周廣闊， 黨 娜， 孫 潔

(楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 陜西 楊凌 712100)

以大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、智能工廠、個性定制等全新技術(shù)為代表的第四次工業(yè)革命正在改變和創(chuàng)新一切制造業(yè)和服務(wù)業(yè)本身，正在和即將顛覆、創(chuàng)新幾乎所有的產(chǎn)品和服務(wù)[1]。創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)升級優(yōu)化導(dǎo)致一批新職業(yè)如人工智能工程技術(shù)人員、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人員等不斷興起，就業(yè)市場變幻莫測，職場變化應(yīng)接不暇。如何使高職畢業(yè)生的職業(yè)能力更貼近職場，是高職教育應(yīng)對社會變革必須解決的重要問題。

1 就業(yè)市場多變化，職場環(huán)境新特點

1.1 新科技革命下的零工經(jīng)濟(jì)就業(yè)比重不斷增加

新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革將改變很多行業(yè)形態(tài)，其業(yè)務(wù)邏輯和價值實現(xiàn)從形式到內(nèi)容、從主體到對象、從業(yè)務(wù)到場景、從企業(yè)到個人都正在或即將發(fā)生重大變化，行業(yè)的組織形式、工作場所、工作方式及工作關(guān)系將發(fā)生變化。諸如零工經(jīng)濟(jì)和共享經(jīng)濟(jì)催生的咨詢顧問、獨立承包、兼職、臨工、遠(yuǎn)程辦公、獨立簽約、自由職業(yè)、個體經(jīng)營、合同工作、SOHO(小型辦公/家庭辦公)、非全職工作、彈性工作、網(wǎng)絡(luò)辦公、副業(yè)等，把傳統(tǒng)的勞動雇傭關(guān)系變成基于平臺的價值合作與交換關(guān)系，公司雇用越來越多的合同臨時工、兼職工作者，也滿足了許多人在選擇工作時擁有更大的獨立性、靈活性和選擇權(quán)。美國和歐洲各有10%～15%的適齡工作人口通過打零工謀生，還有10%～15%的人把打零工作為主業(yè)之外的副業(yè)，這種狀況在我國目前還不到5%，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，我國零工經(jīng)濟(jì)比重將不斷增加，預(yù)計在未來10年將達(dá)到25%～30%。

1.2 STREAM素質(zhì)的人才需求不斷增加

2006年2月，美國總統(tǒng)布什簽署的《美國競爭力計劃：在創(chuàng)新中領(lǐng)導(dǎo)世界》，把培養(yǎng)具有STEM素質(zhì)(S科學(xué)、T技術(shù)、E工程、M數(shù)學(xué))的人才作為知識經(jīng)濟(jì)時代教育目標(biāo)之一，稱其為全球競爭力的關(guān)鍵，成為美國保持領(lǐng)導(dǎo)力和競爭力的前瞻性計劃[2]?？萍夹凸径夹枰猄TEM素質(zhì)人才，幾乎每份高薪職業(yè)都需要STEM素質(zhì)，缺乏STEM素質(zhì)的人才不僅是我國面臨的困境，也是全球性問題，STEM方面的工作代表著未來產(chǎn)業(yè)的發(fā)展方向，是推動技術(shù)發(fā)明、科技創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)增長的強勁動力。STEM素質(zhì)相關(guān)的能力迭代更新，不斷提高人才的智能，具備STEM素質(zhì)的人才具有更多職業(yè)選擇和上升空間。隨著社會和企業(yè)對人才素質(zhì)要求的不斷提高，溝通交流、管理協(xié)調(diào)、創(chuàng)新創(chuàng)造、團(tuán)隊協(xié)作等社會能力備受重視，把這些統(tǒng)稱為藝術(shù)類(Art)的“人文型素養(yǎng)”融入STEM素質(zhì)，演變成STEAM素養(yǎng)，后又把溝通交流、學(xué)習(xí)能力與讀寫能力(Read)等“元技能”引入，構(gòu)成STREAM素養(yǎng)，具有STREAM素質(zhì)的人才將有更豐富的職業(yè)選擇，更強的崗位勝任力和職業(yè)遷移能力。發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)升級優(yōu)化將帶來產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)崗位的深刻調(diào)整和職業(yè)能力需求的變化，STREAM素質(zhì)的高技能人才更加緊缺。

