林秀玲，張 超，潘育松

（安徽理工大學(xué) 材料科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 淮南 232001）

新工科背景下，傳統(tǒng)材料方向的畢業(yè)生在用人市場(chǎng)中的熱度不斷下降，自2020年上半年全球疫情暴發(fā)以來，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展經(jīng)歷了一次巨大挑戰(zhàn)，安徽省內(nèi)經(jīng)濟(jì)也受到了較大的沖擊，用人單位對(duì)人才需求變得更加嚴(yán)苛。企業(yè)往往希望畢業(yè)生具備多種復(fù)合型材料的專業(yè)知識(shí)，將材料學(xué)科相關(guān)知識(shí)最大限度地發(fā)揮［1］，而復(fù)合材料恰能滿足這樣的需求。復(fù)合材料是人們運(yùn)用先進(jìn)的材料制備技術(shù)將不同性質(zhì)的材料優(yōu)化組合而成的新材料。因航空工業(yè)的需要，發(fā)展了玻璃纖維增強(qiáng)塑料（俗稱玻璃鋼），從此，出現(xiàn)了復(fù)合材料這一名稱［2］。為進(jìn)一步滿足航空、航天等尖端技術(shù)所用材料的需要，以碳纖維、芳綸纖維、硼纖維等高性能纖維為增強(qiáng)材料的先進(jìn)復(fù)合材料先后投入生產(chǎn)。現(xiàn)階段，復(fù)合材料除了應(yīng)用到航空、航天領(lǐng)域外，在大規(guī)模的市政建設(shè)、鐵路建設(shè)、新能源的開發(fā)與利用、汽車工業(yè)等領(lǐng)域面臨新的大發(fā)展時(shí)期。隨著環(huán)境保護(hù)政策的出臺(tái)，在巨大的市場(chǎng)需求牽引下，復(fù)合材料產(chǎn)業(yè)將有廣闊的發(fā)展空間。

有需求就會(huì)有供給，各高校復(fù)合材料與工程專業(yè)相繼建立，旨在培養(yǎng)能夠從事復(fù)合材料結(jié)構(gòu)與性能研究、加工與成型技術(shù)開發(fā)、工藝與設(shè)備設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的人才。但由于高校所處區(qū)域以及自身?xiàng)l件限制，不同高校復(fù)合材料專業(yè)的人才培養(yǎng)模式不同。筆者以安徽理工大學(xué)為例，針對(duì)該校復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，提出人才培養(yǎng)多元化。從師資建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、人才培養(yǎng)方案和課程思政教學(xué)等方面的實(shí)施來建設(shè)復(fù)合材料專業(yè)多元化人才培養(yǎng)模式。從而造就出滿足新工科背景下社會(huì)多元化發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。

1 復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國內(nèi)高校中的哈爾濱工業(yè)大學(xué)、武漢理工大學(xué)和西北工業(yè)大學(xué)的復(fù)合材料專業(yè)仍以航空、航天事業(yè)所需復(fù)合材料為主，培養(yǎng)從事先進(jìn)復(fù)合材料的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、制備、評(píng)價(jià)的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才，以培養(yǎng)研究型和技術(shù)型人才為目標(biāo)［3］。地方高校復(fù)合材料與工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)圍繞技能型人才，培養(yǎng)能夠?qū)⒏叻肿硬牧?、無機(jī)非金屬材料和金屬材料進(jìn)行有機(jī)融合，設(shè)計(jì)、開發(fā)和生產(chǎn)復(fù)合材料，解決復(fù)合材料生產(chǎn)領(lǐng)域技術(shù)問題的工程技術(shù)人才。

省屬地方高校安徽理工大學(xué)的復(fù)合材料專業(yè)成立于2008年，至今已培養(yǎng)10屆畢業(yè)生。復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，能夠在復(fù)合材料相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、產(chǎn)品研發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)管理、經(jīng)營管理等方面工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。隨著培養(yǎng)方案的不斷調(diào)整與修訂，先后開設(shè)了“材料科學(xué)基礎(chǔ)”“復(fù)合材料學(xué)”和“材料復(fù)合原理”等與復(fù)合材料相關(guān)的課程；不斷加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)施產(chǎn)教融合；深入開展教育教學(xué)研究，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為安徽乃至全國培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。但是，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)復(fù)合材料人才培養(yǎng)需求的變化，傳統(tǒng)復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)相對(duì)于新工科對(duì)人才的需求稍顯落后，突出表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）專業(yè)特色不突出

