包雅瑋

(鹽城工學院 馬克思主義學院，江蘇 鹽城 224051)

美國心理學家戴維斯最早倡導和建議在學校開展心理健康教育。20世紀30年代，國內(nèi)沈履、丁瓚等人開始心理健康教育的前期研究。新中國成立以后，特別是20世紀80年代中期，大學生心理健康教育被關注并迅速發(fā)展。通過文獻查閱發(fā)現(xiàn)，40多年以來，國內(nèi)外學者圍繞大學生心理健康教育的研究成果非常豐富，但是從社會主義核心價值觀的角度分析大學生心理健康教育的成果相對有限，其中對于兩者結(jié)合及相互影響的研究分析中，偏向關注高校思想政治教育對心理健康教育的影響，其研究比較泛化難聚焦。因此，從認知、實踐和價值維度，分析社會主義核心價值觀對大學生心理健康教育的引領，對于大學生心理健康教育科學發(fā)展有現(xiàn)實意義。

一、大學生心理健康教育存在的現(xiàn)實問題

在我國，大學生心理健康教育經(jīng)歷了萌芽、起步和發(fā)展三個階段，通過持續(xù)不斷的研究探索與實踐，心理健康教育在內(nèi)容模式、實踐操作和方法創(chuàng)新上都取得了一定成績，但結(jié)合社會現(xiàn)實發(fā)展及當代大學生的內(nèi)在需求，兩者之間還存在著一定差距，當前的大學生心理健康教育仍存在一些不可忽視的問題。

一是教育意識淡薄，管理目標不清晰。當前大學生心理健康教育意識淡薄主要表現(xiàn)在教育知識體系難構(gòu)建和心理咨詢意識難自主兩個方面。一般高校非心理學專業(yè)學生了解心理健康知識主要是通過書本，獲取知識途徑是課堂和網(wǎng)絡，相對單一的路徑來源使大學生難以建立基本的心理健康教育知識體系。受傳統(tǒng)文化的影響，加之高校心理健康教育的普及不夠，大學生對待心理咨詢的態(tài)度不夠積極主動，遇到心理健康方面的問題，一般認識是確定自己沒有問題，即使有明確問題也不想讓別人知道，認為可以通過自我調(diào)節(jié)解決。對心理咨詢的認識狹隘等同于有心理問題，所以在遇到正常的成長問題與心理困惑時，不愿意主動尋求幫助或找專家進行心理咨詢。學生接受心理健康教育存在被動性，高校引導學生主體參與度不夠，發(fā)揮自我意識的全面性不夠，大學生心理健康教育中被動輸入理論知識，缺乏對典型問題的積極預防和主動干預，在具體教育過程中，不但難以實現(xiàn)最大程度尊重學生的獨特個性，也限制了教育創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二是教育投入不足，師資力量薄弱。高校在發(fā)展過程中，由于辦學條件和資源有限，學校領導考慮資源的整合與優(yōu)化,會向規(guī)模建設、生源擴招及科研管理機構(gòu)發(fā)展投入傾斜，同時，心理健康教育管理成果又很難在短時間內(nèi)顯現(xiàn)，所以各高校實際投入自然難以達到優(yōu)質(zhì)配備要求。由于高校心理健康教育師資的量與質(zhì)的現(xiàn)實差距，教育部指導文件對高校心理管理師資和課程安排有明確要求。2018年7月，中共教育部黨組印發(fā)《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中規(guī)定,要實現(xiàn)大學生心理健康教育全覆蓋,心理健康教育師資隊伍原則上納入高校思想政治工作隊伍管理。[1]2021年7月，教育部辦公廳印發(fā)《關于加強學生心理健康管理工作的通知》，要求提高學生心理健康工作針對性和有效性，強調(diào)專業(yè)支撐和科學管理。除課程學分、課時、師生比要求不變外，進一步要求加大心理健康教育培訓力度，輔導員每3年至少開展1次心理健康教育專題培訓，支持其攻讀心理學相關專業(yè)學位。[2]近年來，國家和高校對心理健康教育逐漸重視，師資隊伍規(guī)模得到不斷擴大，“量”的問題得到解決，但離“質(zhì)”的達標還相距甚遠。