1.3 技能型勞動者會是零工經(jīng)濟(jì)贏家

新技術(shù)的快速普及和產(chǎn)業(yè)升級使企業(yè)對人才的能力要求不斷提高，新興的職業(yè)越來越多的表現(xiàn)為多學(xué)科、專業(yè)化和國際化。勞動密集型、易標(biāo)準(zhǔn)化的崗位受到強烈沖擊，缺乏職業(yè)核心能力的員工將無法應(yīng)對激變的職場。低技能勞動者所從事的大多是工資低、不穩(wěn)定的兼職工作，其崗位易被自動化替代，他們無力安排職業(yè)和作出改變，薪資停滯或減少。缺乏價值理性的科技和快速發(fā)展的外部不經(jīng)濟(jì)性更可能導(dǎo)致新的社會公平，長期的失業(yè)也會加劇貧富差距。零工經(jīng)濟(jì)把“企業(yè)-員工”的組織模式和工作方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌脚_-個人”的模式，技術(shù)技能型勞動者憑借其技術(shù)技能優(yōu)勢可以獲得高薪，更有機(jī)會創(chuàng)造靈活、自主和有成就感的職業(yè)生涯[3]。

1.4 終身學(xué)習(xí)是新型職業(yè)人必備能力和素質(zhì)

不斷學(xué)習(xí)對人一生的成長至關(guān)重要，單憑經(jīng)歷和經(jīng)驗并不足以解決新時代出現(xiàn)的復(fù)雜問題，通過持續(xù)學(xué)習(xí)新知識、新技能，更新觀念，將經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成思想及行為上的突破才是提升才能的源泉。大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、AR/VR/MR技術(shù)及個性定制等數(shù)字化技術(shù)極大的改變了人的學(xué)習(xí)方式，自助式教育、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)使學(xué)習(xí)更加便捷、高效[4]。新科技似乎也在損害人的選擇和判斷能力，娛樂至上和制造消費欲望消耗了人的精力、分散了人的注意力，信息干擾、碎片化學(xué)習(xí)弱化了人們的深度學(xué)習(xí)能力，人們需培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維，提升解決問題的能力，重視對學(xué)習(xí)的投資，參與新技能培訓(xùn)，持續(xù)更新知識觀念、學(xué)習(xí)新技能，也有助于保持身心健康，實現(xiàn)高層次、高品質(zhì)的精神追求。

1.5 中小微企業(yè)為社會提供大量的就業(yè)工作機(jī)會

我國民營經(jīng)濟(jì)的高速增長，小微企業(yè)逐漸壯大，占市場主體總數(shù)90%以上的2 000多萬小微企業(yè)及6 000多萬的個體經(jīng)濟(jì)對就業(yè)的貢獻(xiàn)達(dá)到80%[5]。為增強競爭優(yōu)勢和儲備人才，它們能提供優(yōu)厚的薪酬待遇，對畢業(yè)生的吸引力增強。2013屆至2017屆高職畢業(yè)生在中小微企業(yè)的就業(yè)比例由56%上升到60%，2014屆至2018屆高職高專畢業(yè)生在民營企業(yè)就業(yè)的比例從65%上升到68%[6]。民企、中小微企業(yè)是高職學(xué)生主要就業(yè)去向，且比例持續(xù)上升。同時，大公司正通過裁員、精簡、重組逐步減少全職崗位，并通過自動化、外包等方式，為中小型企業(yè)創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會和崗位。