與單一材料相比，復(fù)合材料融合了多種材料的特性，要求學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)有關(guān)高分子材料、金屬材料和無機(jī)非金屬材料的課程。這三種材料都是復(fù)合材料基體，在復(fù)合材料中起到關(guān)鍵作用。但是，教學(xué)中仍然延續(xù)傳統(tǒng)復(fù)合材料的制備工藝，如手糊成型、模壓成型等。少數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)興趣愛好，傾向于聚合物基復(fù)合材料，大部分學(xué)生不能明確區(qū)分聚合物基和金屬基復(fù)合材料。此外，由于學(xué)校辦學(xué)條件不能滿足行業(yè)發(fā)展，導(dǎo)致復(fù)合材料專業(yè)特色不突出。在就業(yè)問題上，容易與社會(huì)需求脫節(jié)，人才缺少特色。

（2）缺少與新工科專業(yè)的銜接

與大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、機(jī)器人、智能建造、新能源、車輛工程等新興專業(yè)相比，復(fù)合材料專業(yè)略顯傳統(tǒng)。實(shí)際上，復(fù)合材料在人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)和清潔能源等新興領(lǐng)域發(fā)揮著重要的支撐作用［4］。在新工科背景下，還需對(duì)復(fù)合材料專業(yè)的人才培養(yǎng)特色進(jìn)一步凝練和調(diào)整，以培養(yǎng)學(xué)生將多種材料相融合和跨材料類別的復(fù)合能力。

（3）課程體系不夠優(yōu)化

安徽理工大學(xué)復(fù)合材料專業(yè)培養(yǎng)方案中的專業(yè)教育和實(shí)踐教育模塊占總學(xué)分的51.40%，學(xué)科基礎(chǔ)教育模塊占總學(xué)分的10.75%，而通識(shí)教育模塊占總學(xué)分的37.85%。學(xué)科基礎(chǔ)課程是學(xué)好專業(yè)課程的前提，在培養(yǎng)方案中所占學(xué)分比例略低。專業(yè)教育模塊中必修課程的設(shè)置不能突出專業(yè)特色，部分必修課程和選修課程存在內(nèi)容重復(fù)的問題。以研究型、技術(shù)型和創(chuàng)業(yè)型的多元化人才培養(yǎng)模式為目標(biāo)，還需進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化課程體系，使各階段的課程能夠有效銜接，滿足復(fù)合材料行業(yè)與市場(chǎng)需求。

（4）就業(yè)率不理想

安徽理工大學(xué)作為省屬地方高校擁有安全、地礦、爆破等特色專業(yè)，這些專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)率比較理想，相比之下，復(fù)合材料專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)競爭力一般。地方高校大學(xué)生的生源地范圍比較廣泛，地域性差距、教育資源差距導(dǎo)致學(xué)生高中階段課程內(nèi)容的不同，進(jìn)入大學(xué)后對(duì)每門課程的掌握程度表現(xiàn)出很大差別。大學(xué)本科教育與中學(xué)階段的教育模式差距很大，雖然四年的時(shí)間不短，但在對(duì)自己四年大學(xué)生活的整體規(guī)劃以及畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展上存在著明顯的個(gè)性化差異［5］。此外，受社會(huì)大環(huán)境影響，大學(xué)生認(rèn)知中的“好工作”多集中于互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和政府部門。而復(fù)合材料與工程專業(yè)與化學(xué)學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，與互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能相比，視乎相距甚遠(yuǎn)。多元化人才培養(yǎng)是我國目前乃至今后高校人才培養(yǎng)的重要方向。單純培養(yǎng)技能型人才已經(jīng)不能滿足社會(huì)的多元化發(fā)展，對(duì)以安徽理工大學(xué)為代表的地方高校復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)的探索與研究勢(shì)在必行。