三是教育統(tǒng)籌不夠，價值主線缺乏。教育部黨組頒發(fā)的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》和教育部辦公廳印發(fā)的《關于加強學生心理健康管理工作的通知》，明確了新時代高校心理健康教育工作的指導思想、目標任務和管理措施等，但當前一些高校在具體落實過程中，對于心理健康教育的頂層設計缺乏超前與全局的統(tǒng)籌謀劃，多角度、深層次的思考不夠。指導綱要凸顯了培育時代新人的價值取向和對大學生價值觀的引領。大學生因處于特定的成長時期和具有鮮明個性特點，諸多心理困擾問題的產(chǎn)生與個體價值標準迷失密切相關，高校的心理健康教育體系，教育內(nèi)容邏輯聯(lián)系不緊密，教育目標價值主線不清晰，難以做到在統(tǒng)一價值體系的引領下，推動大學生用正確的價值觀調(diào)適心理上的矛盾和沖突，從而根本上解決心理迷茫和困惑問題，真正將系統(tǒng)化的價值觀念內(nèi)化為其價值標準和行為準則。當前高校心理健康教育發(fā)展滯后主要包括制度體系建設、責任義務明確、目標任務考核、解決方案完善、咨詢服務水平提升等方面。

四是教育對象復雜，心理需求多元。大學生雖然進入青年期，但是依然是“未完成的人”，面臨著心理成長的發(fā)展任務。關懷大學生的精神生活、引領大學生的心理和諧發(fā)展，是高校心理健康教育的重要使命。在社會轉(zhuǎn)型加速、經(jīng)濟發(fā)展迅猛的進程中，大學生的心理生活不斷拓展，表現(xiàn)出明顯的多元性、復雜性特征。大學生的情緒強烈而又多變，在學習、人際交往、戀愛、擇業(yè)求職等方面都表現(xiàn)出了積極的愿望，但是由于面對一定的壓力，很容易表現(xiàn)出浮躁的心態(tài)。一些大學生心理需求過高，由于缺乏正確穩(wěn)定的價值觀，表現(xiàn)出道德品質(zhì)偏低、社會支持不足、精神生活失衡、理想信念缺失等情形。毋庸諱言，文化生態(tài)多元開放、全球化經(jīng)濟發(fā)展浪潮等外部因素及青年自我同一性危機等內(nèi)部因素共同作用，激化了大學生價值觀的多元、混亂、物化和失范，引發(fā)大學生心理生活的失衡與失序。

二、社會主義核心價值觀對大學生心理健康教育的宏觀引領

社會主義核心價值觀是在社會主義條件下，個體應遵循的主導價值規(guī)則和行為規(guī)范，是當代中國精神的集中體現(xiàn)，凝結(jié)著全體人民共同的價值追求。[3]奧爾波特指出：“明確而堅定的價值觀念的有無是區(qū)分一個人人格是否健康、心理是否成熟的標志?！盵4]在新時代，社會主義核心價值觀可以凝聚民眾價值共識和聚力社會和諧發(fā)展。因此，社會主義核心價值觀引導與規(guī)范大學生心理健康教育必要且重要。

1.社會主義核心價值觀引導大學生心理健康教育目標實現(xiàn)

價值觀是個體深層的心理建構(gòu)，是個性傾向性的核心，指導著個體的行為，包含認知、情感和意志的成分，與個體心理健康關聯(lián)。大學是價值觀形成的關鍵時期，大學生思想活躍接受能力強，但社會閱歷淺經(jīng)驗不足，多元價值觀念復雜、社會思潮并存的當今社會，大學生容易受到社會多元文化思潮的影響，價值理念的不確定性使其出現(xiàn)質(zhì)疑困惑的消極心理，遇事難以做出正確判斷。不同的價值觀對大學生的心理健康產(chǎn)生不同程度的影響。社會主義核心價值觀是順應社會主義社會的現(xiàn)實要求,符合中國時代發(fā)展要求的價值觀念，在我國價值體系中居統(tǒng)治地位,是整個國家和民族的精神引領并要長期遵循的基本價值準則。大學生作為現(xiàn)實的人，其教育思想來源必須符合時代發(fā)展要求，既滿足個體需求又符合時代發(fā)展的社會主義核心價值觀便成為大學生的價值取向的科學指引。社會主義核心價值觀引導大學生心理健康教育，有助于大學生擁有正確的價值觀念，擁有健康理性積極進取的心理，從而實現(xiàn)心理的疾病防治、完善調(diào)節(jié)和促進發(fā)展的健康教育目標。