1.6 人才流動成為市場配置資源的有效途徑

我國中小企業(yè)平均壽命為2.9年，60%的企業(yè)在5年左右可能破產(chǎn)，85%的企業(yè)在10年左右將消亡。中小微企業(yè)受人、財、物等因素限制，為適應(yīng)市場，其用工多以雇用臨聘人員的方式，導(dǎo)致畢業(yè)生流動性大。2017屆中國大學(xué)畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為33%，2018屆高職畢業(yè)生畢業(yè)半年內(nèi)的離職率為42%，畢業(yè)三年內(nèi)的2015屆高職生49%的轉(zhuǎn)換了職業(yè)，50%的轉(zhuǎn)換了行業(yè)。職業(yè)將越來越多的由行業(yè)和地理位置決定，職業(yè)活動內(nèi)容將因地理位置的不同而不同，如浙江省2016屆畢業(yè)生畢業(yè)一年之內(nèi)的離職率達(dá)到了46.33%[9]。人才流動是市場配置資源的方式和有效途徑，也是社會活力的外在表現(xiàn)。一個人一生可能會改變5次以上職業(yè)，很多人甚至在35歲之前就做過9～13個工作，正如Zipcar創(chuàng)始人羅賓·蔡斯說：“我父親一生只做一份工作，我一生將做6份工作，而我的孩子將同時做6份工作”。

1.7 絕大多數(shù)畢業(yè)生越來越關(guān)注職業(yè)滿意度

人們更加關(guān)注職業(yè)的滿意度、工作的意義和價值，2018屆高職畢業(yè)生半年內(nèi)主動離職者，44%是因為“個人發(fā)展空間不夠”，48%是因為“薪資福利偏低”。畢業(yè)生更關(guān)注職場尊嚴(yán)、職業(yè)興趣等個人感受，追求獨立自主、自我價值的實現(xiàn)，較多的原意去追求“詩和遠(yuǎn)方”“走自己的路”，他們越來越不期待從一份工作中獲得安全感，希望待遇優(yōu)厚，更看重靈活性、自主權(quán)、契合度及工作的意義和價值，想在職業(yè)生涯中多做幾份工作，他們的職業(yè)生涯將由多種不同職業(yè)和工作經(jīng)歷組成。

1.8 工作、生活、學(xué)習(xí)、娛樂的邊界逐漸模糊

24小時在線的移動互聯(lián)終端、社交平臺、APP軟件參與辦公，使人們的工作與生活邊界模糊，每個人以不同的身份和狀態(tài)在互聯(lián)網(wǎng)上刷存在感，微信、社交化電商平臺等會隨時召喚、打斷人的當(dāng)下狀態(tài)，在信息洪流以各種形式的暗示、提醒及影響下，人們無需理性和思想，憑直覺、潛意識建構(gòu)了一個學(xué)習(xí)、生活、工作、娛樂之間沒有邊界的多維空間。不分時間地點地娛樂、工作、學(xué)習(xí)成為00后的生活方式，移動辦公與智能工廠、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)將使工作與學(xué)習(xí)的安排、溝通、分享更快速、便捷，高職學(xué)生的頂崗實習(xí)、社會實踐可以激發(fā)其創(chuàng)業(yè)思路，其特長可發(fā)展成為其職業(yè)，學(xué)生的一項研究成果也許成為創(chuàng)辦新公司的契機(jī)，一篇研究論文可能轉(zhuǎn)化為一個新的商業(yè)模式。

2 新科技背景下用人單位對高職畢業(yè)生的需求變化

2.1 高職畢業(yè)生從事的職業(yè)、崗位總體情況

根據(jù)對各類企業(yè)人才需求的調(diào)查研究，企業(yè)總體上迫切需求營銷、技術(shù)技能、中基層管理崗位的人才，近七成的企業(yè)缺乏技術(shù)技能型人才[7]。檢驗分析、設(shè)備安裝調(diào)試、儀器操作及維護(hù)、施工組織管理、生產(chǎn)管理、工程運營管理、產(chǎn)品經(jīng)營管理、技術(shù)推廣及服務(wù)等崗位大量需求高職畢業(yè)生。