2 復(fù)合材料專業(yè)人才培養(yǎng)的多元化

首先，培養(yǎng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)知識(shí)與復(fù)合材料專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，利用計(jì)算機(jī)手段來設(shè)置復(fù)合材料成型工藝條件，解決制備過程中的反應(yīng)參數(shù)問題的人才；其次，培養(yǎng)能夠應(yīng)用復(fù)合材料與工程基本原理和方法設(shè)計(jì)、開發(fā)合理性和創(chuàng)新性方案，并能夠?qū)⒐こ坦芾碓砼c經(jīng)濟(jì)決策方法用于復(fù)合材料與工程領(lǐng)域設(shè)計(jì)、生產(chǎn)及管理中的人才；再次，培養(yǎng)具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠繼續(xù)進(jìn)行深入研究科學(xué)問題的人才；最后，培養(yǎng)的人才需要具有一定社會(huì)責(zé)任感、強(qiáng)烈的事業(yè)心、積極的心態(tài)，善于同社會(huì)公眾交流，并能解決所處團(tuán)體中的各類問題?；诖耍ㄟ^大一學(xué)年的高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語、大學(xué)物理和思想政治理論課；大二學(xué)年的基礎(chǔ)化學(xué)、材料科學(xué)基礎(chǔ)、智能復(fù)合材料學(xué)和職業(yè)規(guī)劃等課程；大三學(xué)年的復(fù)合材料加工工藝、聚合物基復(fù)合材料、功能復(fù)合材料和教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、專業(yè)課實(shí)驗(yàn)等教學(xué)；大四學(xué)年的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，使復(fù)合材料專業(yè)畢業(yè)生成為高素質(zhì)多元化人才。

（1）鍛煉學(xué)生的科研能力

研究型人才的培養(yǎng)需要高校教師的帶動(dòng)，高校教師具有科研和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，授課過程中不止于課本上理論知識(shí)的傳授，可以理論兼顧實(shí)踐。對(duì)于大班教學(xué)來說，完全采用實(shí)踐教學(xué)不現(xiàn)實(shí)，但是教師在課堂上講解理論知識(shí)的同時(shí)，可以將自身的科研經(jīng)歷和實(shí)踐技能巧妙地傳授給學(xué)生，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能活躍課堂氣氛。教師要在完全掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，汲取相關(guān)的科普知識(shí)和典型復(fù)合材料應(yīng)用案例。工程學(xué)科的教師都具有終身學(xué)習(xí)的能力，除了具有扎實(shí)的復(fù)合材料專業(yè)知識(shí)外，還要融合交叉學(xué)科知識(shí)，具備廣泛的知識(shí)面。教師在授課之前精心組織教學(xué)，包括授課計(jì)劃、授課教案和授課課件。課堂上可以根據(jù)身邊使用的復(fù)合材料臨場(chǎng)發(fā)揮，將需要講解的復(fù)合材料結(jié)構(gòu)及制備原理用實(shí)際材料展現(xiàn)在課堂上。教師需要隨時(shí)探究學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握情況，互相探討，達(dá)成共識(shí)。對(duì)學(xué)生的推理過程和思考過程進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生批判性獨(dú)立思考的能力，為科研能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)［6］。另外，能夠利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將材料復(fù)合機(jī)理、復(fù)合理論公式可視化。針對(duì)不同類型人才，教學(xué)內(nèi)容能夠靈活變換。例如，對(duì)研究型人才的培養(yǎng)，以高分子物理課程為例，課堂上教師要結(jié)合科研實(shí)驗(yàn)中涉及的聚合物材料的理論知識(shí)，詳細(xì)講解各種結(jié)構(gòu)原理，激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)合材料的興趣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力