2.社會主義核心價值觀引導大學生心理健康教育體系構(gòu)建

習近平總書記說：“人類社會發(fā)展的歷史表明，對一個民族、一個國家來說，最持久、最深層的力量是全社會共同認可的核心價值觀。核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標準?！盵5]我國的意識形態(tài)決定了大學生心理健康教育中思想政治教育的內(nèi)容。社會主義核心價值觀作為一種思想理論，表達了人們應當具備的價值理念和觀點態(tài)度，規(guī)約人際交往和調(diào)節(jié)社會心態(tài)，是看待社會現(xiàn)象的評判標準和實踐準則。社會主義核心價值觀為大學生思想政治教育和心理健康教育提供了理論依據(jù)。心理健康教育是思想的交流與意識的碰撞，在高等教育實踐過程中，需要把正確的思想理念傳達給教育的對象。大學生心理健康教育工作隊伍包括專業(yè)心理咨詢師、輔導員、學生工作部門負責人員等。通過社會主義核心價值觀的引領實現(xiàn)三類群體的溝通協(xié)作，輔導員做好思想政治教育的本職工作，主動把社會主義核心價值觀內(nèi)容融入大學生心理健康教育實踐；專業(yè)心理咨詢師做好有心理問題學生的思想疏導，教育學生探索心理問題的價值根源；學生工作部門負責人員做好信息的把握，第一時間與學生溝通協(xié)調(diào)并做好跟蹤服務。

3.社會主義核心價值觀引領大學生心理健康教育價值導向

關于高校心理健康教育是否應堅持價值導向這一問題，在學術界始終觀點不一。部分心理健康工作者受西方心理理論“價值中立”原則的影響，片面堅持“讓學生成為自己”，對價值觀教育和道德判斷避而不談。持這一觀點的人，忽略了價值觀生成對個體心理健康發(fā)展的內(nèi)在影響，漠視了價值觀引領對個體人格健全的深層塑造。我國是中國共產(chǎn)黨領導的社會主義國家，我國的教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，把培養(yǎng)社會主義建設者和接班人作為根本任務。[6]價值觀堅定的大學生在面對義與利、群與己、成與敗的發(fā)展議題時，能夠有效避免判斷偏差、取向模糊、觀念錯誤的思想決策，從而很大程度上克服以緊張、焦慮、不安、自責、內(nèi)疚為癥狀的心理沖突，久而久之，強化自尊感受，提升生命意義感，塑造健全人格。因此，高校心理健康教育要實現(xiàn)和諧發(fā)展，必須要在思想上加深認識，把引導學生確立共產(chǎn)主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想作為自身生存和發(fā)展的基石，自覺地、主動地明確社會主義核心價值觀方向引領，將“心育”與“德育”相結(jié)合，培養(yǎng)學生正確處理好自己與自己、他人、國家及社會之間的關系，堅定信仰，勇于擔當，提高心理素質(zhì)，促進個體健康成長。

三、社會主義核心價值觀引領大學生心理健康教育微觀發(fā)展

心理健康教育不可忽視教育對象的道德認知發(fā)展，不能脫離主體對社會規(guī)則的尊重、 理解、認同和運用，而只關注“純粹”的心理健康。[7]用社會主義核心價值觀引領大學生心理健康教育，就是通過引導大學生提高自我認識，應對消極因素對心理的影響，形成自我有效認知和調(diào)節(jié)機制，實現(xiàn)心理健康教育科學發(fā)展。

1.引導大學生認知層面理解個人與社會的辯證關系

馬克思說：“只有在共同體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在共同體中才可能有個人自由?！盵8]個體依托社會而存在，社會是個體復雜關聯(lián)后的社會，因此人是社會的存在，個體與社會相互影響相互依存，人在實踐基礎上產(chǎn)生意識思維和社會關系等，人在與社會的接觸過程中產(chǎn)生心理意識狀態(tài)的變化，在社會實踐中實現(xiàn)對外在世界的認知和改造，同時構(gòu)建行為心理意識。人和社會之間是相互影響互動的辯證關系，個體意識與社會意識在某種特定情況下可以相互轉(zhuǎn)化。個體的價值觀形成于與外部環(huán)境相互作用的動態(tài)過程中，社會普遍認同的價值觀念影響個體價值觀的形成，相近或共同的價值觀念組成社會共同的價值觀念。個體價值觀一旦形成便擁有自我認知意志和自我調(diào)節(jié)并相對穩(wěn)定性，個體通過穩(wěn)定的價值觀認識實踐目標和價值追求。

個體價值觀念引導人生態(tài)度和調(diào)控行為實踐，從而會影響個人心理健康。心理健康教育需要關注個體存在環(huán)境及與社會環(huán)境之間的關系，大學生心理健康教育應包含社會的內(nèi)容，個體不僅應保持心理健康，而且還應該與社會共同和諧發(fā)展。社會主義核心價值觀是個體在社會主義社會環(huán)境中，通過自我實踐認識自我和社會的綜合評價標準，它引導大學生在社會大環(huán)境中認識個人與社會的關系，從內(nèi)部調(diào)和社會實踐過程中可能出現(xiàn)的心理健康問題，從而正確判斷個人心理狀態(tài)變化的原因并實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，增強個體自我防控能力，有效實現(xiàn)心理健康教育。因此，社會主義核心價值觀引導大學生認知層面理解個人與社會的辯證關系，是其塑造健康心理人格的必要前提。