新科技革命意味著許多職業(yè)消失速度加快，新工藝、新產(chǎn)品、新商業(yè)模式不斷催生新職業(yè)，2019年，人社部正式發(fā)布了人工智能工程技術(shù)員、物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)員、大數(shù)據(jù)工程技術(shù)員、工業(yè)機(jī)器人系統(tǒng)操作員等職業(yè)；數(shù)字技術(shù)和新興消費需求催生了網(wǎng)絡(luò)主播、育嬰師、寵物攝影師、旅拍策劃師、密室劇本設(shè)計師、民宿房東、轟趴管家、STEM創(chuàng)客指導(dǎo)師、整體造型師、電競顧問等一批新、奇、特的職業(yè)，其從業(yè)者中90后占72%，近70%擁有大專及以上學(xué)歷、近25%月入過萬、71%參加過職業(yè)培訓(xùn)[8],他們熱情高、有闖勁、能打拼、獲得感強，這些新職業(yè)工作時間靈活、收入較高、自由度大，需要過硬的專業(yè)技能和職業(yè)培訓(xùn)。這些新就業(yè)形態(tài)為高職畢業(yè)生拓展了就業(yè)渠道和就業(yè)空間、創(chuàng)造了更多就業(yè)機(jī)會。

2.2 企業(yè)對職業(yè)核心能力的需求情況

高職畢業(yè)生的自我管理能力、團(tuán)隊合作能力、溝通能力、問題解決能力、計劃組織能力越好，其就業(yè)能力整體水平就越高，對就業(yè)影響最大的依次是自我管理能力、團(tuán)隊合作能力和溝通能力[9-10 ]。不同行業(yè)、企業(yè)對畢業(yè)生社會能力、方法能力的要求及重要程度不盡相同，企業(yè)總體對高職畢業(yè)生的職業(yè)能力的重視程度依次是社會能力、專業(yè)能力、方法能力。如管理類畢業(yè)生的溝通能力、問題解決、決策及自我管理能力是用人單位所需的必備能力[11]，財經(jīng)類畢業(yè)生的語言表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、應(yīng)用能力、適應(yīng)環(huán)境等能力是用人單位更看重的能力[12]。服務(wù)業(yè)的用人單位最看重的畢業(yè)生的溝通能力和學(xué)習(xí)能力，其次是禮儀、個人形象、職業(yè)道德，而高新技術(shù)領(lǐng)域的企業(yè)更注重畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)以及組織管理能力。

企業(yè)重視高職畢業(yè)生的通用技能和特質(zhì)維度，包括社會實踐、執(zhí)行能力、溝通能力、表達(dá)能力、技術(shù)運用能力、解決問題能力、誠信、責(zé)任感、抗挫折、適應(yīng)性、競爭意識、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識、職業(yè)規(guī)劃能力等[13]。企業(yè)用人更關(guān)注畢業(yè)生的自我管理能力、創(chuàng)新意識、人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊合作能力、自主學(xué)習(xí)能力，選聘人才時復(fù)合型人才優(yōu)先[14-15 ]。

2.3 企業(yè)更看重畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)

高職畢業(yè)生從學(xué)生向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換，目標(biāo)、責(zé)任、關(guān)系、環(huán)境、要求等發(fā)生根本變化。進(jìn)入職場成為職業(yè)人，較強的職業(yè)意識、良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守是職場的通行證。企業(yè)看重畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)包括工作態(tài)度、責(zé)任心、敬業(yè)精神、誠實守信、競爭意識、個人形象及職業(yè)道德。遵紀(jì)守法是畢業(yè)生恪守的職業(yè)底線，遵守法律法規(guī)、職業(yè)規(guī)范及職業(yè)紀(jì)律，遵守所服務(wù)企業(yè)的制度與規(guī)范，不損害所服務(wù)企業(yè)的根本利益，積極主動維護(hù)公司利益，即使離職后也不做損害原企業(yè)利益的事情是職業(yè)人的義務(wù)。在工作中公私分明，不利用職務(wù)之便謀取個人或部門私利、不把私人感情帶進(jìn)工作。還應(yīng)具備商業(yè)思維，有“契約精神”，能信守諾言、履行契約，為公司創(chuàng)造價值。