技術(shù)型人才的培養(yǎng)不能缺少實(shí)踐操作，實(shí)踐操作以實(shí)踐基地為依托，實(shí)踐基地是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的基本平臺(tái)，也是工科學(xué)生學(xué)習(xí)技能、了解社會(huì)需求的途徑。實(shí)踐基地包括學(xué)校的開放實(shí)驗(yàn)中心和企業(yè)實(shí)習(xí)基地。利用開放實(shí)驗(yàn)中心或?qū)嵙?xí)基地來保證課內(nèi)、外教學(xué)達(dá)到相同的效果。理論課學(xué)習(xí)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法，通過實(shí)驗(yàn)課加深學(xué)生對(duì)其理解的程度。對(duì)復(fù)合材料常用的制備工藝，如手糊成型和模壓成型及其設(shè)備的使用方法進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)復(fù)合材料課程學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新和動(dòng)手能力，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。此外，開放實(shí)驗(yàn)中心對(duì)有意愿和對(duì)復(fù)合材料有濃厚興趣的學(xué)生開設(shè)多項(xiàng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自己組織團(tuán)隊(duì)，從課題的調(diào)研、制定方案、開展實(shí)驗(yàn)，到分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，一個(gè)流程結(jié)束后學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流能力、創(chuàng)新能力都得到了提高，同時(shí)也加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。復(fù)合材料專業(yè)的本科生在教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)階段能夠與企業(yè)接觸，通過在生產(chǎn)企業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)，使學(xué)生了解復(fù)合材料行業(yè)生產(chǎn)企業(yè)的基本情況和各個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)的工藝特點(diǎn)和技術(shù)要求，將理論應(yīng)用于實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力以及初步的工程意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將工程設(shè)計(jì)的思想體現(xiàn)在實(shí)際的設(shè)計(jì)中［7］。

（3）激發(fā)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力

創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)與專業(yè)有很大關(guān)系，復(fù)合材料專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃圍繞材料展開，與互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)緊密相關(guān)。在進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，要以激發(fā)學(xué)生的個(gè)人創(chuàng)造力為中心，針對(duì)學(xué)生個(gè)人能力，不同階段采取不同教育方式，使學(xué)生循序漸進(jìn)提升自己的創(chuàng)造力。大一學(xué)年以引導(dǎo)和培養(yǎng)興趣為主，在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的初期階段，要慢慢摒棄高中階段固定的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)能力，開設(shè)諸如復(fù)合材料導(dǎo)論、智能材料和先進(jìn)功能材料等課程，提高學(xué)生的專業(yè)意識(shí)。大二學(xué)年讓學(xué)生結(jié)合專業(yè)和興趣進(jìn)行自我驅(qū)動(dòng)，在教師的引導(dǎo)下，主持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。大三學(xué)年融合雙創(chuàng)和專業(yè)教育進(jìn)行深度培養(yǎng)。大四年級(jí)鼓勵(lì)有能力的學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。不斷完善和修訂人才培養(yǎng)方案，分年級(jí)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力融入培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)評(píng)價(jià)。注重學(xué)科的交叉和互相融合，寓教于樂，使大學(xué)生既能完成相應(yīng)學(xué)分，又能提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，大學(xué)四年的訓(xùn)練實(shí)踐不會(huì)感到枯燥和乏味［8］。

（4）提高學(xué)生的道德素質(zhì)

科研型人才、技術(shù)型人才和創(chuàng)業(yè)型人才都需要具有較高的社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這些與個(gè)人的道德素質(zhì)分不開。一個(gè)人對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)集體的關(guān)心程度和獻(xiàn)身精神，體現(xiàn)著一個(gè)人道德素質(zhì)的高低。大學(xué)本科生的道德素質(zhì)培養(yǎng)，除了要從學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)別人這個(gè)重要環(huán)節(jié)入手，對(duì)于復(fù)合材料專業(yè)教學(xué)來說，依靠教師在課堂和課下的培養(yǎng)。課堂上，將思政教學(xué)融入到專業(yè)課教學(xué)中，如從“高分子物理的發(fā)展史”引申出“科學(xué)精神和艱苦奮斗、精益求精的工匠精神”以及民族自豪感；從“高分子溶劑使用的安全性”引申出“可持續(xù)科學(xué)發(fā)展觀和綠色生態(tài)發(fā)展觀”；從“高分子的分子運(yùn)動(dòng)的溫度依賴性”引申出“環(huán)境適應(yīng)性”等教學(xué)案例［9］。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任心，做愛國的科技型人才。

3 培養(yǎng)多元化人才的實(shí)施方法

安徽理工大學(xué)復(fù)合材料專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上積極探索行之有效的方法，主要從以下幾方面人才培養(yǎng)多元化。