2.引導大學生實踐層面重視目標性與自主性的結(jié)合

個體的需求決定了實踐的目標，個體在自我需要滿足的實踐行為實施過程中形成心理人格。實踐效果會直接影響個體的自我認知能力和自我判斷標準，進而對個體心理人格產(chǎn)生積極或消極的影響。實踐行為的目標確定性是個體行為的動力和內(nèi)在特質(zhì)，大學生因家庭背景、教育水平、社會經(jīng)歷和社會關系的差別，個體的意識存在千差萬別，其中每個因素的變化都會直接或間接地影響到人體的心理健康。個體的價值觀取向決定了其行為選擇，大學生根據(jù)個人實際情況和自我發(fā)展取向在實踐層面有確定的目標定位。

社會主義核心價值觀是我國思想意識領域里的認知和判斷標準，社會主義核心價值觀的作用發(fā)揮也需要與社會實踐密切結(jié)合。正確的價值觀是個體行為自主性和實踐目標確定性的有機結(jié)合的產(chǎn)物。大學生樹立正確價值觀對于增強行為自主性，強化實踐目標確定性具有重要的導向性作用。引導大學生實踐層面重視目標性與自主性的結(jié)合，充分發(fā)揮自主性實現(xiàn)其確定性的實踐目標，因為實踐是客觀現(xiàn)實的能動性活動，個體實踐效果好，個體行為能力就會得到肯定，個體心理自信度得到增強，而此時個體健康心理人格塑造能力會得到正強化，正向激勵大學生心理健康人格的塑造。反之，在實踐結(jié)果遭遇挫折的情況下，個體的行為能力可能會遭受質(zhì)疑，這對個體健康心理會產(chǎn)生負面消極影響。

3.引導大學生價值層面實現(xiàn)感性與理性的和諧發(fā)展

個體的存在是理性與感性的對立與統(tǒng)一。感性意識是個體對于客觀存在的直觀感受，理性是個體對于客觀事物或自我行為的規(guī)律性認識，體現(xiàn)人的認知和判斷能力。價值觀層面理解理性認知和感性認知具有更高層次，人一旦確立正確的價值觀，就會對實踐行為做出理性的認知和理性判斷，價值觀層面的理性和感性認知對于個體健康心理構(gòu)建作用也很重要。

大學生心理健康教育強化社會主義核心價值觀的引領，把握和理解大學生的感性意志，運用正確的理性認識調(diào)節(jié)情感，正確剖析人的感性與理性、情感與意志，找到將感性在理性基礎上得以合理調(diào)節(jié)的方法和路徑，提升感性認識并實現(xiàn)將感性認識轉(zhuǎn)化成對個體心理調(diào)控的自我意志能力。一旦將感性認識上升到理性層面并形成理性的情感意志，大學生便形成了理性思考和邏輯推理能力，實現(xiàn)了對心理人格的自我調(diào)控。在價值觀層面協(xié)調(diào)和統(tǒng)一大學生群體的理性與感性意識，緩和理性與感性的對立。具備健康心理的大學生成為感性與理性協(xié)調(diào)統(tǒng)一的共同體，不但有效把握了自我心理動向，而且能夠增強理性認識能力，引導其正確選擇行為趨向，達到理性認識能力和情感調(diào)節(jié)能力的價值實現(xiàn)。

四、大學生社會主義核心價值觀教育與心理健康教育的協(xié)同發(fā)展

促進心理健康教育與思想政治教育的有機結(jié)合，是中國特色高校心理健康教育最顯著的特點，也是我國高校心理健康教育的突出優(yōu)勢。[9]思想政治教育中可以實現(xiàn)協(xié)同推進。