用人單位更注重畢業(yè)生的社會能力，而畢業(yè)生更看重專業(yè)知識、發(fā)展能力、讀寫等基本技能及學(xué)習(xí)成績[16]。企業(yè)更重視畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)如責(zé)任心、敬業(yè)精神等，其次是社會能力和專業(yè)能力，如團(tuán)隊合作能力、溝通交流能力、學(xué)習(xí)能力和解決問題能力、創(chuàng)新能力等，而外語、計算機(jī)能力被企業(yè)列為重要性最低的能力[17]。企業(yè)、高職學(xué)生認(rèn)為人際交往能力重要度高，而高職院校認(rèn)為重要度低。高職學(xué)生較多重視在校期間的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，往往忽視知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)技能及社會實踐鍛煉，許多高職畢業(yè)生的專業(yè)知識掌握膚淺，專業(yè)技能不高，動手能力不強，工作力不從心，再培訓(xùn)學(xué)習(xí)花時間精力成本高，難以滿足行業(yè)企業(yè)的迫切需求，而可勝任的崗位大多是技術(shù)含量較低的輔助性崗位。許多畢業(yè)三年的高職生才感受到職場需要的職業(yè)能力大多屬于通用能力及自我管理能力，這些能力決定了高職畢業(yè)生的就業(yè)能力，是評價人才優(yōu)劣的關(guān)鍵，對職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

3 基于職場需求的高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作思考

依據(jù)美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)的多元智能理論和麥克蘭德(David·C·McClelland)勝任力模型，結(jié)合行業(yè)企業(yè)對職業(yè)能力需求、職場新特征和我國高等職業(yè)教育的定位及標(biāo)準(zhǔn)[18]，參考SCANS提出的35項基本工作能力的重要度[19]。本文將高職學(xué)生職業(yè)能力歸納為專業(yè)能力、方法能力和社會能力三大類，并劃分為十大職業(yè)核心能力，包括自我管理能力、終身學(xué)習(xí)能力、職業(yè)規(guī)劃能力、任務(wù)完成能力，溝通交流能力、演講寫作能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、團(tuán)隊合作能力，專業(yè)知識及技能。

3.1對接行業(yè)企業(yè)需求，培養(yǎng)高職畢業(yè)生核心職業(yè)能力

高職院校的人才培養(yǎng)對接產(chǎn)業(yè)及企業(yè)的人才需求是高職教育辦學(xué)定位的基本要求。隨著信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用賦能高職教育，政府統(tǒng)籌、產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人的格局逐漸形成，社會多元辦學(xué)、校企深度合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式逐漸成熟[ 20]，高等職業(yè)教育的新教育理念、新教學(xué)方式及大數(shù)據(jù)、智能化管理手段的發(fā)展趨勢逐漸適應(yīng)新科技革命、產(chǎn)業(yè)變革及經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級要求。在此背景下，高職院校需重構(gòu)適合企業(yè)、職場需求的課程體系和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，在課堂和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中突出學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，重點突出高職學(xué)生十大核心職業(yè)能力，以應(yīng)對新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)的變化，使畢業(yè)生具備應(yīng)對變幻的就業(yè)市場并做出改變的能力。

3.2 培養(yǎng)與職業(yè)能力相匹配的職業(yè)素質(zhì)

高職教育應(yīng)在堅持立德樹人的前提下，為學(xué)生未來而教，把塑造學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生核心職業(yè)能力擺到更重要的地位。職業(yè)能力是其職業(yè)素質(zhì)的外顯，職業(yè)能力具有工具性價值，而職業(yè)素質(zhì)具有終極性價值，培養(yǎng)與高技能相匹配的良好職業(yè)素質(zhì)，既要重視高職學(xué)生外顯的、表象的基礎(chǔ)性、通用性素養(yǎng)，使高職學(xué)生人格品質(zhì)良好、自我認(rèn)知清晰，專業(yè)知識扎實、專業(yè)技能熟練，能主動關(guān)注職業(yè)發(fā)展動態(tài)，鉆研業(yè)務(wù)，不斷提升自身職業(yè)能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)態(tài)度、職業(yè)動機(jī)及職業(yè)價值觀等內(nèi)隱性、關(guān)鍵性素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)熱情，感受工作的快樂、勞動的意義和成就感，使學(xué)生人生出彩，更好服務(wù)、奉獻(xiàn)社會。