（1）加強(qiáng)師資建設(shè)力度

教師既要掌握復(fù)合材料的最新發(fā)展方向，又要具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。以復(fù)合材料與工程專業(yè)省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)為依托，圍繞專業(yè)特色，進(jìn)一步建設(shè)高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)。積極引進(jìn)優(yōu)秀青年博士、培養(yǎng)高層次人才，加大教師培訓(xùn)進(jìn)修、出國訪學(xué)和國際交流的支持力度。

（2）建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

結(jié)合“智能復(fù)合材料”專業(yè)特色，圍繞長三角復(fù)合材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)，豐富專業(yè)實(shí)踐基地，加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)。利用校內(nèi)外的實(shí)踐基地，鼓勵(lì)學(xué)生參加全國大學(xué)生各類學(xué)科競賽活動(dòng)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目。在實(shí)踐教學(xué)中聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)；在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，引入企業(yè)實(shí)踐課題，采用企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)的方法，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師參與畢業(yè)答辯，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人。

（3）完善人才培養(yǎng)方案

按照2018年培養(yǎng)方案制定的通識(shí)教育、學(xué)科基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育和實(shí)踐教育四大課程模塊還應(yīng)細(xì)化，弱化通識(shí)教育，提高學(xué)科基礎(chǔ)教育所占學(xué)分比例。在實(shí)踐教育模塊中增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐和社會(huì)責(zé)任感實(shí)踐，突出學(xué)生創(chuàng)造力和職業(yè)道德的培養(yǎng)。邀請(qǐng)企業(yè)、行業(yè)專家參與培養(yǎng)方案修訂，優(yōu)化課程體系，凝練專業(yè)特色。以新工科為背景，本校特色專業(yè)為依托，以“智能復(fù)合材料”為特色，圍繞智能聚合物基復(fù)合材料、智能柔性器件和智能醫(yī)用復(fù)合材料等前沿領(lǐng)域，培養(yǎng)既掌握材料基礎(chǔ)知識(shí)、又通曉復(fù)合材料、尤其是智能復(fù)合材料的高級(jí)技術(shù)人才。加強(qiáng)復(fù)合材料與工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源系統(tǒng)建設(shè)，更新實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，豐富實(shí)驗(yàn)室內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。

（4）融入課程思政

在培養(yǎng)科研型人才、技術(shù)型人才和創(chuàng)業(yè)型人才為主導(dǎo)的前提下，注重學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展；在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，兼顧能力素質(zhì)和道德素質(zhì)，從而造就出社會(huì)需求的高素質(zhì)多元化人才。

課程思政的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，注重“知識(shí)、價(jià)值、能力”三位一體。根據(jù)新工科建設(shè)和課程思政要求，優(yōu)良道德品質(zhì)形成需要通過實(shí)踐活動(dòng)和職業(yè)道德修養(yǎng)體現(xiàn)出來，各本科院校在大一年級(jí)開設(shè)的思想道德修養(yǎng)課，大二年級(jí)的形式與政策，及大三的就業(yè)指導(dǎo)對(duì)學(xué)生提高道德素質(zhì)都有促進(jìn)作用。復(fù)合材料專業(yè)課的教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維能力、系統(tǒng)思維能力以及創(chuàng)新思維能力。通過本科實(shí)驗(yàn)期間的小組協(xié)作，課后實(shí)習(xí)期間的團(tuán)隊(duì)合作，引導(dǎo)學(xué)生樹立大局意識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和集體主義精神。此外，加強(qiáng)大學(xué)生體育、美育和勞動(dòng)教育，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，讓學(xué)生具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康的人生態(tài)度［10］。

綜上，在新工科背景下，根據(jù)社會(huì)需求，傳統(tǒng)復(fù)合材料專業(yè)的人才培養(yǎng)多元化以提升學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)，有針對(duì)性地從課程體系、實(shí)踐方式、創(chuàng)新能力、職業(yè)道德和適應(yīng)能力等多個(gè)方面進(jìn)行思考與實(shí)踐，培養(yǎng)研究型、技術(shù)型和創(chuàng)業(yè)型的多元化人才。