1.社會主義核心價值觀教育為心理健康教育提供了資源支持

從內(nèi)部看，根據(jù)馬克思主義經(jīng)典作家關于人的本質(zhì)和人的全面發(fā)展理論的科學論述，要充分關注個體的心理需求。高校社會主義核心價值觀教育的根本是實現(xiàn)大學生自由而全面的發(fā)展。心理素質(zhì)是大學生個體素質(zhì)中重要的環(huán)節(jié)，包括知、情、意、行等各個方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。馬克思在《<黑格爾法哲學批判>導言》中第一次提出“人的需要”，將社會關系、人的本質(zhì)、人的發(fā)展等聯(lián)系在一起。馬恩對人的心理需要的相關論述，為做好大學生心理健康教育工作提供了理論支持和科學前提。從外部看，社會主義核心價值觀教育不僅為心理健康教育提供了人力物力資源，而且為其發(fā)展提供了科學保障與政策支持。一方面，大學生社會主義核心價值觀教育工作者是心理健康教育的實施者和主力軍。目前，大多數(shù)高校的心理健康教育中心都掛靠在黨委學工部門，絕大多數(shù)專職心理健康教育教師有心理學、教育學的學科背景，而絕大多數(shù)兼職心理健康教育人員是學校的黨政領導和一線輔導員，有馬克思主義理論與思想政治教育的學科背景。另一方面，社會主義核心價值觀從國家、社會和個人層面提供了明確的方法論原則，對個人實踐的具體方法進行分析研究和系統(tǒng)總結(jié)，為解決問題提供一般性的原則理論體系，對于個體在社會實踐中，正確認識和處理與他人、社會和群體之間的矛盾沖突有重要的實踐指導作用。

2.心理健康教育在社會主義核心價值觀教育中發(fā)揮功能

心理健康水平較高的大學生能夠更積極地適應和相信社會，并與社會保持同步，他們易于對社會主義核心價值觀的理解與接納，并形成正確而穩(wěn)定的價值觀。[10]心理健康教育在大學生社會主義核心價值觀教育中的功能有具體體現(xiàn)。一方面，大學生社會主義核心價值觀教育需要從心理健康教育的視角分析解決問題，重視受教育者的主體地位，通過培養(yǎng)大學生對教育目標和內(nèi)容的價值認同提升其心理健康品質(zhì)。通過心理健康教育促進大學生思想人格、政治人格和道德人格的健康。另一方面，我國在指導高等教育發(fā)展的相關政策中，從中央到地方各級教育行政部門都先后出臺了一系列加強社會主義核心價值觀和心理健康教育的文件，從加強和改進社會主義核心價值觀教育角度，提出加強大學生心理健康教育工作的重要性。在教育部專項文件中，把心理健康教育定位為思想政治教育的一部分，為大學生心理健康教育在社會主義核心價值觀教育中的功能發(fā)揮提供了政策保障。通過推進心理健康教育在大學生社會主義核心價值觀教育中的功能發(fā)揮，不僅有利于大學生形成主流思想意識，而且有助于把握大學生身心發(fā)展特點和思想政治教育規(guī)律，促進社會主義核心價值觀深層教育的推進。

3.社會主義核心價值觀教育與心理健康教育有機結(jié)合

教育部《“三全育人”綜合改革試點工作建設要求和管理辦法(試行)》明確：“從宏觀、中觀、微觀各個層面一體化構(gòu)建育人工作體系，實現(xiàn)各項工作的協(xié)同協(xié)作、同向同行、互聯(lián)互通?！盵11]大學生作為新時代的新青年，具有鮮明的群體特點和時代特征，需要能夠正確理解社會存在和社會發(fā)展的規(guī)律，具有統(tǒng)一的社會意識，樹立崇高的政治理想。他們需要能夠正確認識客觀事物、對待工作和實踐人生，準確甄別善惡美丑并做出正確的選擇。因此，高校將社會主義核心價值觀教育與心理健康教育有機結(jié)合，對于大學生社會主義核心價值觀教育和心理健康都具有重要而積極的推動作用。一方面，社會主義核心價值觀教育影響心理健康教育的成效，社會主義核心價值觀符合時代發(fā)展和個體需求，通過教育內(nèi)化并指導大學生健康成長的實踐，促進個體心理人格朝著積極正向發(fā)展。作為個體價值判斷標準的社會主義核心價值觀，為大學生心理素質(zhì)提升提供了價值標準。社會主義核心價值觀對大學生的踐行個體行為提出規(guī)范性的原則，大學生按照社會主義核心價值觀的原則要求，規(guī)范個人的道德標準和價值觀念，努力增強個人修養(yǎng)與道德品質(zhì)，傳遞正確的科學理論與理想信念，把思想規(guī)范要求轉(zhuǎn)化為行為評價機制，從而實現(xiàn)正確評價和引導個人價值觀念與實踐行為。另一方面，大學生協(xié)調(diào)心理和行為并做出準確評價是社會主義核心價值觀教育實現(xiàn)的過程，在大學生心理健康教育的實踐過程中，他們可以形成和諧的心理動機以及積極的行為趨向，在此過程中達到心理與行為相互協(xié)調(diào)，使個體實踐行為符合愛國、敬業(yè)、誠信、友善的價值要求。