3.3 改革高職學(xué)生綜合素質(zhì)測評工作

高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)測評的指標(biāo)設(shè)定、評價內(nèi)容、評價方式、評價結(jié)果運用及反饋與新時代高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配，測評目的功利化，測評的導(dǎo)向、反饋、激勵、促進(jìn)作用不明顯，測評的方法簡單、手段落后。按照立德樹人的要求，適應(yīng)產(chǎn)教融合、校企合作、多元辦學(xué)模式下高職院校教育教學(xué)改革，高職學(xué)生素質(zhì)綜合測評工作還應(yīng)貼近職場，以科學(xué)性、導(dǎo)向性、激勵性、個性化、可行性的原則，建立測評指標(biāo)全面合理、評價方法科學(xué)、評價過程公開公正的高職學(xué)生素質(zhì)綜合測評體系，利用大數(shù)據(jù)和信息化手段，把定量測評與定性評價相結(jié)合、過程測評與結(jié)果評價相結(jié)合、記實測評與民主評議相結(jié)合的方法，客觀、合理、全面、及時地反映學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立自信心，激發(fā)潛力，挖掘內(nèi)驅(qū)力，有目標(biāo)、能行動，不斷提升高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)核心能力。

3.4 引導(dǎo)學(xué)生到生產(chǎn)一線崗位就業(yè)

高職畢業(yè)生能扎根生產(chǎn)、施工、操作一線崗位是企業(yè)的需要，也是高技能人才成長成才必須經(jīng)歷的環(huán)節(jié)。高技術(shù)高技能人才成長是一個復(fù)雜而漫長的過程，需要完善制度，大力弘揚“大國工匠”精神、營造“勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大”的氛圍，正如梁啟超所言，“天下事業(yè)無所謂大小，士大夫救濟(jì)天下和農(nóng)夫善治其十畝之田所成就一樣，只要在自己責(zé)任內(nèi)，盡自己力量做去，便是第一等人”[21]。如中國質(zhì)量獎獲獎個人潘玉華、高鳳林專注于一線生產(chǎn)焊接工作，他們重視理論知識的學(xué)習(xí)與運用，追蹤新技術(shù)、新工藝、新方法、新材料，針對工作實際需求優(yōu)化工藝、改進(jìn)方法，用嫻熟的技藝攻克難關(guān)，創(chuàng)造性地將理論知識運用于加工實踐，保證了高品質(zhì)的產(chǎn)品質(zhì)量，成為技術(shù)技能操作中將理論與實踐完美結(jié)合的“大國工匠”典范。通過校企合作開展技能展示、競賽等活動，提高學(xué)生對一線操作技術(shù)技能人才的認(rèn)知和認(rèn)可，提升技術(shù)技能型人才的職業(yè)自豪感、榮譽感，使操作崗位成為社會向往的職業(yè)。

3.5 提升高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與服務(wù)水平

應(yīng)對科技革命、社會變革、就業(yè)市場變化，高職院校抓住培養(yǎng)學(xué)生十大核心職業(yè)能力的關(guān)鍵，幫學(xué)生在校期間找準(zhǔn)自己個性特質(zhì)、能力特長、潛能和優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生找出提升職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的目標(biāo)、途徑及方法，在學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活過程進(jìn)行認(rèn)知啟迪和行動強化，使學(xué)生具備職業(yè)生涯規(guī)劃能力、自我管理能力。高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與服務(wù)培養(yǎng)，可有效避免學(xué)生在校期間因缺乏的具體目標(biāo)和行動力，常在玩游戲和睡大覺中安逸度過，避免學(xué)生面臨就業(yè)和職場挑戰(zhàn)時出現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)盲目、 職業(yè)素養(yǎng)不高、職業(yè)能力不強，不適應(yīng)新環(huán)境，因失望、沮喪、迷茫、無助而頻繁跳槽、憤世嫉俗，不斷試錯的問題。