反思

首先，在理論方面，筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)從解讀語(yǔ)篇、教學(xué)目標(biāo)制定到教學(xué)活動(dòng)等均遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并將讀寫(xiě)結(jié)合理論合理地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)層次中。具體來(lái)說(shuō)，在繪本閱讀教學(xué)的讀前和讀中環(huán)節(jié)，基于繪本設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，而在讀后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)深入繪本的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)。在第二課時(shí)的中后段超越繪本，設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動(dòng)。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也很好地展現(xiàn)了可理解輸入與可理解輸出的充分融合。

其次，在實(shí)際教學(xué)中，筆者從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和預(yù)設(shè)的難點(diǎn)出發(fā)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，考慮到繪本容量大，生詞、句較多，筆者在課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了本課詞匯，嘗試?yán)首x并了解生詞的含義。在課堂上，教師運(yùn)用全身反應(yīng)法、表演、同伴學(xué)習(xí)以及詞匯庫(kù)等多種方式幫助學(xué)生理解內(nèi)化生詞，并根據(jù)小學(xué)生好勝、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)、表現(xiàn)欲旺盛等生理和心理特點(diǎn)，主要采取以閱讀任務(wù)型教學(xué)模式為主，以活動(dòng)、合作為主線，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)感知、體驗(yàn)、參與和合作、討論和反思等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，針對(duì)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力集中時(shí)間較短的特點(diǎn)，筆者進(jìn)行了學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化，利用圖片、文字、視頻、音頻等多模態(tài)結(jié)合的方式教學(xué)，給予學(xué)生多方位的感官刺激。在此基礎(chǔ)上，由于三年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言儲(chǔ)備有限，為了讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)，筆者準(zhǔn)備了由學(xué)生之前所學(xué)詞匯組成的useful words來(lái)幫助激活舊知，并補(bǔ)充拓展詞匯，為學(xué)生在寫(xiě)作輸出時(shí)搭建語(yǔ)言支架。在教學(xué)中，筆者也注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)從低階思維訓(xùn)練到高階思維訓(xùn)練逐步遞進(jìn)。

最后，筆者基于繪本的主題意義，設(shè)計(jì)了兩次與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的寫(xiě)作任務(wù)，很好地引起了學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。在讀后問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠體會(huì)到校園工作人員對(duì)他們的呵護(hù)，因此，在給身邊校園人物寫(xiě)感謝信時(shí)感情真切，真正將課堂所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用到真實(shí)情境的任務(wù)中。在編創(chuàng)2021年中國(guó)抗疫英雄的繪本時(shí)，學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)拓展學(xué)習(xí)和討論，充分體會(huì)到英雄們對(duì)他們的守護(hù)，在寫(xiě)作中真情流露。通過(guò)筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠?qū)⑽谋镜闹黝}意義與自身進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將文本的主題意義內(nèi)化為自己的理解與表達(dá)，凸顯英語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。

本課的不足之處在于，在語(yǔ)境遷移的新知拓展環(huán)節(jié)，筆者補(bǔ)充人物所做事情的描述對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度偏大，導(dǎo)致在之后的口語(yǔ)和寫(xiě)作輸出中，學(xué)生表現(xiàn)出的問(wèn)題較多。此外，第二課時(shí)的教學(xué)中對(duì)原文本的分析不是特別充分。例如，文中描寫(xiě)人物所做事情的句型多樣，但是在仿寫(xiě)示范中筆者主要指出一種句式的寫(xiě)作，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在仿寫(xiě)時(shí)也只運(yùn)用了這一句型。在接下來(lái)的教學(xué)中，筆者將會(huì)在分析原文本時(shí)更加細(xì)致、全面，更好地為學(xué)生搭建寫(xiě)作支架。